合作學(xué)習(xí)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

鹽城高等師范學(xué)校 周婷婷

合作學(xué)習(xí)是以小組作為學(xué)習(xí)單位的教學(xué)方式，通過分組的方式發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都可以得到提高。在新課改的要求下，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被許多高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)用到課堂教學(xué)中。但是許多教師并未掌握合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)存在一些問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和效果不佳。因此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，簡要分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略。

一、合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.科學(xué)分組。

科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵，科學(xué)分組也是應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。每個(gè)學(xué)生的學(xué)情不同，導(dǎo)致小組內(nèi)部成員和小組之間均存在差異，教師無法控制組員的差異，但是可以通過調(diào)節(jié)組員差異，控制小組差異，縮小小組之間的差距，保證小組處于均衡水平，以便形成良好的競爭環(huán)境。科學(xué)分組要求教師掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)情以及性格特點(diǎn)，使小組成員的學(xué)情和性格特點(diǎn)可以達(dá)到互補(bǔ)，讓每個(gè)學(xué)生的特長都有發(fā)揮余地。根據(jù)眾多的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果以及筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每組成員人數(shù)在6~8人合適，組數(shù)在6組左右合適，具體組數(shù)成每組成員數(shù)量需要根據(jù)學(xué)生數(shù)量確定。分組后，設(shè)置一名小組長，協(xié)調(diào)小組秩序，也方便教師管理。確定組員后，組員應(yīng)盡可能不變動(dòng)；確定組長后，教師可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的定期變動(dòng)組長或者固定小組長。

2.分配學(xué)習(xí)任務(wù)，明確組員分工。

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確各自在小組中的責(zé)任，各司其職，分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，會降低合作學(xué)習(xí)的效率，無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。一般情況下，可將合作學(xué)習(xí)小組分為分組長、監(jiān)察員、記錄員和匯報(bào)員。組長負(fù)責(zé)組織和管理小組的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)開展，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)有序進(jìn)行，并領(lǐng)導(dǎo)小組成員完成各自的任務(wù)。監(jiān)察員負(fù)責(zé)資料收集，準(zhǔn)備學(xué)生所需的學(xué)習(xí)材料；監(jiān)督學(xué)習(xí)秩序。記錄員負(fù)責(zé)記錄成員討論結(jié)果、各個(gè)成員的見解、組員發(fā)言情況和學(xué)習(xí)紀(jì)律。匯報(bào)員負(fù)責(zé)總結(jié)小組討論結(jié)果，并作為小組代表向教師和其他小組匯報(bào)本小組合作學(xué)習(xí)情況。一般情況下組長、記錄員和匯報(bào)員各設(shè)置一人，監(jiān)察員學(xué)習(xí)任務(wù)較重，可設(shè)置兩名學(xué)生或更多的學(xué)生。

3.完善課堂評價(jià)。

完善評價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)后，教師要對每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行多方面、全方位的評價(jià)。教師的評價(jià)并非正對小組的某一個(gè)或兩個(gè)成員的評價(jià)，而是針對小組內(nèi)所有成員的評價(jià)。除了教師評價(jià)外，還可以采用組間評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)等多種方式；評價(jià)內(nèi)容可以從合作紀(jì)律、小組成員參與度、協(xié)調(diào)性等方面。無論從哪些方面評價(jià)，教師都必須僅僅圍繞活動(dòng)的價(jià)值和意義，并以肯定性評價(jià)為主；根據(jù)客觀、公正、全面的原則評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。

二、合作學(xué)習(xí)問題分析

學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生圍繞某一個(gè)問題開展合作，這要求教師提出的問題需要滿足一定的條件，對提出問題的時(shí)機(jī)也有很高的要求。

1.合作學(xué)習(xí)問題應(yīng)具備實(shí)質(zhì)性。

只有實(shí)質(zhì)性的問題才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果合作學(xué)習(xí)問題不具備實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)，則無法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。基于實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的問題要具備以下兩個(gè)要求。一是問題本質(zhì)能夠揭示規(guī)律，學(xué)生分析有規(guī)律的感性問題才能抽象概括出數(shù)學(xué)的本質(zhì)；二是學(xué)生可通過實(shí)驗(yàn)或者具體操作揭示規(guī)律。

2.把握運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

并非任何教學(xué)內(nèi)容都適用合作學(xué)習(xí)，也并非任何時(shí)間都適用合作學(xué)習(xí)。否則，錯(cuò)誤使用合作學(xué)習(xí)都無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。教師要掌握應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問題，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的想法。教師在學(xué)生出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的想法后采用合作學(xué)習(xí)，可發(fā)揮合作的積極作用；而且有目的性的合作學(xué)習(xí)可以避免隨意性，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的規(guī)范程度。當(dāng)學(xué)生針對某個(gè)問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，教師可適當(dāng)延伸合作學(xué)習(xí)問題，進(jìn)一步提出開放性問題，再讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生會針對開放性問題提出自己的看法，分享自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維。

正如上文所言，合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生積極性、增強(qiáng)師生互動(dòng)方面有很大的作用，但是并非所有章節(jié)的學(xué)習(xí)都適宜應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。只有教師在深入分析并掌握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上以及掌握學(xué)生的學(xué)情采用合作學(xué)情，做好分組合作的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]邢婷文、劉姣.小組合作學(xué)習(xí)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以“函數(shù)圖形的描繪”為實(shí)驗(yàn)案例[J].科教文匯(下旬刊),2013.(04)

[2]董秀芳.淺析小組合作學(xué)習(xí)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版).2011.(18)

[3]王蓓.合作學(xué)習(xí)的理論研究及其應(yīng)用[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2014.(09)