淺談中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

邱娟娟

(江西贛州衛(wèi)生學(xué)校)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學(xué)手段不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且增強了師生互動，提高了教學(xué)效率，正逐漸被運用于職業(yè)教育中。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了教學(xué)流程和教學(xué)手段。傳統(tǒng)課堂流程是“課堂信息傳遞、課后消化吸收”，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)是“課前信息傳遞、課中消化吸收、課后驗收評價”。從創(chuàng)新的角度來講，翻轉(zhuǎn)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程，傳統(tǒng)課堂是預(yù)習(xí)、上課、反饋重難點、課后做作業(yè)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的流程是學(xué)生通過視頻預(yù)習(xí)功課、師生平臺交流互動了解難點、教師在微課堂上展示和講解、學(xué)生課后進行實操。課前學(xué)習(xí)、互動、反饋為教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的疑難問題、更好地進行課程設(shè)計做準(zhǔn)備，教師通過精心設(shè)計、組織課堂活動，深入淺出地為學(xué)生講解重難點，讓學(xué)生更有效地掌握知識。

從教的角度來說，翻轉(zhuǎn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)理念，從先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，以學(xué)定教;從學(xué)的角度來說，翻轉(zhuǎn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)的是學(xué)習(xí)理念，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有時空的限制，翻轉(zhuǎn)課堂在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，打破了學(xué)習(xí)的時空界限，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，選擇適合自己的最佳學(xué)習(xí)方式，以提高自己的學(xué)習(xí)效率;從課堂組織形式來說，翻轉(zhuǎn)教學(xué)改變了課堂的組織形式，包括教師主導(dǎo)身份和學(xué)生被動身份的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，課前自主預(yù)習(xí)，課后自我復(fù)習(xí)，課堂成為查漏補缺、自我鞏固的環(huán)節(jié)，教師則更多扮演著答疑者、引導(dǎo)者、評價者的角色，從而有針對性地答疑解惑，以達到更好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，而微課則是一種創(chuàng)新的教學(xué)載體。作為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一種新型教學(xué)手段，微課為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了強大的課程支持。微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。微課以短小精悍為其主要特點，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一種理想載體，更是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享的有效途徑。微課的興起，使翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式得到了更廣泛的運用，不僅可以使學(xué)生牢固地掌握教學(xué)重點和難點，而且可以提高課堂效率。

下面談?wù)勎以谥新氄Z文下冊《荷塘月色》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實例。我提前一周錄制好一段幾分鐘的教學(xué)視頻，首先為學(xué)生介紹這篇課文的作者、背景和內(nèi)容，然后介紹了抓關(guān)鍵詞進行賞析的學(xué)習(xí)方法，最后留了三個思考問題，第一個是讓學(xué)生根據(jù)介紹的學(xué)習(xí)方法找關(guān)鍵詞分析作者情感的變化，第二個是學(xué)生思考作者用什么方法寫荷塘月色的美，第三個是讓學(xué)生在閱讀賞析后大膽質(zhì)疑，提出自己的問題。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在家觀看，然后帶著問題到學(xué)校解決。

在課堂上，學(xué)生先在全班交流了小組賞析的結(jié)果，如一個小組分享的是對關(guān)鍵句子的分析:“這幾天心里頗不寧靜?！薄斑@一片天地好像是我的，我也好像超出了平常的自己，到了另一世界里。”“但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”“這令我到底惦念著江南了。”

采用論世、知人的學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生們探究朱自清先生的不平靜，荷塘月色也只給了朱自清先生片刻的寧靜。談到了這篇文章寫1927 年7 月。究竟什么讓他心亂如麻呢?1927 年7 月，蔣介石發(fā)動“四?一二”反革命政變之后，白色恐怖籠罩了中國大地。舊時代正在崩壞，新時局尚未到來。知識分子不滿黑暗現(xiàn)實，向往自由生活，但頹喪和騷動使得他們惶惶然，看不前進的方向。作者在此想躲開惱人的現(xiàn)世，求得短暫的安寧。所以清清冷冷的荷塘也成為超脫世塵的絕妙世界。知人:朱自清先生19 歲考入北大哲學(xué)系;27 歲任清華大學(xué)教授;是著名的詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士、愛國知識分子。1948 年8 月12 日因胃病辭世，倒在蔣家王朝的最后一個冬天，也倒在新中國的晨曦之中。學(xué)習(xí)朱自清先生的自立自強自愛自重，清正清貧清白清廉，讓學(xué)生作者、對課文有了深入理解。

對于第二個思考問題，學(xué)生重點欣賞給朱自清先生帶來片刻寧靜的荷塘月色，通過朗讀、感受、品味、評論等步驟體會朱自清先生散文的語言美、修辭美、意境美。體會到荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，月景如歌……

對于第三個思考問題，學(xué)生提出了小組討論未能解決的問題，如“他為什么會想到江南舊俗呢?”“如何理解‘猛一抬頭，不覺已是自己的門前’、‘妻已熟睡好久了’”“如何運用通感來描寫景物的特點”等問題，均體現(xiàn)了學(xué)生對課文的深度理解和感悟?；卮鹜陮W(xué)生的問題后，教師又為學(xué)生提供了拓展閱讀資源，如朱自清欣賞的《綠》《春》《槳聲燈影里的秦淮河》，讓學(xué)生對寫景的文章有了更深刻的理解。本節(jié)課的最后，教師讓學(xué)生仿照課文的寫作手法試寫一段景物并提交在數(shù)字教學(xué)平臺上。

在這節(jié)語文課上，我在學(xué)生的自學(xué)基礎(chǔ)上，一方面在學(xué)生的自學(xué)交流中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足與困難，進行適時的點撥，將學(xué)習(xí)引向深入，另一方面則針對學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)的問題進行探究，以解決學(xué)生問題和困難，具有很大的實效性。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的常態(tài)語文課，教師要始終明確自己的角色定位，亦即教師是為了幫助學(xué)生去學(xué)，而不是讓學(xué)生服務(wù)于自己的教學(xué)設(shè)計。教師要千方百計為學(xué)生創(chuàng)設(shè)言語實踐的平臺，提供表達閱讀思考、分享閱讀經(jīng)驗的機會，讓學(xué)生在課堂上成為熠熠閃光的明星。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有了困難、疑惑或挫折，教師要注意到并及時組織學(xué)生解決，或適時質(zhì)疑，或提供文本，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)挫折，點燃求知欲望。

翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更快樂。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會共享、學(xué)會欣賞、學(xué)會評價，課堂成了學(xué)生展示的舞臺，更自信更規(guī)范地進行技能訓(xùn)練和展示。從中職學(xué)生的學(xué)情和中職課程的目標(biāo)出發(fā)，我認為翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)組織形式值得推廣，中職學(xué)校強調(diào)學(xué)生的理論和實踐一體化，注重技能的培養(yǎng)與知識的教授，而這個過程完全可以依托翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)，從而有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從課前、課堂以及課后三個維度，從而提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與實體資源的整合，實現(xiàn)教育教學(xué)資源的挖掘與再開發(fā)。

［1］吳衛(wèi)榮，丁慎平，王壽斌.基于工作過程的項目化課程教學(xué)設(shè)計與實踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012，(23).

［2］金陵.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么［J］.中國信息技術(shù)教育，2012，(09).