淺談基于建構(gòu)主義理論的高中化學(xué)教學(xué)

李愛芹 鄒瑞玲

(山東省昌邑市文山中學(xué))

學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)業(yè)壓力變得比以前更大，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)也更多更深，那么學(xué)生遇到的困難也會(huì)增多。而不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題也會(huì)各不相同，老師難以做到真正地因材施教。而建構(gòu)主義理論，則通過老師的指導(dǎo)和協(xié)助，令學(xué)生擁有屬于自己的學(xué)習(xí)模式，減輕了老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高中化學(xué)中，從另一個(gè)角度可以理解為把老師的“教學(xué)”模式轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建“學(xué)習(xí)”模式的一種方法。

一、建構(gòu)主義理論的教學(xué)方式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的根本，是在教育教學(xué)中以學(xué)生的“學(xué)習(xí)”方式為中心，而不是以老師的“教學(xué)”情況為主導(dǎo)地位，這改變了中國(guó)的傳統(tǒng)教育模式。從這個(gè)理論的字面上理解，建構(gòu)首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的框架，然后根據(jù)框架來建構(gòu)其他的材料(即知識(shí))。建構(gòu)主義中應(yīng)用最廣泛的是支架式教學(xué)和拋錨式教學(xué)。

支架式教學(xué)首先是確定一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為整個(gè)框架的中心，然后根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)向外擴(kuò)展，這一過程稱之為搭腳手架，接著老師以引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)根據(jù)這個(gè)知識(shí)框架而設(shè)立的情景，然后是獨(dú)立探索的階段，顧名思義，這一過程時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和研究問題的能力，但老師要從旁協(xié)助，幫助學(xué)生理清頭緒，而不是隨便提出一個(gè)問題，讓學(xué)生自己研究。接著便是協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生之間組成的學(xué)習(xí)小組，對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的情景中問題或知識(shí)進(jìn)行集體的討論，交流彼此的想法，即之前學(xué)生獨(dú)立思考是腦中的想法，然后通過彼此間的探討來修改自己的思路，最終令學(xué)生建構(gòu)的框架得以完善。最后一步是效果評(píng)價(jià)，即是對(duì)以上知識(shí)架構(gòu)情況的總結(jié)，包括學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，小組對(duì)單個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，最后總結(jié)出自己在這次學(xué)習(xí)過程中對(duì)于建構(gòu)理論的應(yīng)用情況。

拋錨式教學(xué)的第一步，老師需要做的是考慮和分析創(chuàng)設(shè)情境的條件，情境需是現(xiàn)實(shí)中真實(shí)發(fā)生的或基本相同的。第二步，根據(jù)當(dāng)前的課題，選擇出適合的情景事件交給學(xué)生，這樣就完成了拋錨這一過程。第三步，老師把情境中解決問題需要的條件和線索告知學(xué)生，然后讓學(xué)生自己分析怎樣運(yùn)用老師給出的線索來解決問題。第四步，同樣是同學(xué)之間相互協(xié)作、交流，以團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)個(gè)人想法上的不足。最后是效果的評(píng)價(jià)，在這方面，因?yàn)閽佸^式教學(xué)模式，最重要的是學(xué)生探究問題的過程，所以在教學(xué)過程中老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，就會(huì)完成這次的評(píng)價(jià)。在使用這兩種方法的時(shí)候，老師還要注意隨機(jī)應(yīng)變，不能一味地按部就班，避免建構(gòu)主義的教學(xué)方法限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、建構(gòu)主義理論在高中化學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用

1.建構(gòu)主義理論與高中化學(xué)的結(jié)合

高中的化學(xué)知識(shí)將更加貼近人們?nèi)粘Ｉ钪袝?huì)遇到的化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)問題也會(huì)更加的深?yuàn)W。學(xué)生在進(jìn)入高中后，課業(yè)量也增高許多，這就需要一個(gè)科學(xué)有效的方法來幫助學(xué)生整合自己的化學(xué)方面的學(xué)習(xí)。以支架式為例，老師在金屬相關(guān)課程的時(shí)候，可以以最常見的金屬“鐵”為框架的中心，然后覆蓋到銅、鋁、鈉、鎂、鉀等其他重要的金屬，以及鋼與鐵、碳以及其他金屬的關(guān)系。學(xué)生自主探索時(shí)考慮的問題，老師可以設(shè)立為金屬遇到火焰或高溫是會(huì)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，如金屬鎂在燃燒時(shí)會(huì)發(fā)出強(qiáng)光，所以可以良好地應(yīng)用于閃光彈和照明彈。那么，在小組討論中學(xué)生則可放開自己的想象力，分析其他金屬在遇到高溫時(shí)會(huì)發(fā)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)，根據(jù)其效果又可以應(yīng)用在哪些方面，是否可以做到提高人們的生活質(zhì)量，以及這種化學(xué)反應(yīng)的利弊情況，如對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，等等。通過學(xué)生之間的討論，可以令學(xué)生的想法更加具體和完整，原本存在錯(cuò)誤的地方可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)。最后的評(píng)價(jià)階段，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)自己的問題，不斷改進(jìn)，以建構(gòu)出屬于自己適合自己的學(xué)習(xí)方法。在化學(xué)教學(xué)中，拋錨式要先創(chuàng)設(shè)情境，如日常生活中人們清理各種污漬，就是典型的化學(xué)反應(yīng)。而故事的內(nèi)容可設(shè)定為不同清潔方式，包括一般的使用各種清潔劑清理污漬，或使用稀釋的硫酸溶解頑固污漬等。線索方面老師則可以給出需要處理的污漬的化學(xué)方程式或分子結(jié)構(gòu)，學(xué)生在小組討論時(shí)，就根據(jù)老師給出的線索，來找出相對(duì)應(yīng)的分子結(jié)構(gòu)，通過兩者之間化學(xué)反應(yīng)情況，來得出最有效的情節(jié)方式。包括:一種清潔用品與多種污漬的化學(xué)反應(yīng)，以及一種污漬和多種清潔用品的化學(xué)反應(yīng)，最后得出如何最好的利用清潔化學(xué)品清理污漬。以這種實(shí)際情境，來讓學(xué)生自己找出解決問題的方法，以此熟悉化學(xué)方程式的運(yùn)用。而老師在學(xué)生探討的過程時(shí)，就可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)出不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)是什么，然后制定下一步的教學(xué)內(nèi)容。

2.注意事項(xiàng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，主導(dǎo)地位的是情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生個(gè)人及學(xué)生之間的探究、交流。但這容易讓老師陷入建構(gòu)主義的形式中去，比如學(xué)生彼此之間的討論過程過于簡(jiǎn)短，學(xué)生最多只能說出各自的想法，還沒有進(jìn)行下一步集體分析時(shí)，討論時(shí)間就結(jié)束了。還需要特別注意的是故事情境所占據(jù)的分量，避免學(xué)生沉溺于情境中的故事，而忽略了情境中的化學(xué)原理。也就是說學(xué)生雖然積極的參與到了情境中去，但對(duì)于里面出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)相關(guān)的知識(shí)并沒有真正的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，就如它的建構(gòu)二字一般，是一個(gè)較復(fù)雜和專業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)模式，這就需要化學(xué)老師耐心的一步步為學(xué)生引導(dǎo)建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，這不是短時(shí)間一個(gè)月或一本書結(jié)束時(shí)就可以完成的，并且建構(gòu)主義的教育理念其根本不在于固有的先進(jìn)教學(xué)形式，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何建構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生的自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)能力，即使學(xué)生在高中學(xué)習(xí)結(jié)束后，仍然可以把這套學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于未來的學(xué)習(xí)和生活中。

［1］張菊.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下優(yōu)化高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的探索［J］.才智，2011，(31):169.

［2］顏世均.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與高中化學(xué)教學(xué)改革［J］.科學(xué)咨詢，2004，(03):36－37.

［3］熊士榮，吳鑫德，肖小明，張慶林.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)化學(xué)教育的啟示［J］.山東教學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(02):42－44.