論小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

◆王 慧

(吉林省四平市梨樹縣梨樹鎮(zhèn)城東中心校)

高效的課堂建立在先進的教學(xué)理念和合理的教學(xué)方法基礎(chǔ)之上。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，必須要不斷學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念，不斷改進和完善自身的教學(xué)，才能構(gòu)建高效課堂。以下是本文對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的幾點認識，僅供參考。

一、以現(xiàn)實生活情境導(dǎo)入新知

我們的生活中數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)思想也存在于生活的方方面面，數(shù)學(xué)教師要善于把它們與課堂教學(xué)結(jié)合起來，利用常見的生活場景和熱點話題來引入數(shù)學(xué)活動，以學(xué)生耳熟能詳?shù)纳畋尘皝韺?dǎo)入新課學(xué)習(xí)，使他感受到數(shù)學(xué)存在于生活中的每一個角落，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望，提高他們對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。以“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)為例，教師可先為學(xué)生講“山上廟里和尚講故事”的典故，再讓他們聽“滴答滴答”鐘表聲，感受不斷重復(fù)的聲音，初步形成“循環(huán)”的概念，這樣既能提高學(xué)習(xí)效率，還能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的親近感，深刻感受到數(shù)學(xué)并不神秘，它們就在身邊的生活中。另外，還能使數(shù)學(xué)課堂更貼近生活，更輕松自然地接受新知，激起學(xué)生濃厚的探究興趣。

二、以互動學(xué)習(xí)進行靈活性拓展

學(xué)生間的互動交流主要在小組間討論來實現(xiàn)，也就是學(xué)生之間相互進行想法交換、測評和評價等。生生交互是一個思維碰撞和智慧共享的積極過程，是學(xué)生互動交流非常有效的形式。在交互的整個過程中，學(xué)生能夠?qū)W會分享、傾聽、欣賞、反思和自我修正。如在數(shù)學(xué)課上，有這樣一道題目:有兩棟樓，每棟有5 層，每層6 個房間，請問共有多少個房間?給學(xué)生留出時間思考后，不要接著讓他們回答，先讓他們展開小組討論。交流討論完成后，學(xué)生們爭先恐后地舉手回答問題，每一個都信心滿滿的樣子。有位學(xué)生回答:“先算出兩棟樓共有10 層，就是5 乘2 得10，然后算出10 層共多少房間，就是10 乘6 得60?！彼幕卮疒A得了大家的熱烈掌聲。還有一位學(xué)生舉手要求回答，她的答案是:先算出1 棟樓共多少房間，然后再算出兩棟樓一共多少房間。我立刻抓住這個機會，請學(xué)生按照這種方法算一下房間數(shù)。這個時候，就出現(xiàn)了一個問題:按照這種方法，會出現(xiàn)30 ×2 的計算，這是下個學(xué)期才會學(xué)到的乘法計算。學(xué)生們有的低頭議論，有的冥思苦想，幾分鐘后，安排學(xué)生互相交流，學(xué)生們很快得出了答案，臉上露出了笑容。然后提問學(xué)生:“你們討論出結(jié)果了嗎?有什么可以跟大家分享的?”學(xué)生們立刻舉手爭著回答。有位學(xué)生回答:“我跟同桌商量了一下知道30 ×2 可以換算成加法，就是30 個2 相加?！庇钟幸晃粚W(xué)生緊接著說:“那樣太麻煩了，我覺得可以直接用2 個30 相加，可以直接得出答案60?！蔽伊⒖搪冻龊荏@訝的表情:“你們真是太棒了!其它同學(xué)能從他們的回答中獲得什么啟發(fā)嗎?”話音剛落，又有一位學(xué)生站起來回答:“老師，還可以換算成5 個6 加5 個6，6 個5 加6 個5 來計算?！边@時，我們要立刻表揚這些回答問題的學(xué)生:“你們的想法太棒了!讓我們?yōu)檫@些回答問題的同學(xué)們鼓掌!”雖然課堂提出的問題層層深入，卻沒有讓學(xué)生們感到有壓力，輕松自然地就能得出充滿智慧和創(chuàng)意的答案，使課堂不斷燃起智慧的火花。提高課堂效率的同時，也為生生交互提供了一個寬松自由的平臺。

三、以開放性解法培養(yǎng)創(chuàng)新思維

同一個題目可以從多個角度和方位去對數(shù)量關(guān)系進行審視和分析，可以用多種方法求得同一個結(jié)果。這樣能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的自主創(chuàng)造的欲望，幫助學(xué)生深化理解所學(xué)知識。提高學(xué)生思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性，使他們的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，創(chuàng)造能力得到發(fā)展。如:兩輛客車分別從A、B 兩地對向行駛，3 小時后相遇，客車甲的速度是50km/小時，客車乙的速度是60km/小時，請問A、B 兩地距離為多少?(請用多種方法求解)方法一:先求出行駛3 小時兩車相遇時，甲、乙兩車分別行使的距離，然后把它們相加就能得出A、B 兩地的距離。解:客車甲行駛里程:50 ×3=150(千米)，客車乙行駛里程:60 ×3=180(千米)，A、B 兩地總距離:150 +180=330(千米)，綜合算式為:50 ×3 +60 ×3=330(千米);方法二:先求出客車甲、乙每小時行駛的里程，然后再計算3 小時行駛的里程，就能求出A、B 兩地間的距離。解:甲、乙客車每小時行駛的里程:50 +60=110(千米)，3 小時行駛的里程:110 ×3=330(千米);方法三:A、B 兩地距離除以兩車相遇時用的時間，就是甲、乙客車速度的和，就能利用方程進行解答，解:假設(shè)A、B 兩地距離為X 千米，算式為:X ÷3=50 +60，得出X=330;方法四:假設(shè)A、B 兩地總里程為X，減去3 小時內(nèi)客車甲的行駛里程，就等于同時間內(nèi)客車乙的行駛里程，由此得出算式:X-50 ×3=60 ×3，求得X=330。這是一道典型的一題多解的題目，根據(jù)縱橫方向分析知識間的內(nèi)在聯(lián)系可以得出四種不同的解法，在這個解題過程中，學(xué)生的思路沒有局限于單一的方法，也沒有受限于固定的解題思路和既定理解，通過調(diào)動自己的創(chuàng)造性思維，得出了多種符合條件的正確解答，這同時也充分地培養(yǎng)和鍛煉了他們的發(fā)散性思維。

總之，要實現(xiàn)高效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，不斷探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，為學(xué)生自我發(fā)展提供一個更加廣闊的平臺，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

［1］王金慧.論小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建［J］.華章，2013，(01).

［2］武愛英.論小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建［J］.時代教育，2012，(14).

［3］姜惠琴.如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂［J］.甘肅教育，2011，(15).

［4］徐國慶.如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂［J］.寧夏教育，2011，(Z1).