基于多媒體學習平臺構(gòu)建探究式學習模式

◆田永民

(遼寧省葫蘆島市91796 部隊)

現(xiàn)階段，社會逐步向技術(shù)化、信息化、學習化轉(zhuǎn)變。一方面，技術(shù)貫徹于人們生活的各個層面;另一方面，隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，更新的速度讓人目不暇接。因此，在現(xiàn)代化社會中，一定要有終身教育的意識，通過不斷的學習，將學習的知識運用到社會實踐中，從而克服重重困難。掌握一門科學的學習方法，不僅能夠提升終身教育的意識，還能夯實生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、探究式學習的概述

20 世紀初期，探究學習以模仿科學家研究自然的方式，將其用于教學中的一種模式。因此，也可以稱之為科學探究學習模式。后來，在20 世紀90 年代，美國國家科學院出臺的《國家科學教育標準》中提出:“科學探究主要指的是科學家們研究自然界的各種研究方式，并根據(jù)研究得到的事實證據(jù)進行解釋，這一過程就是科學探究的實質(zhì)過程?！贝送猓茖W探究還能促進學生知識體系的形成、科學觀的樹立、科學研究方法的領(lǐng)悟。

另外，將學校課程中的探究式學習定義為:“探究式學習是學生圍繞限定的問題、文本與材料，在教師的引導與幫助下，自主尋找或自主作答，理解信息的活動或過程?！庇纱丝梢?，探究式學習模式打破了傳統(tǒng)以教師為主體的教育模式，給學生提供了開放式的教學環(huán)境。在這一過程中，不僅能夠培養(yǎng)學生的動手能力、探究能力、判斷能力，還能鍛煉學生將已學知識運用到獲取信息，歸納信息，提出信息價值中，最終形成分析信息、利用信息的能力。

在1995 年，美國圣地亞大學某位教授曾經(jīng)提出網(wǎng)絡(luò)探究的概念，也就是基于多媒體學習平臺構(gòu)建探究式學習。這一學習方式主要以探究為中心思想，鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)，直接訪問相關(guān)學習網(wǎng)站，自主檢索學習信息，了解社會最近的動態(tài)，并經(jīng)過分析、處理、歸納的過程，形成自己的解題策略，充分體現(xiàn)學生的主體地位，鍛煉了學生的創(chuàng)造力、自主學習能力。由此可見，基于多媒體學習平臺構(gòu)建探究式學習模式，強調(diào)了學生的主體地位，使學生在探究過程中感受探究的意義;教師通過幫助與支持，培養(yǎng)學生提出問題、探究問題、解決問題等能力。在探究學習中，學生學會了交流合作，完善了人物性格，對他人的勞動成果以及想法能夠?qū)W會尊重，并且提升了心理素質(zhì)，敢于克服困難，端正了學習態(tài)度，形成積極樂觀的心態(tài)。

二、探究式學習模式的構(gòu)建

探究式學習主要有三個時期，具體表現(xiàn)為:進入問題情境時期、實踐體驗時期、表達交流時期。在實際學習過程中，這三個時期是相互交叉、相互滲透、相互促進的。

(一)進入問題情境時期

探究式學習的核心內(nèi)容就是要求學生用于提出問題、分析問題、判斷問題、解決問題。著名科學家愛因斯坦曾說過:“提出一個問題遠比解決問題更有價值?！碧岢鰡栴}是探究學習的萌芽期，隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，給設(shè)置問題情境創(chuàng)造了可能性，提供了技術(shù)上的支持。在網(wǎng)絡(luò)開放環(huán)境下，很多書本難以展示、難以觀察的事物都能夠通過多媒體出現(xiàn)在人們的眼前，使學生不經(jīng)意間融合情境中，從而激發(fā)學生提出問題的心理，推動學生學習。此外，教師也能夠結(jié)合生活中的經(jīng)典案例，制造問題情境，拉近學生與問題的距離，貼近學生的生活，鼓勵學生學以致用，盡力去解決問題。另外，設(shè)置的問題情境要能夠激發(fā)學生的探究興趣，從而調(diào)動學生樂于探究。這一時期，教師制作多媒體教案時，應(yīng)事前做好背景知識的鋪墊工作，動員學生積極參與到情境活動中，鼓勵學生通過多方面的渠道收集與問題相關(guān)的資料，從而探究出解決方案。

(二)實踐體驗時期

實踐體驗時期是探究式學習的核心時期，這一時期中要求學生利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)收集相關(guān)的信息資料，并將其進行科學的分析，判斷其真?zhèn)?，最后整理并歸納資料，對情境中的問題展開論證，然后獲取探究成果。小組之間可以圍繞這一時期的探究成果展開討論，從而完善研究成果。同時，教師要注意把握學生的學習進度，當學生的思維陷入“死胡同”時，教師應(yīng)及時給予幫助，與學生建立良好的師生關(guān)系，平等的與學生進行對話，從而推動學生的探究活動取得驕人的成績。探究式學習模式不僅打破了傳統(tǒng)學習模式的局限格局，還強調(diào)了學生的主體地位。因此，探究式學習模式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力。

(三)表達交流時期

表達交流時期是探究式學習模式中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。本時期中要求學生將初步的探究成果進行整理、歸納、提煉，從而制作出探究報表。探究報表中的表達形式要豐富，要能夠生動形象的展示探究的全過程。這時可以借助多媒體技術(shù)制作電子文檔、幻燈片、動態(tài)網(wǎng)頁以及各種多媒體課件。此外，還可以以探究成果為中心主題，展開主題交流會議，組織學生積極展示自己的探究成果并配以說明?；诖?，教師應(yīng)構(gòu)建一套系統(tǒng)完善的學習考核評價體系，肯定每一位學生的學習成果，并給予指導性意見。另外，學生通過表達交流的過程，不僅學會尊重他們的勞動成果，還能客觀評價自己與他人成果的優(yōu)劣，通過展示成果的方式，讓更多的人認識到成果，有助于學生樹立學習的自信心。

三、探究式學習模式的挑戰(zhàn)

(一)教學觀念的挑戰(zhàn)

與傳統(tǒng)課堂學習模式相比，基于多媒體學習平臺的探究式學習模式具有顯著的優(yōu)勢。但是在實際學習過程中，由于開放環(huán)境的影響，學生的學習狀態(tài)極易出現(xiàn)教學松散、不受控制的現(xiàn)象。這就要求教師具備一定的干預性，對教師而言是一項不小的挑戰(zhàn)。探究式學習初期由于開放式的環(huán)境，學生往往不知從何處著手，這對學生的自主學習能力是一個挑戰(zhàn)。此外，短期的探究式學習難以看出學習效果，這對師生的教育觀念都是巨大的挑戰(zhàn)。

(二)網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體技術(shù)的挑戰(zhàn)

在開放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)平臺中含有大量豐富的學習資源，但是類別多、質(zhì)量參差不齊，導致教師與學生都無從下手，需要花費大量的時間去檢索。但實質(zhì)上符合探究式學習需要個性化的多媒體課程資源又極其少。因此，基于多媒體學習平臺下，無論是教師還是學生，都需要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)知識與信息技能，這對師生而言是又一挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，基于多媒體學習平臺的探究式學習模式，這是一項對師生都有益的學習模式。它凸顯了學習者的主體地位，基于學習者自主探究之上，利用多媒體資源進行探究活動，從而展開開放式學習。這一過程中既能夠培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力、自主探究能力，還能使學生寓學于樂，在學習中獲取快樂，通過探究的過程促進學習者發(fā)展。

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