淺談高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主性的培養(yǎng)

馬洪武 姜 晶 孫宏彬

(黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院，黑龍江牡丹江157041)

近年來，高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，各高職院校不斷擴(kuò)大招生計(jì)劃，在校生規(guī)模激增。經(jīng)過幾年的發(fā)展，各院校在教學(xué)設(shè)施和師資數(shù)量方面已基本滿足了教學(xué)需求。但是，在穩(wěn)定生源的同時(shí)，我們不得不面對(duì)學(xué)生入學(xué)門檻越來越低的事實(shí)，這種情況對(duì)省城外的高職院校來說尤為嚴(yán)重。通過招生“大戰(zhàn)”“搶來”的學(xué)生中，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，尤其是公共英語(yǔ)課，因?yàn)閷W(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)越來越低，教師普遍感覺交際教學(xué)法很難在課堂上推進(jìn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法似乎又回到了英語(yǔ)教學(xué)的統(tǒng)治地位。面對(duì)學(xué)生的新狀態(tài)，教師應(yīng)該利用好課堂這個(gè)主陣地，培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，才能滿足高職英語(yǔ)教育“增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力”的教學(xué)要求。

一、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的現(xiàn)狀

（一）自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

高職學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)多數(shù)不能及格，學(xué)習(xí)興趣不高，信心不足，大部分男同學(xué)對(duì)英語(yǔ)有厭學(xué)心理。在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生習(xí)慣了以教師講授為主的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不愿意參與課堂互動(dòng)，過度依賴教師的知識(shí)灌輸，對(duì)教師布置的任務(wù)缺乏主動(dòng)性，不能有效利用大學(xué)里充分的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的觀念仍停留在“被教”，而不是“會(huì)學(xué)”的狀態(tài)，這種情況在口語(yǔ)課上表現(xiàn)尤為突出，多數(shù)口語(yǔ)課上學(xué)生主動(dòng)參與率不足20%。

（二）對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)模式不適應(yīng)

大部分學(xué)生初到大學(xué)都有新鮮感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有一定的熱情，對(duì)早有耳聞的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試也躍躍欲試。不過，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，他們明顯感覺到大學(xué)里的教師很少領(lǐng)著他們“做題”，而多是引導(dǎo)他們“自學(xué)”，頻繁檢查學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)模式，學(xué)生感到極度不適應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)感到迷茫，厭學(xué)情緒開始出現(xiàn)，甚至有些學(xué)生上課“拿書來”，下課“拿書走”，根本沒有課下學(xué)習(xí)。

（三）對(duì)自主學(xué)習(xí)過程缺乏有效監(jiān)控

學(xué)生缺乏自我監(jiān)控主要表現(xiàn)在：第一，沒有清楚的學(xué)習(xí)目的和計(jì)劃。多數(shù)學(xué)生對(duì)我要達(dá)到什么目標(biāo)、怎樣達(dá)到這個(gè)目標(biāo)不清楚，學(xué)習(xí)帶有盲目性，沒有根據(jù)自身基礎(chǔ)而設(shè)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。第二，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有重點(diǎn)選擇。每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同，需要提高的能力也不同，有的語(yǔ)音不好，有的聽力差，有的詞匯量小，有的閱讀量不夠等等，而學(xué)生課上聽講和課下學(xué)習(xí)沒有重點(diǎn)，泛泛地學(xué)習(xí)，不能有效的提高自己的弱項(xiàng)。第三，不能對(duì)自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)和反思。相對(duì)于中學(xué)教師時(shí)常進(jìn)行的聽寫單詞、語(yǔ)法測(cè)試和月考等等，大學(xué)里的考試少了，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然就松弛了，多數(shù)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行自主聽寫、閱讀測(cè)試及大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A/B級(jí)綜合測(cè)試。學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的成效不能正確評(píng)價(jià)，也就影響了自我學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法的改進(jìn)。

二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的對(duì)策

（一）教師布置好課前預(yù)習(xí)任務(wù)

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。首先，教師在教學(xué)前確立課堂教學(xué)主題后，提供給學(xué)生閱讀材料并明確任務(wù)。同類任務(wù)不能過于單一，要難易結(jié)合，讓學(xué)生有選擇性，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有完成任務(wù)的可能。如單元話題討論，既要布置憑主觀發(fā)揮的問題，也要有直接能從閱讀材料中找到答案的問題。其次，教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，并將學(xué)生表現(xiàn)記入平時(shí)成績(jī)。在完成預(yù)習(xí)任務(wù)過程中，學(xué)生在教師評(píng)分“壓力”下，學(xué)習(xí)自覺性和自主性會(huì)逐漸增強(qiáng)，減小了學(xué)習(xí)的盲目性。

（二）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異而設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)上，每個(gè)教學(xué)單元都有掌握什么知識(shí)、培養(yǎng)什么能力的單一教學(xué)目標(biāo)。可是，高職學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，多數(shù)學(xué)生無法達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，這樣就需要教學(xué)目標(biāo)由低到高多極化。如在重點(diǎn)詞匯教學(xué)中，逐一要求學(xué)生掌握詞匯的讀音、含義、詞性、用法等，對(duì)學(xué)困生來說，可先要求他們掌握詞匯的讀音和含義，在日后教學(xué)中再進(jìn)一步學(xué)習(xí)詞性和用法。同樣，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該難易兼有，每個(gè)學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)需求不一樣，教師提供的教學(xué)內(nèi)容要多樣化，讓學(xué)生都學(xué)有所得。如在給學(xué)生例句時(shí)，既要有較長(zhǎng)復(fù)合句，也要有幾個(gè)單詞組成的簡(jiǎn)單句，學(xué)生可以自主選擇模仿練習(xí)。

（三）利用學(xué)習(xí)小組促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有效方式之一，學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及責(zé)任感能夠極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在課堂任務(wù)型教學(xué)中，小組活動(dòng)能夠提高學(xué)生參與度。如在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，將一篇課文的各個(gè)段落分配給不同小組，小組內(nèi)有的成員負(fù)責(zé)朗讀，有的負(fù)責(zé)翻譯，有的負(fù)責(zé)概括中心思想，有的負(fù)責(zé)語(yǔ)法現(xiàn)象解釋，有的負(fù)責(zé)生詞查閱，通過成員間的合作，將整個(gè)段落講解給全班同學(xué)，人人都覺得有成就感。之后，通過教師的補(bǔ)充和糾正，學(xué)生們對(duì)親身參與的課堂教學(xué)會(huì)印象深刻。當(dāng)然，教師在分組時(shí)一定要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，充分參照學(xué)生的入學(xué)成績(jī)和性格特點(diǎn)，將概括中心思想、解釋語(yǔ)法現(xiàn)象等較難任務(wù)分配給基礎(chǔ)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以負(fù)責(zé)查閱生詞，讓他們慢慢參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，隨著學(xué)生的進(jìn)步，教師可以隨時(shí)調(diào)整任務(wù)的分配。

（四）以縱向?yàn)橹髟u(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效

學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)行為與教師的評(píng)價(jià)有直接關(guān)系，教師應(yīng)該注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。任何基礎(chǔ)的學(xué)生，只要確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇難易適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，就會(huì)取得進(jìn)步。教師可以對(duì)每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自主性評(píng)價(jià)檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，并將評(píng)分記入學(xué)期平時(shí)成績(jī)。教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，積極利用縱向評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，使他們能夠建立自信。

總之，隨著高職院校整體生源素質(zhì)的逐年下滑，高職英語(yǔ)教學(xué)改革面臨著新的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過程，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)過程對(duì)學(xué)生施以最大的影響，將傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性緊密結(jié)合，以期達(dá)到使學(xué)生具有基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)能力的目的。

[1]Phil Benson.Autonomyin Language Learning[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005,12.151-155.

[2]肖蕾.高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].職業(yè)，2014,10下.122-123.