克服班主任工作中負(fù)效教育的策略分析

唐曉紅

(西藏林芝縣中學(xué))

一、用發(fā)展的眼光看人

中小學(xué)生身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，有極大的可塑性。個(gè)體間的差異是客觀存在的，但不能混淆成等級(jí)間的差異，錯(cuò)誤地進(jìn)行分類，進(jìn)而模式化地對待。班主任要用真情喚醒學(xué)生心靈中的真，用愛喚醒學(xué)生心靈中的善，用欣賞喚醒學(xué)生心靈中的美。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，班主任要永遠(yuǎn)地堅(jiān)信:每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展、成長為一名合格的公民。

二、讓學(xué)生對自己的行為負(fù)責(zé)

教育中不能沒有懲戒，懲戒是對違規(guī)所產(chǎn)生的后果進(jìn)行的一種教育與補(bǔ)償，其中一種有效的方法為取消特權(quán):如有的學(xué)生因認(rèn)識(shí)上的偏差而取消其參與某項(xiàng)活動(dòng)的資格;因其行為不端而不受大多數(shù)學(xué)生歡迎時(shí)，則取消其某項(xiàng)優(yōu)秀的被推薦權(quán)。從心理上讓學(xué)生知曉自己的錯(cuò)誤，在“自食其果”中品嘗后果的嚴(yán)重性。

如一學(xué)生在參加文娛演出時(shí)無故遲到，則取消該生在本學(xué)期中所有的大型外出活動(dòng)資格;作業(yè)馬虎，則在周末放學(xué)后晚走兩小時(shí)補(bǔ)齊或加補(bǔ)，然后由其家長領(lǐng)回或班主任送回(班主任如有時(shí)問和精力，能夠送他們回家，效果更好);學(xué)生打架(沒有嚴(yán)重后果)，則讓其從“修剪草坪、打掃衛(wèi)生、出黑板報(bào)、幫助食堂師傅做活”等勞動(dòng)項(xiàng)目中選擇一項(xiàng)，其勞動(dòng)期也有長有短，如出黑板報(bào)須兩期、食堂義工為兩周、其它勞動(dòng)為三周，最后由大家評(píng)議，滿意度達(dá)80%以上的，視為合格。

從心靈深處立意，用可量化的處理手段，使其充分理解“后果自負(fù)”“自食其果”的含義，培養(yǎng)他們自我監(jiān)督、自我評(píng)估、自我鼓勵(lì)的約束能力，否則，班主任平時(shí)喊破了嗓子都無濟(jì)于事。

三、建立誠信

每學(xué)年開始，任課老師都爭著想與我校的S 班主任配班，家長也都想把了女們送到他的班級(jí)，學(xué)生為能分到他的班級(jí)而感到幸運(yùn)。S 老師班級(jí)管理為什么好?主要就是他不欺騙學(xué)生，這種威望會(huì)在學(xué)生中口口相傳。他每學(xué)年在第一次班會(huì)課上都會(huì)說同樣的一句話:“我本人做到任何事情不遲到，也要求大家不遲到。”這是時(shí)問管理方面最有力、最有效、也是最不易做到的方法之一，而S 老師做到了:七年沒遲到過一次，要不是親歷其為，真是難以想象。

有時(shí)人們往往會(huì)用“善意的謊言”來為自己的欺騙手段打掩護(hù)，如若你常懷此“善意”，學(xué)生們則不知道你哪句是真，哪句是假。其次，欺騙是逃避責(zé)任的行為，殊不知在逃避中浪費(fèi)了他人的時(shí)問和情感。

善良是教育工作者必具的美德之一，其實(shí)，將一些對人打擊性大的真實(shí)情況，選好時(shí)機(jī)說出來才是最好的善意。

班主任哪怕只欺騙過學(xué)生一次，也會(huì)對其形象有所損害，它會(huì)傳播到以后好幾屆學(xué)生那里，須班主任費(fèi)許多的力氣，才能將其填平。

四、要沿襲學(xué)生已經(jīng)形成的好習(xí)慣

人們自出生起，就開始接受好習(xí)慣的培養(yǎng)，諸如講衛(wèi)生、講文明、尊老愛幼、愛祖國、愛集體等，許多學(xué)生不會(huì)罵人，就是應(yīng)驗(yàn)“習(xí)慣就是第二天性”的道理。像善于獨(dú)立思考的學(xué)生不要逼著他一定與人合作;喜歡默讀的學(xué)生不要改變他必須大聲朗讀;習(xí)慣于做第三套廣播體操時(shí)就不要因一時(shí)興起而改成第二套或別出心裁地統(tǒng)一學(xué)打太極拳，任何一套操只要認(rèn)真做，都能達(dá)到鍛煉的目的。借助形成的好習(xí)慣，因勢利導(dǎo)，才是尊重，才是智慧，才能在傳承中發(fā)展，并不是反其道而行之才能顯示自己的奇特。

五、輕重緩急，穩(wěn)步推進(jìn)

某段時(shí)問內(nèi)定的規(guī)則一般以2－3 條為好。過多會(huì)有班主任包辦的痕跡，容易剝奪學(xué)生的相對獨(dú)立性，同時(shí)也不能很好地達(dá)成，根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)，規(guī)則的制定須注意以下幾點(diǎn)。

1.規(guī)則的針對性

當(dāng)學(xué)生們走進(jìn)新的環(huán)境里，需要有新學(xué)習(xí)方式和生活方式時(shí)，就要建立與之相對應(yīng)的規(guī)則。如剛升入初中的學(xué)生，需要在校住宿，這時(shí)就要在班規(guī)中含有一條“按時(shí)就寢”的規(guī)定;對于自愿上晚自習(xí)課的學(xué)生，就要在班規(guī)中含有“保持自習(xí)課安靜”的規(guī)定;針對處于青春期易迷茫、叛逆的心理，制定“禁止吸煙、酗酒”的規(guī)定。

2.規(guī)則的服從性

規(guī)則是通過大家推薦統(tǒng)一起來的，一經(jīng)形成，就要堅(jiān)決執(zhí)行，沒有任何彈性或忍讓。如“按時(shí)就寢”，在晚上九點(diǎn)熄燈鈴聲響過之后，就不準(zhǔn)再有講話聲了。有些班主任往往在檢查就寢紀(jì)律時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在被窩里借用手電光學(xué)習(xí)，受此精神打動(dòng)而不制止，這是錯(cuò)誤的，在規(guī)則面前，無論什么動(dòng)機(jī)都不是正當(dāng)理由，都要無條件地服從。黑格爾堅(jiān)持認(rèn)為:“服從是兒童的美德”，我想這里的服從，就是對規(guī)則的服從，而不是事事不用思考的服從，而規(guī)則是通過大家思考、討論后形成的。學(xué)校的管理不能簡單地軍事化，但對于制定的規(guī)則執(zhí)行方面，必須實(shí)行軍事化或準(zhǔn)軍事化。

規(guī)則是集大家智慧而定的，只有服從，不需講解與辯解。在教育管理中，此時(shí)要有“必須”“一定”“應(yīng)該”的詞匯，不能有“或許”“可能”“如果”的詞匯，在服從中培養(yǎng)他們自我約束能力，當(dāng)學(xué)生們理解“真正自由的基礎(chǔ)，就是善于約束自己，強(qiáng)制自己，因而如果一個(gè)人不善于強(qiáng)制自己去做他不愿意做的事，那么他就永遠(yuǎn)達(dá)不到他想要達(dá)到的目的”。這句話的要義，則就達(dá)到了自主管理層面，這也是我們班主任期盼的最高境界。

3.規(guī)則的周期性

對于規(guī)則，實(shí)行“開始重抓，過程監(jiān)督，分階段總結(jié)”的方法，在多輪反復(fù)中，最終形成習(xí)慣，而形成習(xí)慣后，此規(guī)則就完成它的“歷史使命”，將被別的規(guī)則所代替。對于行為上的規(guī)則，一般以兩周至一個(gè)學(xué)期的時(shí)間為一個(gè)周期。如“安靜午休”，平均只需兩周的時(shí)問就能在全校達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)，一般在一個(gè)月后，就不作為班主任重點(diǎn)檢查的條款了。而諸如“理解人、關(guān)心人、幫助人”等心靈上的規(guī)則，其周期將是終生的。

六、明晰“學(xué)習(xí)者”與“已知者”之間的關(guān)系

“學(xué)習(xí)者”是指當(dāng)前還沒有掌握管理目標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)與技能的人;“已知者”是指通過理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，已經(jīng)獲得管理目標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)與技能的人。二者角色會(huì)隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，例如，小學(xué)畢業(yè)生，對于小學(xué)階段是“已知者”，而到了初中七年級(jí)，則為“學(xué)習(xí)者”、就寢學(xué)習(xí)者、集體就餐學(xué)習(xí)者、七年級(jí)語文學(xué)科學(xué)習(xí)者、七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)者等。

七、教育是等待

有的時(shí)候，人們在行走一段時(shí)間后，須坐一坐、停一停、等一等落在身后沒趕上來的心靈;而有的時(shí)候，可能由于讓自己產(chǎn)生激情的因素較多些，心靈跑在了前邊，也須要等一等落在后邊的身軀。怎樣保持神體合一?只有等待。

八、建設(shè)評(píng)價(jià)中心環(huán)境

紀(jì)律的外部形式不能有紛爭，不能有意見分歧、敵對、拖延和說閑話的那些現(xiàn)象。班級(jí)是小環(huán)境，年級(jí)組、學(xué)校、社會(huì)是大環(huán)境，小環(huán)境要依附于大環(huán)境才能穩(wěn)定生存。從評(píng)價(jià)規(guī)則上講，就如同法律的擬定要源于憲法，規(guī)則、制度的擬定要源于法律一樣，只能一致，不能各自為政。

雖然千頭萬緒的工作讓班主任負(fù)重，到處充滿著安全隱患的社會(huì)環(huán)境使班主任心情壓抑，但教育所賦予我們班主任的重大責(zé)任、光榮使命，時(shí)刻需要我們班主任在班級(jí)管理中不斷地進(jìn)行調(diào)試:向經(jīng)驗(yàn)型中加點(diǎn)時(shí)效性的思考、向簡單型中加點(diǎn)深入了解、在大躍進(jìn)型中提醒自己耐心等待、在不學(xué)則退型中加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，讓自己永遠(yuǎn)煥發(fā)出優(yōu)秀班主任的迷人色彩。