新農科背景下“兩平臺、四路徑、四共同”應用型人才培養(yǎng)的實踐探索

陳殿元 趙悅 田瑞雪

[摘 要]當前，新農科建設已經成為新時期農業(yè)高校教育教學改革的重要方向。由于辦學目標定位上的差異，各類農業(yè)高校肩負著不同的責任與使命，應用型農業(yè)院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新性、實用型人才的主陣地，在新農科建設中卻面臨著應用型人才培養(yǎng)難以適應農業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要、教育經費投入難以滿足應用型人才對實踐資源的需要、教師綜合應用能力難以適應培養(yǎng)應用型人才實踐能力的需要等發(fā)展困境。為此，本文以吉林農業(yè)科技學院為例，結合新農科背景下“兩平臺、四路徑、四共同”應用型人才培養(yǎng)體系建設的實踐經驗，通過建立地方政府、行業(yè)企業(yè)、地方村社等協(xié)同育人平臺，開拓合作路徑，深度融合發(fā)展，破解應用型人才培養(yǎng)難題，以期為新農科背景下應用型農業(yè)院校的人才培養(yǎng)提供有益參考和借鑒。

[關鍵詞]新農科;應用型農業(yè)院校;協(xié)同育人;人才培養(yǎng);鄉(xiāng)村振興

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2021）05-0027-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.05.005

2019年以來，“安吉共識”“北大倉行動”和“北京指南”相繼發(fā)布，奏響了新農科建設三部曲，至此，高等農林教育開始走向全新的發(fā)展道路。應用型農業(yè)院校作為高素質農業(yè)科技人才培養(yǎng)、現(xiàn)代農業(yè)科技成果產出的重要基地，肩負著實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、推進生態(tài)文明建設、打造美麗幸福中國的歷史使命[1]，必須抓住新農科建設契機，立足區(qū)域農業(yè)特色，培養(yǎng)適應農業(yè)農村現(xiàn)代化建設需要的高素質新型農業(yè)人才。

一、新農科背景下應用型院校人才培養(yǎng)的新定位

（一）新農科建設對高等農林院校人才培養(yǎng)的新要求

面對現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)轉型升級的新變化、國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的新需要、新時代高等教育發(fā)展的新趨勢和生態(tài)文明建設的新挑戰(zhàn)，“新農科”應運而生，并成為高等農林院校教育改革的重要方向和農林人才培養(yǎng)的新風向標。

對接農業(yè)創(chuàng)新發(fā)展新要求，廣大農林院校要著力提升學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)，培養(yǎng)一批高層次、高水平、國際化的創(chuàng)新型農林人才;對接鄉(xiāng)村一二三產業(yè)融合發(fā)展新要求，廣大農林院校要著力提升學生的綜合實踐能力，培養(yǎng)一批多學科背景、高素質的復合應用型農林人才;對接現(xiàn)代職業(yè)農民素養(yǎng)發(fā)展新要求，廣大農林院校要著力提升學生的生產技能和經營管理能力，培養(yǎng)一批愛農業(yè)、懂技術、善經營，下得去、留得住、離不開的實用技能型農林人才，培育領軍型職業(yè)農民[2]。

（二）新農科背景下應用型院校人才培養(yǎng)的新定位

按照新農科建設對人才培養(yǎng)的新要求，立足學校辦學定位，依托特色優(yōu)勢學科，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)擔當民族大任的新型農業(yè)人才是高等農林院校的時代責任與歷史使命。目前，我國涉農本科院校多以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才為主，而新農科建設中需要大量熟悉農業(yè)、扎根農村、熱愛農民，能夠把專業(yè)知識和客觀規(guī)律運用到生產實踐中，更好地分析和解決實踐難題的具有多學科背景、高素質的復合應用型農林人才[3]。因此，應用型農業(yè)院校必須肩負起新農科應用型人才培養(yǎng)的重任，深刻理解其人才培養(yǎng)的新定位。

吉林農業(yè)科技學院作為吉林省轉型發(fā)展示范高校，始終堅持開放性、地方性、應用型的辦學定位，對標新農科建設的新要求，面向新農業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農民、新生態(tài)，主動適應國家戰(zhàn)略需求，緊密圍繞吉林省“一主、六雙”產業(yè)空間布局，在智能制造、中醫(yī)藥、人參、精品畜牧、主糧作物良種、農產品綠色生產等農業(yè)領域強化校企合作、產教融合，著重培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的具有“三農情懷”較強實踐能力和創(chuàng)新精神的復合應用型人才。其中，“三農情懷”是指要讓學生植根吉林大地，懂農業(yè)、愛農村、愛農民;“較強實踐能力”是指要培養(yǎng)學生分析、解決農業(yè)生產實際問題的綜合能力;“創(chuàng)新精神”是指面對產業(yè)發(fā)展對人才學科專業(yè)的“交叉和融合”，將通用能力與專業(yè)能力相結合，培養(yǎng)學生多學科知識背景下的批判性思維。唯有如此，才能為國家糧食安全和農業(yè)產業(yè)體系建設、為吉林省率先實現(xiàn)農業(yè)現(xiàn)代化提供強有力的人才支撐和智力保障。

二、新農科背景下應用型院校人才培養(yǎng)面臨的困境

新農科應用型人才主要是應用知識解決農業(yè)生產實際問題，實現(xiàn)我國農業(yè)發(fā)展與吉林省農業(yè)現(xiàn)代化對這類人才具有廣泛的需求。然而，目前農科類應用型人才培養(yǎng)尚面臨著諸多困境。

（一）應用型人才培養(yǎng)難以適應農業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要

以人工智能、無人控制技術、量子信息技術、虛擬現(xiàn)實以及生物技術為代表的第四次工業(yè)革命已經來臨，傳統(tǒng)農業(yè)技術正在以生物技術和信息技術為中心進行重組和改造，其對農業(yè)院校的新農科人才培養(yǎng)產生了巨大的沖擊[4]。吉林省作為國家重要的商品糧基地，要率先實現(xiàn)農業(yè)現(xiàn)代化，這就對農業(yè)院校提出了更高的要求。目前，農業(yè)院校學科專業(yè)發(fā)展不平衡，學生也多是在專業(yè)方面訓練有素，但人文素養(yǎng)普遍弱化、學科視野有所局限，欠缺解決實際問題的創(chuàng)新能力與實踐能力，與新農科建設所需人才尚有差距，人才培養(yǎng)跟不上農業(yè)農村現(xiàn)代化發(fā)展進程[5]，更不能很好地服務于鄉(xiāng)村振興。吉林農業(yè)科技學院是一所典型的應用型農業(yè)本科院校，在新農科人才培養(yǎng)上同樣存在與農業(yè)農村現(xiàn)代化發(fā)展契合度不高的問題，培養(yǎng)的學生欠缺人文素養(yǎng)、學科視野與創(chuàng)新服務能力，缺乏“三農情懷”和吃苦耐勞的精神，致使人才下不去、留不住。

（二）教育經費投入難以滿足應用型人才對實踐資源的需要

受多種因素影響，地方應用型農業(yè)院校的教育經費普遍存在投入不足的現(xiàn)象，而新農科應用型人才培養(yǎng)則需要實踐基地建設、教師綜合應用能力提升和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等教育經費的投入，以支撐其人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。通過對2020年32所地方農業(yè)本科高校辦學經費狀況進行分析，可以看出應用型農業(yè)院校的預算收入比其他地方農業(yè)本科高校的預算收入低出幾倍。如，山西農業(yè)大學為12.68億元、青島農業(yè)大學為10.35億元、安徽農業(yè)大學為6.5億元、天津農學院為3.19億元，而應用型農業(yè)院校中，吉林農業(yè)科技學院為3.3億元、山東農業(yè)工程學院為2.38億元?？傮w來看，不同類型高校之間經費差異性較大。吉林農業(yè)科技學院作為典型的地方應用型農業(yè)院校，辦學經費主要來源于吉林省財政撥款、學雜費、經營收入、社會捐贈和其他收入等，但受辦學規(guī)模所限，學?，F(xiàn)也存在著辦學經費投入不足的問題。2020年學生創(chuàng)新實踐所需的新增教學科研儀器設備投入為2 092.49萬元，雖高于全國新建本科平均水平，但近年來卻呈下降趨勢，與2019年相比減少21%，導致新型農業(yè)人才所需的先進教學儀器設備資源短缺，尤其是涉農專業(yè)的現(xiàn)代農業(yè)設備。另外，學校辦學所需教學用房、實驗室使用面積不足，分別低于全國平均水平的13%和11%。由此可見，教育經費已經成為制約學校發(fā)展的一大瓶頸，從而制約了新農科應用型人才培養(yǎng)所需各種實踐資源的建設。

（三）教師綜合應用能力難以適應培養(yǎng)應用型人才實踐能力的需要

教師是人才培養(yǎng)的主力軍，其能力水平直接影響人才培養(yǎng)的質量。應用型農業(yè)院校中，教師的農業(yè)技術理論基礎扎實，但是往往缺乏信息化素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與實踐服務能力，不能很好地適應培養(yǎng)高素質復合型農業(yè)新人才的教學需要。因此，在新農科背景下，應用型農業(yè)院校教師的綜合應用能力水平亟待提升，要提高知識的豐富度，把農業(yè)技術理論有機地貫穿于實踐中，并能夠分析、解決農業(yè)生產實踐中遇到的各種難題，成為綜合素質強的復合型教師，為培養(yǎng)適應農業(yè)農村現(xiàn)代化的高素質新型農業(yè)人才提供強大的師資保障。吉林農業(yè)科技學院作為地方應用型農業(yè)院校，引進人才的標準大多為學術型，其實踐能力水平和應用研究水平相對較弱。截至目前，雙師型教師數(shù)量占比僅為40%，與培養(yǎng)高水平應用型人才所需的師資要求還有一定差距，教師應用研究成果的轉化率較低，解決農業(yè)實際問題的能力和水平不足，制約了學校新農科高素質應用型人才的培養(yǎng)。

三、新農科背景下應用型院校人才培養(yǎng)的實踐

在新農科應用型人才培養(yǎng)的過程中，尚缺乏完整、成熟的培養(yǎng)體系和較成功的經驗。吉林農業(yè)科技學院是一所以農（特產）為優(yōu)勢和特色，涵蓋農、工、文、理、經、管6大學科門類的多學科協(xié)調發(fā)展的應用型本科院校，是國家新型職業(yè)農民培訓示范基地教育部首批卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目專業(yè)建設院校、吉林省轉型發(fā)展示范高校。為適應農業(yè)農村現(xiàn)代化需要，對標“四個面向”，學校積極探索新農科人才培養(yǎng)方式，主動用新技術改造提升涉農專業(yè)、優(yōu)化調整專業(yè)布局、改革專業(yè)設置、融合優(yōu)勢特色學科，形成了“兩平臺、四路徑、四共同”應用型人才培養(yǎng)體系，即搭建政校企協(xié)同育人平臺和鄉(xiāng)村振興服務平臺，為實現(xiàn)學科專業(yè)交叉融合作支撐，探索建立產業(yè)學院、引企入校、專業(yè)共建、訂單式培養(yǎng)4種應用型人才培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)政校企共同實施人才培養(yǎng)、共同建設“雙師型”隊伍、共同建設實踐基地和共同開展應用研究的協(xié)同育人新格局。

（一）搭建“兩平臺”，支撐應用型人才培養(yǎng)新定位

1.服務區(qū)域農業(yè)發(fā)展，創(chuàng)建政校企協(xié)同育人平臺。

地方應用型農業(yè)院校的新農科建設要緊緊抓住區(qū)域農業(yè)和農村發(fā)展的關鍵問題，培養(yǎng)適應農業(yè)現(xiàn)代化需求的應用型人才。吉林農業(yè)科技學院主動融入地方發(fā)展戰(zhàn)略，堅持走政校企深度融合之路，創(chuàng)新合作模式。

（1）學校與吉林市經濟技術開發(fā)區(qū)和駐區(qū)吉林化纖集團等48家企業(yè)成立“政校企聯(lián)盟”，在專業(yè)設置、科學研究等方面建立合作關系。依托平臺，學校與中新食品區(qū)合作建設國家產教融合示范基地，共建食品科學與工程、機械電子、生物技術等專業(yè);緊密圍繞政府、企業(yè)行業(yè)對應用型人才培養(yǎng)的需求，優(yōu)化調整學科專業(yè)布局，構建了種植類、養(yǎng)殖類、管理服務類等8大學科專業(yè)群，形成了“以涉農為主，以理工、經管為兩翼”的學科專業(yè)群，重點打造新興交叉學科下的涉農專業(yè)群，以實現(xiàn)新農科背景下的復合應用型人才培養(yǎng)。

（2）匯聚多方力量，爭取社會資源，學校與國內知名企業(yè)成立“校—院”兩級校企合作人才培養(yǎng)理事會。校級人才培養(yǎng)理事會與企業(yè)共同探討雙方產學研融合度，與理事單位、會員單位簽訂合作協(xié)議，通過加強校企合作、優(yōu)化資源配置，形成以企業(yè)為主體、以行業(yè)為依托的多元化人才培養(yǎng)體系。各二級學院人才培養(yǎng)理事會在校級人才培養(yǎng)理事會的指導下，與國內、省內知名企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關系，在“師資互補、基地共建、攜手共促、人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新”5個方面實現(xiàn)互惠共贏，整體提高各學院人才適應市場的競爭力，為吉林省現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展和服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略輸送大批應用型農業(yè)人才。

2.培育農業(yè)新型經營主體，打造鄉(xiāng)村振興服務平臺。

為更好地服務鄉(xiāng)村振興，使人才培養(yǎng)緊密對接農業(yè)農村現(xiàn)代化需要，在服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略過程中，要立足國情，遵循教育客觀規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，加大鄉(xiāng)村人才培育，加強鄉(xiāng)村人力資源開發(fā)，加深農業(yè)科技服務，為“三農”服務，發(fā)揮重要的人才支撐和科技支撐作用[6]。學校分別與吉林省農民專業(yè)合作社聯(lián)合會、長春市大富農種苗科貿有限公司等單位合作成立了吉林省鄉(xiāng)村振興研究院、吉林省職業(yè)農民商學院、吉林省道地食材數(shù)字化標準研究中心、吉林農業(yè)科技學院人參研究院和吉林農業(yè)科技學院西瓜甜瓜研究院。依托平臺，開展“3+1”立體化新型職業(yè)農民培訓，即引導性培訓、職業(yè)技能培訓、創(chuàng)業(yè)轉移培訓，利用新聞媒體開展農村綜合業(yè)務培訓，為吉林省“三農”發(fā)展提供服務;實施現(xiàn)代農業(yè)技術、中藥學、農村會計、畜牧獸醫(yī)等專業(yè)的農村基層人才培養(yǎng)，以“產業(yè)發(fā)展、產品營銷和鄉(xiāng)村治理”3大能力為主線，為吉林省農業(yè)產業(yè)優(yōu)化升級、鄉(xiāng)村振興提供人力支撐;開展農村經紀人、農村經濟合作組織帶頭人、種養(yǎng)大戶等科技培訓工作，充分發(fā)揮涉農專業(yè)特色優(yōu)勢，實現(xiàn)科技興農。

（二）實施“四路徑”，優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)模式

學校緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，堅持把融入所在區(qū)域經濟社會發(fā)展作為高質量發(fā)展的重要突破口，不斷提升人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求的契合度，大膽探索校企合作育人的新模式，實施“四路徑”。

1.開產教融合之路，構建UBL人才培養(yǎng)模式。

產業(yè)學院是應用型院校實現(xiàn)產教融合協(xié)同育人的重要載體和途徑，是深化校企合作、解決應用型人才培養(yǎng)供給側與需求側不匹配問題的創(chuàng)新之舉。學校與珠海世紀鼎利集團成立產業(yè)學院——鼎利學院，構建了UBL（Ultrawise Blended Link）人才培養(yǎng)模式，即在現(xiàn)代職業(yè)教育科學理論的指引下，基于國際工程教育理念和工程教育模式，鏈接“產業(yè)云”和“教育云”，構建超級混合式的人才生態(tài)系統(tǒng)。校企雙方共同辦學，企業(yè)投資4 000萬元建設實踐教學基地，采取“2.5+1.5”工學交替、產教融合的人才培養(yǎng)模式，建立以實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線、理實一體的課程體系。前5個學期，以學校專任教師為主、企業(yè)工程師為輔，學習基本理論、基本知識和基本技能;后3個學期，以企業(yè)工程師為主、學校專任教師為輔，引入企業(yè)“項目實施-人才培養(yǎng)-案例提取”的人才培養(yǎng)體系，突出培養(yǎng)學生的實踐能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，大大提升了人才培養(yǎng)與社會需求的契合度。

2.走融合發(fā)展之路，共建專業(yè)。

專業(yè)是高校教學組成的基本單元，直接體現(xiàn)學校的特色辦學理念。學校不斷探索校企融合發(fā)展之路，多種形式匯聚資源，培養(yǎng)應用型人才。學校與青島英谷教育集團在機械電子工程、電子商務、國際經濟與貿易、財務管理等6個專業(yè)領域實施校企共建，將信息技術、農業(yè)大數(shù)據、跨境電子商務、云財務等專業(yè)發(fā)展理論與技術引入專業(yè)建設，適應產業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)需求，實施專業(yè)交叉融合培養(yǎng)。實施“1+2+1”人才培養(yǎng)模式，即1年以學校專任教師為主，講授基本理論;2年內企業(yè)嵌入前沿課程，實現(xiàn)交叉融合培養(yǎng);1年進入企業(yè)頂崗實習，強化應用型人才培養(yǎng)。雙方合作建成“雙師雙能型”實踐基地2個，合作專業(yè)獲得省級一流專業(yè)1個，省專業(yè)綜合評價中新建本科排名第一的專業(yè)1個，同時共建專業(yè)的學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中獲省級以上獎項50余個。

3.探協(xié)同發(fā)展之路，引企入校。

現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)的轉型發(fā)展是新農科建設的重要邏輯起點，應用型農業(yè)院校在新農科人才培養(yǎng)過程中，特別強調要以產業(yè)發(fā)展為引領，突破傳統(tǒng)農科教育的思維模式與路徑依賴。學校與吉林慧康農業(yè)、吉林孝藝智造等企業(yè)簽訂了引企入校協(xié)議，將生產一線的加工車間、實驗室等建在校園，將企業(yè)真實項目引入教學，開展項目化教學，建成國家糖料技術研發(fā)中心、吉林省作物遺傳改良與種質創(chuàng)新工程研究中心、吉林省科技廳“高等學校人參高端科技創(chuàng)新平臺”“吉林省智慧農業(yè)工程研究中心”等15個創(chuàng)新研究平臺和重點實驗室，成立“作物遺傳育種及高產高效生產科研創(chuàng)新團隊”“農作物高產高效栽培技術團隊”“食用菌栽培技術團隊”“涉農企業(yè)管理咨詢與服務團隊”等承擔應用科學研究項目，為提高新農科應用型人才培養(yǎng)質量奠定了堅實基礎，最大程度地實現(xiàn)了應用型人才培養(yǎng)與社會需求的有效銜接。

4.創(chuàng)多元發(fā)展之路，實施訂單式培養(yǎng)。

訂單式培養(yǎng)是差異化、特色化應用型人才培養(yǎng)的有效途徑之一，也是企業(yè)節(jié)約人力資源成本、高校實現(xiàn)特色辦學及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要路徑。學校與大北農集團成立了“大北農班”，班級每年選出40～50人參與訂單式培養(yǎng)，企業(yè)領導入校為學生作職業(yè)生涯規(guī)劃、企業(yè)前沿知識等報告，開展學生拓展活動，讓他們進入企業(yè)參觀實習、交流互動等。與禾豐集團共建“寵物醫(yī)師班”“豬場廠長及豬場獸醫(yī)師班”“牧場場長及牧場獸醫(yī)師班”、校內學生實習動物醫(yī)院、影像實驗室等，成立“禾苗素質教育基金”，累計為學生發(fā)放50余萬元。在確保學生堅實的專業(yè)理論知識的基礎上，開設專業(yè)特設課程，企業(yè)技術專家入校授課，并通過入企實習提高學生的實踐能力與職業(yè)能力。通過訂單式培養(yǎng)，學生綜合能力明顯提高，定向進入企業(yè)工作，2020年在大北農集團工作的學生約40人，在禾豐集團工作的學生約30人。

（三）推進“四共同”，提升新型農業(yè)人才培養(yǎng)質量

1.共同實施人才培養(yǎng)。

發(fā)揮“兩平臺”育人功能，政校企多方聯(lián)動，共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、建設課程、編寫教材，提升應用功能型人才培養(yǎng)質量。

（1）共同修訂人才培養(yǎng)方案。依托校企人才培養(yǎng)理事會，雙方構建了以能力為核心、“知識-能力-素質”三位一體協(xié)調發(fā)展的“333”應用型人才培養(yǎng)模式，即“3-三段式實踐教學體系;3-理論教學與實踐教學學時比例達到3：1;3-核心課程學時比例占總學時的30%”。該方案對標新農科建設新要求，將通用能力與專業(yè)能力、拓展能力相結合，開設校企合作課程、跨專業(yè)選修課程、公共選修課程，積極推進輔修專業(yè)、微專業(yè)試點。

（2）共同開發(fā)課程。實施課程知識更新工程，改進課程體系整體設計，打破傳統(tǒng)學科本位的課程結構，從行業(yè)企業(yè)能力入手倒推課程體系，對接行業(yè)前沿和生產一線，重構課程教學內容，形成了以應用能力為主線的模塊化課程體系。開展企業(yè)師資進課堂、企業(yè)案例進課堂，以及項目化、案例化教學;通過增加實訓學時，確保學生專業(yè)核心能力項項過硬、人人過關;推進課程考核方式改革，校企共同承擔技能考核任務，使考試內容對接企業(yè)生產一線內容;要求畢業(yè)論文出自企業(yè)的比例不低于50%，實行校企“雙導師制”。

（3）共同編寫教材。學校加強新農科教材建設，出臺了《吉林農業(yè)科技學院教材建設及管理辦法》，進行校企合作教材立項工作。邀請行業(yè)、企業(yè)專家廣泛深入參與應用型教材建設，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，根據人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱要求，將理論知識與實踐知識有機融合，將企業(yè)真實案例整理匯編成冊，編寫能夠體現(xiàn)出應用型人才培養(yǎng)新思路、新體系的校本教材，共編寫具有應用型人才培養(yǎng)特色的校企合作教材22部。

2.共同建設“雙師型”教師隊伍。

“雙師型”教師是應用型人才培養(yǎng)的關鍵，學校建立了5年一周期的全員培訓和5年不少于6個月的企業(yè)實踐經歷的“雙培訓”制度，將教師實踐鍛煉作為職稱評定的必要條件;建立了教師和企業(yè)人員的“雙交流”合作，提升了教師的實踐能力。依托大中型企業(yè)共建教師培訓基地，支持專職教師到企業(yè)掛職頂崗，定期到實訓基地輪訓，逐步實現(xiàn)專業(yè)教師崗位實踐全面覆蓋。著眼于培養(yǎng)學生的實踐能力，學校吸引有創(chuàng)新實踐經驗的涉農企業(yè)家、高級工程師擔任“產業(yè)教授”，探索校內外“雙導師制”培養(yǎng)模式;選聘企業(yè)、行業(yè)高層次人才擔任校外指導教師，進而形成教師到企業(yè)實踐和企業(yè)人才到學校兼職任教的常態(tài)化機制。

學校通過實踐教學基地培養(yǎng)教師的實踐教學能力，通過省級工程平臺（中心）、校企共建實驗室培育教師的產學研合作能力;通過鄉(xiāng)村振興學院等，提升教師深入實踐解決實際問題的能力。學校教師開通了農業(yè)科技信息服務平臺——“興農網”，100余名教師獲聘12582/12316三農綜合信息服務平臺專家，為養(yǎng)殖戶診治牲畜、為果園果樹進行治理和栽培，推廣水稻栽培與育種技術等，產生了廣泛的社會影響，彰顯了鮮明的辦學特色。

3.共同建設實習實踐基地。

學校與國內600余家知名企業(yè)建立了校外實習實訓基地，實現(xiàn)了校外基地建設“三個服務”，即服務學校人才培養(yǎng)、服務企業(yè)需求、服務鄉(xiāng)村振興。積極與區(qū)域村鎮(zhèn)企業(yè)合作，簽署校企合作協(xié)議30余份，初步形成了3種可示范、可推廣的鄉(xiāng)村振興合作模式。

（1）“?！濉惫步Ｊ?。與白山市撫松縣仙人橋鎮(zhèn)黃家崴子村建立了“吉林農業(yè)科技學院鄉(xiāng)村振興服務基地”，形成了“校-村”合作助力鄉(xiāng)村振興模式。充分發(fā)揮高?！爸悄軒臁痹卩l(xiāng)村振興中的巨大引擎作用，組織粘火勺的包裝設計大賽，設計作品被作為當?shù)靥厣a品標識并注冊商標;助力當?shù)胤N植業(yè)結構調整，規(guī)劃中藥材種植，為其提供種植技術;扶持當?shù)厥卟舜笈锞G色生產認證，完成了番茄、豆角、黃瓜3種蔬菜的綠色認證工作，并成功獲得國家綠色認證證書;扶持當?shù)仞B(yǎng)豬、養(yǎng)鹿、養(yǎng)雞和貝達葡萄生產等，推動雙方實現(xiàn)更深層次上的資源共享及優(yōu)勢互補。

（2）“?！蟆惫步Ｊ?。學校于2017年開始與九月豐家庭農場展開校企合作，以國家科技部、吉林省農技推廣總站等5個項目為依托，向九月豐家庭農場提供多種實驗室設備，建立校企合作實驗室。選派師生長期駐扎在生產勞動第一線，及時為農場實際生產答疑解惑，提供咨詢和服務，以項目帶動企業(yè)，引領新技術下鄉(xiāng)，提升周邊地區(qū)中小型稻米生產加工企業(yè)、農戶的技術能力，促進稻米產業(yè)升級。

（3）“?！纭惫步Ｊ?。學校與吉林省農民專業(yè)合作社聯(lián)社合作，共同建立吉林省職業(yè)農民商學院和吉林省鄉(xiāng)村振興發(fā)展研究中心，并與地方企業(yè)成立了吉林農業(yè)科技學院西瓜甜瓜研究院、吉林省道地食材數(shù)字化標準研究中心等5個研究機構，共同調研編寫吉林省各市區(qū)鄉(xiāng)村振興規(guī)劃，培訓商學院學生，攻克關鍵技術，服務相關產業(yè)，形成了校社合作助力鄉(xiāng)村振興模式。

4.共同開展應用研究。

學校加強科學研究，融入國家戰(zhàn)略，教科研對接生產一線，為農民破解實踐難題，為區(qū)域經濟發(fā)展服務。啟動“四個一”行動計劃，支持專業(yè)技術人員依托一個學科，形成一個團隊，選擇一個項目，服務一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。專家結合自身的學科專業(yè)特點在省內選擇有一定規(guī)模和發(fā)展基礎的村、農業(yè)專業(yè)合作社或涉農企業(yè)建立工作站，不斷發(fā)揮工作站“蓄水池”作用，吸納更多的專家、博士及其他人才集聚;發(fā)揮工作站“孵化器”作用，培育和帶動更多的本土人才;發(fā)揮工作站“創(chuàng)新源”作用，積極開展應用研究、決策服務、技術支撐等工作。依托“豬生態(tài)養(yǎng)殖及疫病防控科技創(chuàng)新中心”和“吉林地區(qū)規(guī)?；i場仔豬腹瀉病原調查及防治關鍵技術研究”項目，開展科研與生產服務活動，實現(xiàn)經濟效益800多萬元;作物遺傳育種及高產高效生產科研創(chuàng)新團隊的國家科技部“十三五”國家重點研發(fā)項目“中部粳稻區(qū)增碳培肥與綠色防控輕簡化豐產增效技術集成與示范”，通過調節(jié)施肥量和施肥時期來達到減肥減藥、節(jié)本增效和培肥地力的目的，為黑土地保護與土壤改良提供了技術支持。

在新農科建設全面啟動的新時代，應用型農業(yè)院校肩負著為服務鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)各類專業(yè)人才的重任，應主動承擔起新農科背景下應用型本科人才的培養(yǎng)任務。農業(yè)類專業(yè)屬于應用型學科，只有主動融入地方經濟發(fā)展戰(zhàn)略之中，提升服務地方產業(yè)競爭力，構建協(xié)同育人新格局，充分發(fā)揮各個育人主體功能和作用，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型農林人才。基于此，在構建新農科“兩平臺、四路徑、四共同”應用型人才培養(yǎng)體系的過程中，要突出政府主體的政策工具箱作用，引導和促進協(xié)同育人聯(lián)盟成員在人才鏈和創(chuàng)新鏈上共同發(fā)力，形成命運共同體和利益攸關方;企業(yè)主體要積極融入育人過程，以產業(yè)鏈打造人才鏈，促進人才培養(yǎng)的變革;應用主體要及時反饋需求，助推應用型農林人才培養(yǎng)的快速變革。

參考文獻：

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[5]應義斌，梅亞明.中國高等農業(yè)教育新農科建設的若干思考[J].浙江農林大學學報，2019（1）：1-6.

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（責任編輯：申寅子）

Practical Exploration of “Two Platforms， Four Paths， Four Common” Applied Talent Cultivation under the Background of Emerging Agricultural Science——Taking Jilin Agricultural Science and Technology University as an ExampleCHEN Dianyuan， ZHAO Yue， TIAN Ruixue

（Jilin Agricultural Science and Technology University， Jilin， Jilin 132001，China）

Abstract： At present， the construction of emerging agricultural science has become an important direction of education and teaching reform in agricultural colleges and universities in the new period. Due to the differences in the orientation of schooling objectives， various agricultural colleges and universities are shouldering different responsibilities and missions. As the main position of cultivating innovative and practical talents， applied agricultural colleges and universities are facing development dilemmas in the construction of emerging agricultural science， such as the difficulty of cultivating applied talents to meet the needs of agricultural modernization， the difficulty of investing education funds to meet the needs of applied talents for practical resources， and the difficulty of teachers' comprehensive application ability to meet the needs of cultivating practical ability of applied talents. To this end， this paper takes Jilin College of Agricultural Science and Technology as an example and combines the practical experience of "two platforms， four paths， four common" applied talent training system under the background of emerging agricultural science to crack the problem of training applied talents by establishing a collaborative education platform of local government， industry enterprises and local village communities， opening up cooperation paths and deep integration development. The purpose of this study is to provide useful references and lessons for the talent cultivation of applied agricultural colleges under the background of emerging agricultural science.

Key words： ?emerging agricultural science; applied agricultural colleges and universities; collaborative education; talent cultivation; rural revitalization

[收稿日期]2021-08-23

[基金項目]

2020年教育部新農科研究與改革實踐項目“知農事惠農人——新農科背景下新型種植類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”;2020年教育部新農科研究與改革實踐項目“新農科背景下培養(yǎng)應用型畜牧獸醫(yī)類人才實踐教育體系的構建與應用”。

[作者簡介]陳殿元（1963-），男，吉林農安人，碩士，吉林農業(yè)科技學院副校長，教授;主要研究方向：水稻育種、高等教育研究。

趙悅（1982-），女，遼寧葫蘆島人，博士，吉林農業(yè)科技學院教務處處長，副教授;主要研究方向：農業(yè)經濟理論與政策、高等教育研究。

田瑞雪（1990-），女，遼寧葫蘆島人，碩士，吉林農業(yè)科技學院教務處教學建設科科長，講師;主要研究方向：教育管理學。