兩岸基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材人文主題的數(shù)量、序列與角度

[摘 要] 我國(guó)語(yǔ)文教材的“單元主題”直觀地呈現(xiàn)出語(yǔ)文教育的“人文性”。以大陸與臺(tái)灣地區(qū)基礎(chǔ)教育6套語(yǔ)文教材的656個(gè)單元為計(jì)量單位，建設(shè)二級(jí)標(biāo)注的人文主題語(yǔ)料庫(kù)，從數(shù)量、年級(jí)序列等方面對(duì)比兩岸語(yǔ)文教材人文主題的量化分布，進(jìn)而窮盡性描寫(xiě)兩岸人文主題的角度差異。大陸基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材人文主題數(shù)量多，重人文關(guān)系的全面性、強(qiáng)年級(jí)梯度性，而臺(tái)灣地區(qū)數(shù)量少，重核心性、弱年級(jí)梯度性強(qiáng)化典型;大陸基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材人文主題設(shè)計(jì)視角的體系性突出，而臺(tái)灣地區(qū)則感悟性突出，呈現(xiàn)出“同類異視角”的特點(diǎn);大陸基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材重點(diǎn)突出“個(gè)人成長(zhǎng)與集體協(xié)作、國(guó)家意識(shí)、民族理解、歷史傳統(tǒng)、革命情懷、國(guó)際視野”等人文要素，而臺(tái)灣地區(qū)語(yǔ)文教材重點(diǎn)突出“個(gè)體素質(zhì)與基本能力、海島、臺(tái)灣地區(qū)特點(diǎn)、臺(tái)灣地區(qū)風(fēng)俗、臺(tái)灣地區(qū)多民族”等人文要素。

[關(guān)鍵詞]大陸和臺(tái)灣地區(qū);基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材;人文主題;單元;量化對(duì)比

[中圖分類號(hào)]G623.24

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2021）05-0142-09

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.05.023

語(yǔ)文教育的“人文性”對(duì)社會(huì)民眾的文化取向、政治定位、社會(huì)理念有著潛移默化的影響，大陸和臺(tái)灣地區(qū)的語(yǔ)文教材集中體現(xiàn)著社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育的文化期待和培養(yǎng)訴求。兩岸基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程宗旨接近、修讀時(shí)間相近、教材組織原則類似、教學(xué)內(nèi)容相仿，語(yǔ)文教材如何設(shè)計(jì)、組織、安排人文主題、是兩岸語(yǔ)文教材對(duì)比研究的一個(gè)切入點(diǎn)。兩岸“一文兩體、一語(yǔ)兩話”是現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文課中所教授的語(yǔ)言、文字和文化內(nèi)容來(lái)源與本質(zhì)一致，因時(shí)空阻隔及其他一些因素所導(dǎo)致的語(yǔ)文教育人文差異浮現(xiàn)于教材的基本組織架構(gòu)——單元的人文主題上。從我國(guó)的語(yǔ)文課程目標(biāo)出發(fā)，聚焦兩岸語(yǔ)文教材“人文素養(yǎng)”的培養(yǎng)途徑與方法，利用教材單元描寫(xiě)兩岸基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材人文主題的數(shù)量、分布及類型，研究其異同與特點(diǎn)，為客觀地回答兩岸語(yǔ)文教育“人文性”差異程度提供參考。

新課標(biāo)出臺(tái)后，何文勝[1]、徐向陽(yáng)[2]、李祖祥[3]、竇桂梅[4]、俞翔[5]、王清濤[6]等研究者針對(duì)人教版、蘇教版、語(yǔ)文版、鄂教版等不同版本的語(yǔ)文教材單元主題的教學(xué)方法、內(nèi)容、編排、評(píng)價(jià)等進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐和實(shí)證研究。蘇新春[7]、蔡清田[8]、張?jiān)挪9]等研究者通過(guò)對(duì)蘇教版與康軒版語(yǔ)文教材以及臺(tái)灣地區(qū)九年一貫制語(yǔ)文新課程、十二年一貫制課程結(jié)構(gòu)等進(jìn)行研究，認(rèn)為兩岸教材在課程理念、能力指標(biāo)、主題設(shè)計(jì)、選文編排上各具特色，形成了較為系統(tǒng)的對(duì)比?，F(xiàn)有研究中，借助教材單元的序列性進(jìn)行人文主題窮盡性、量化、分布性的研究還不突出;語(yǔ)文教材中人文關(guān)系、人文主題的存在狀態(tài)還亟待一次全面的調(diào)查與研究，以便掌握當(dāng)前兩岸基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材中“人文性”要素的存量、表現(xiàn)和差異，為更優(yōu)質(zhì)地實(shí)現(xiàn)教材的“人文素質(zhì)”提供參考與依據(jù)。

一、兩岸基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀目標(biāo)對(duì)比

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)或綱要是實(shí)施語(yǔ)文課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)編寫(xiě)的基本綱領(lǐng)。大陸的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）①和臺(tái)灣地區(qū)的《國(guó)民中小學(xué)九年一貫課程綱要（國(guó)語(yǔ)文）》（2016—2017年）②分別為兩岸基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，兩份文件均包括的理念與目標(biāo)是指導(dǎo)兩岸基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材編寫(xiě)的基本準(zhǔn)則，也是教材人文主題設(shè)計(jì)的參考依據(jù)。

大陸的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中包含4個(gè)理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn);積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。臺(tái)灣地區(qū)的《國(guó)民中小學(xué)九年一貫課程綱要》（2016—2017年）中亦包含4個(gè)理念：培養(yǎng)學(xué)生正確理解和靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力;培養(yǎng)學(xué)生有效應(yīng)用“國(guó)語(yǔ)文”，從事思考、理解、推理、協(xié)調(diào)、討論、欣賞、創(chuàng)作，以擴(kuò)充生活經(jīng)驗(yàn)，拓展多元視野，面對(duì)國(guó)際思潮;激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，提升學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用工具書(shū)，結(jié)合咨詢網(wǎng)路，借以增進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

兩岸基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程理念明顯地體現(xiàn)出“本質(zhì)相同、視角各異”的特點(diǎn)。本質(zhì)相同，是指兩岸語(yǔ)文課程內(nèi)容都鎖定了“語(yǔ)言文字知識(shí)”“語(yǔ)文能力”“學(xué)習(xí)方式” “文化素養(yǎng)”4項(xiàng)內(nèi)容。兩岸在“文化素養(yǎng)”的知識(shí)、能力與人文性培養(yǎng)3個(gè)方面均予以關(guān)注，在語(yǔ)文課程的性質(zhì)定位與內(nèi)容設(shè)計(jì)上都占據(jù)著重要地位。視角各異，是指大陸課程理念中的教師視角較為顯著，從“怎么教”的角度提供指導(dǎo)、建議，引領(lǐng)語(yǔ)文課程及教材編寫(xiě)的方向與內(nèi)容;臺(tái)灣地區(qū)的課程理念則學(xué)生視角更為突出，從“怎么學(xué)”的角度提供指導(dǎo)、建議，引領(lǐng)課程和教材的方向與內(nèi)容。

在教育理念與課程目標(biāo)的內(nèi)容、類別、對(duì)象、層次、階段相仿的前提下，兩岸語(yǔ)文教育的人文性差異就體現(xiàn)在如何設(shè)計(jì)與處理、執(zhí)行與落實(shí)階段目標(biāo)的實(shí)踐層面。

二、兩岸基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材人文主題語(yǔ)料情況

（一）兩岸基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材單元語(yǔ)料庫(kù)

目前，兩岸均采用單元組元方式來(lái)結(jié)構(gòu)語(yǔ)文教材，每個(gè)單元由1個(gè)核心人文主題、若干選文、一系列語(yǔ)文知識(shí)及練習(xí)共同組成。單元人文主題設(shè)計(jì)主旨往往是顯性的、明確的，在每個(gè)單元的導(dǎo)讀中引出。教材單元的序列、分布、層級(jí)是教材的基本架構(gòu)，也是教學(xué)的基本線索。兩岸語(yǔ)文教材所包含的人文理念與培養(yǎng)目標(biāo)可以精確定位成單元主題的數(shù)量設(shè)計(jì)與序列安排。本文以大陸和臺(tái)灣地區(qū)6套語(yǔ)文教材中1-9年級(jí)共計(jì)108冊(cè)656個(gè)單元為基礎(chǔ)語(yǔ)料，建立兩岸基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材單元語(yǔ)料庫(kù)。兩岸具體教材數(shù)據(jù)如表1所示。

大陸語(yǔ)文教材的單元數(shù)量約是臺(tái)灣地區(qū)的2—3倍，各年級(jí)單元數(shù)明顯高于臺(tái)灣地區(qū)。大陸語(yǔ)文教材單元的絕對(duì)數(shù)量高，說(shuō)明其容納內(nèi)容較多。在兩岸課程理念與目標(biāo)同質(zhì)的前提下，大陸語(yǔ)文教材已體現(xiàn)出容量較多、信息較多的特點(diǎn)。

兩岸語(yǔ)文教材人文主題語(yǔ)料庫(kù)以教材單元為記錄，包含兩岸語(yǔ)文教材中每個(gè)單元的編號(hào)、名稱、人文主題、主題兩級(jí)分類標(biāo)注、冊(cè)、年級(jí)、出版社等主要信息（見(jiàn)圖1）。比如，臺(tái)灣地區(qū)康軒版小學(xué)語(yǔ)文教材，1年級(jí)第1冊(cè)有2個(gè)單元，分別為“快樂(lè)的我”“甜蜜的家”?！翱鞓?lè)的我”單元包含4篇課文（做早操、吹泡泡、秋千、做房子）和1個(gè)單元練習(xí)（統(tǒng)整活動(dòng)一）;“甜蜜的家”包含4篇課文（門開(kāi)了、我們的家、爬山、新年）和1個(gè)單元練習(xí)（統(tǒng)整活動(dòng)二）。

（二）兩岸基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材人文主題標(biāo)注體系

教材的人文性教學(xué)內(nèi)容往往是隱性的，附著于語(yǔ)言文字或文學(xué)知識(shí)，很難單獨(dú)進(jìn)行實(shí)踐性訓(xùn)練。語(yǔ)文教材利用單元主題設(shè)計(jì)篩選作品，以類聚和呈現(xiàn)人文內(nèi)容。如何設(shè)計(jì)主題、怎么組織序列、從哪些角度搭配內(nèi)容就是語(yǔ)文教材單元主題所應(yīng)起的作用。兩岸語(yǔ)文教材人文主題以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材單元主題表述和教師用書(shū)說(shuō)明為基礎(chǔ)，其兩級(jí)分類標(biāo)注體系如下。

第一級(jí)體系：A.人與自我、B.人與自然、C.人與社會(huì)3大人文性關(guān)系。古今中外的人文研究歷程中，人類與自然、人類群體與群體、人類個(gè)體與群體（社會(huì)）、人類個(gè)體與個(gè)體（自我與他人）等人文性關(guān)系是人們關(guān)注的重要議題，不同時(shí)代、不同地區(qū)、不同民族的人文學(xué)術(shù)研究總會(huì)突出其中某些關(guān)系，而弱化甚至回避另外某些關(guān)系，語(yǔ)文教材如何設(shè)計(jì)、鋪設(shè)這些關(guān)系是體現(xiàn)語(yǔ)文教育理念、執(zhí)行人文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

第二級(jí)體系：圍繞上述3大基本人文性關(guān)系，按照從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，本文從兩岸語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提取人文素養(yǎng)具體的培養(yǎng)任務(wù)、要求和領(lǐng)域，以其為對(duì)象，歸納形成一級(jí)體系下的15個(gè)二級(jí)分類，涵蓋了兩岸6套語(yǔ)文教材所有單元主題涉及的人文性內(nèi)容（如表2）。

大陸語(yǔ)文教材單元數(shù)多、單元的人文主題數(shù)多;臺(tái)灣地區(qū)語(yǔ)文教材單元數(shù)少，相應(yīng)單元的人文主題數(shù)少。兩岸都有不涉及主題的單元，大陸小學(xué)階段中，1-2年級(jí)的識(shí)字或拼音單列為1個(gè)單元;臺(tái)灣地區(qū)初中階段中，7-9年級(jí)的語(yǔ)文常識(shí)部分單列為1個(gè)單元。大陸3套54冊(cè)教材中，小學(xué)平均每?jī)?cè)9個(gè)單元，即每?jī)?cè)平均有9個(gè)人文主題;初中每?jī)?cè)平均6個(gè)單元，即每?jī)?cè)平均有6個(gè)人文主題。臺(tái)灣地區(qū)3套54冊(cè)教材中，小學(xué)平均每?jī)?cè)3.8個(gè)單元，即每?jī)?cè)平均有3.8個(gè)人文主題;初中平均每?jī)?cè)4.4個(gè)單元，即每?jī)?cè)平均有4.4個(gè)人文主題。

三、兩岸基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材人文主題量化對(duì)比

（一）人文主題的年級(jí)分布對(duì)比

1.小學(xué)階段語(yǔ)文教材人文主題年級(jí)分布對(duì)比。大陸小學(xué)階段語(yǔ)文教材的年級(jí)人文主題總量高于臺(tái)灣地區(qū)，設(shè)立的人文主題數(shù)量的最低值在6年級(jí)，而臺(tái)灣地區(qū)設(shè)立的人文主題數(shù)量的最低值在1年級(jí)，兩岸設(shè)立的人文主題數(shù)量的最高值均在2年級(jí)。“人與自我”“人與自然”“人與社會(huì)”3大主題在大陸6個(gè)年級(jí)都有分布，臺(tái)灣地區(qū)6年級(jí)無(wú)“人與自然”主題。大陸小學(xué)1、6年級(jí)語(yǔ)文教材的人文主題數(shù)量較少，2、4年級(jí)數(shù)量較多，3、5年級(jí)持中，6個(gè)年級(jí)有梯度數(shù)量差距;臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)1年級(jí)語(yǔ)文教材的人文主題數(shù)量較少，2、5年級(jí)較多，3、4、6年級(jí)持中，6個(gè)年級(jí)之間數(shù)量差距不大。

人文三大關(guān)系中，“人與社會(huì)”在兩岸主題數(shù)中占比最高，大陸和臺(tái)灣地區(qū)教材單元均呈現(xiàn)出隨年級(jí)升高而主題穩(wěn)步增加的趨勢(shì);“人與自我”在兩岸主題數(shù)中占比持中，大陸教材單元基本呈現(xiàn)出隨年級(jí)升高而主題穩(wěn)步降低的趨勢(shì)。其中，2年級(jí)增強(qiáng)了“人與自我”的占比，3年級(jí)又大大降低了該主題占比。臺(tái)灣地區(qū)教材單元也基本呈現(xiàn)出隨年級(jí)升高而主題降低的趨勢(shì)，3-4年級(jí)則持續(xù)增強(qiáng)了該主題占比。兩岸在處理“人與自我”主題的年級(jí)分布上，大陸集中在低年級(jí)學(xué)段，臺(tái)灣地區(qū)集中在中年級(jí)學(xué)段?！叭伺c自然”在兩岸單元主題數(shù)中占比最低，大陸6個(gè)年級(jí)基本呈現(xiàn)出隨年級(jí)升高而主題穩(wěn)步下降的趨勢(shì)，3年級(jí)數(shù)量有增加;臺(tái)灣地區(qū)教材中，該主題沒(méi)有呈現(xiàn)出隨年級(jí)變化的梯度趨勢(shì)。

2.初中階段語(yǔ)文教材人文主題年級(jí)分布對(duì)比。大陸初中階段語(yǔ)文教材的年級(jí)人文主題總量高于臺(tái)灣地區(qū)，7、9年級(jí)主題數(shù)量持平，8年級(jí)最低;臺(tái)灣地區(qū)7年級(jí)教材人文主題數(shù)量最低、8年級(jí)最高。兩岸初中階段教材的主題數(shù)量均呈現(xiàn)出不規(guī)則分布（如圖2、圖3）。“人與社會(huì)”也是兩岸初中階段占比最高的主題，7-9年級(jí)都保持了較高的分布，臺(tái)灣地區(qū)7年級(jí)甚至只有該類主題。

（二）人文主題的類型數(shù)量對(duì)比

將大陸小學(xué)、初中主題二級(jí)類數(shù)量與臺(tái)灣地區(qū)相減，其差值可觀察到兩岸教材主題的安排與分布傾向，可分為差值大于20、差值為10-20、差值為10以下3個(gè)段落（如圖4）。兩岸語(yǔ)文教材主題差值為20以上的有3個(gè)二級(jí)類，即完善自我（小學(xué)）、情感熏陶（初中）、情感熏陶（小學(xué)），人與自我、人與社會(huì)這兩大關(guān)系中兩岸差距較大。差值為10-20段的有4個(gè)二級(jí)類，都出現(xiàn)在小學(xué)階段，歷史文化（小學(xué)）、其他（小學(xué)）、欣賞自然（小學(xué)）、體驗(yàn)自然（小學(xué)）。差值在10以下段的有23個(gè)二級(jí)類，5個(gè)二級(jí)類差值為0， 4個(gè)二級(jí)類差值為負(fù)數(shù)。這說(shuō)明臺(tái)灣地區(qū)教材中出現(xiàn)的主題數(shù)量大于大陸，兩岸小學(xué)階段主題數(shù)量差距較大、初中較小。1.差值大于20段的主題類型數(shù)量對(duì)比。完善自我（小學(xué)）類別下，大陸有69個(gè)單元設(shè)置了該類型的主題，占小學(xué)階段教材單元總量（324）的21%;臺(tái)灣地區(qū)有18個(gè)單元設(shè)置了該類型的主題，占小學(xué)階段教材單元總量（138）的17%。該類單元在兩岸教材中的出現(xiàn)比例差異不大。完善自我類型中，兩岸小學(xué)教材主題情況分為3類：一是人文主題共現(xiàn)相同的關(guān)鍵詞，像 “成長(zhǎng)、思考、探索、發(fā)現(xiàn)”等。比如 “成長(zhǎng)”，大陸教材分別在1年級(jí)（上）、2年級(jí)（下）和4年級(jí)（上）出現(xiàn)，在低年級(jí)出現(xiàn)的“成長(zhǎng)”主題以“入學(xué)、升級(jí)”為切入點(diǎn)，圍繞“新知識(shí)、新能力”的接收面來(lái)談?wù)摮砷L(zhǎng)，4年級(jí)聚焦“幫助與合作”的給予面切入，“成長(zhǎng)”單元設(shè)計(jì)有從接收到給予、從個(gè)人到他人的完整過(guò)程;臺(tái)灣地區(qū)在南一版教材2年級(jí)（上）出現(xiàn)，圍繞“快樂(lè)的成長(zhǎng)”主題，強(qiáng)調(diào)“自己起床、整理房間、學(xué)習(xí)新事物”的個(gè)人能力。二是主題關(guān)鍵詞不同，但主題內(nèi)容接近。這部分在兩岸小學(xué)完善自我類的主題數(shù)量中占比較高，像“生活哲理/生活智慧、歲月/時(shí)間、愛(ài)科學(xué)/我喜歡、品質(zhì)/成功之路”等。比如，同為“學(xué)習(xí)好品質(zhì)、成就自己”的主題內(nèi)容，大陸1—6年級(jí)分別通過(guò)具體的優(yōu)秀品質(zhì)名目來(lái)組織單元，包括“好習(xí)慣、講信用、高尚、好奇、誠(chéng)實(shí)、認(rèn)真、智謀、立志、考驗(yàn)、自強(qiáng)不息、做人的道理、動(dòng)腦筋想辦法”等，單元設(shè)計(jì)圍繞“完善自我”呈現(xiàn)出習(xí)慣、品質(zhì)、方法的完整體系;臺(tái)灣地區(qū)在翰林版教材4年級(jí)（上）出現(xiàn)，圍繞“成功之路”的主題組織了4篇課文，分別聚焦“夢(mèng)想、努力、實(shí)踐、堅(jiān)持”4個(gè)品質(zhì)。三是主題關(guān)鍵詞及主題內(nèi)容均不同。比如，大陸教材在5年級(jí)（上）設(shè)計(jì)了“面對(duì)錯(cuò)誤、危機(jī)時(shí)刻”單元主題，從錯(cuò)誤、困難、災(zāi)難中汲取讓自己變得更強(qiáng)的力量;臺(tái)灣地區(qū)翰林版教材4年級(jí)（下）設(shè)計(jì)了“課后時(shí)光”，專題探討如何安排自己的休閑時(shí)光。

情感熏陶類別下，兩岸小學(xué)、初中兩個(gè)階段的主題差值都較大，大陸初中占比較高，臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)占比較高（如表3）。兩岸情感熏陶類主題情況分為3類：一是人文主題共現(xiàn)相同的關(guān)鍵詞，像“朋友、親情、友情、美”等。比如“親情”，大陸出現(xiàn)在1年級(jí)（下）、3年級(jí)（下）、7年級(jí)（上），小學(xué)階段的“親情”主題從小學(xué)生視角切入，調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出親情的溫暖，初中階段的“親情”主題從文學(xué)家視角切入，使用名家作品呈現(xiàn)出親情的雋永;臺(tái)灣地區(qū)在翰林版教材5年級(jí)（下）出現(xiàn)，其視角與大陸教材7年級(jí)（上）的設(shè)計(jì)思路相仿。二是主題關(guān)鍵詞不同，但主題內(nèi)容接近，像“情暖人間/溫情處處、真情/生活情味”等。比如，同為“人間處處有溫情”主題內(nèi)容，大陸6年級(jí)（下）教材從親人、朋友、鄰里3種視角出發(fā)，呈現(xiàn)出人們頑強(qiáng)互助、戰(zhàn)勝厄運(yùn)的精神;臺(tái)灣地區(qū)在翰林版6年級(jí)（上）教材從父親、修女、器官受贈(zèng)者3種身份出發(fā)，呈現(xiàn)出人們守望相助的精神。三是主題關(guān)鍵詞及主題內(nèi)容均不同。這部分在兩岸小學(xué)、初中情感熏陶類主題數(shù)量中占比較高。比如，大陸小學(xué)階段教材設(shè)計(jì)了 “愛(ài)人”“愛(ài)家鄉(xiāng)”“愛(ài)祖國(guó)”“革命傳統(tǒng)”“英雄”等主題，臺(tái)灣地區(qū)設(shè)計(jì)了“生活藝術(shù)”“感恩祝?！薄翱鞓?lè)時(shí)光”等主題;大陸初中階段教材設(shè)計(jì)了“紅色經(jīng)典”“偉岸人格”“修身正己”“慷慨正氣”“家國(guó)情懷”等主題，臺(tái)灣地區(qū)設(shè)計(jì)了“涵養(yǎng)心性”“舍得智慧”“以智取勝”“鄉(xiāng)國(guó)情懷”等主題。

2.差值為10-20段的主題類型數(shù)量對(duì)比（如表4）。歷史文化（小學(xué)）類別下，大陸教材的主題數(shù)量高于臺(tái)灣地區(qū)，兩岸在各自教材單元總量中占比比較接近。該類型中，主題共現(xiàn)的關(guān)鍵詞為“文化”，大陸以“中華文化”“民族文化”“世界文化”為主題;臺(tái)灣地區(qū)以“本地文化”為主題。在節(jié)日、風(fēng)俗等相似內(nèi)容的組織中，大陸教材呈現(xiàn)的主題有“傳統(tǒng)節(jié)日”“過(guò)年”“紀(jì)念日”“元宵節(jié)”“各地風(fēng)俗”“革命歷史”“歷史人物”等，臺(tái)灣地區(qū)教材呈現(xiàn)的主題有“歡樂(lè)的節(jié)慶”“民俗風(fēng)情”“臺(tái)灣風(fēng)情”“臺(tái)灣印象”等。比如，大陸3年級(jí)（下）教材的“傳統(tǒng)節(jié)日”單元，通過(guò)古詩(shī)引入了春節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、清明節(jié)的介紹，單元練習(xí)中對(duì)其他傳統(tǒng)節(jié)日也進(jìn)行了拓展認(rèn)識(shí);臺(tái)灣地區(qū)康軒版2年級(jí)（上）教材中的“歡樂(lè)的節(jié)慶”主題介紹了小鎮(zhèn)柿餅節(jié)、湯圓的做法和卑南族年祭。

兩岸小學(xué)教材單元中“其他”類主題的占比均不高，大陸主要以“故事”為載體，介紹不同的童年、校園生活景象;臺(tái)灣地區(qū)呈現(xiàn)的是與小學(xué)生活有關(guān)的“告別童年”“生活新鮮事”“介紹家鄉(xiāng)”等主題。

欣賞自然（小學(xué)）、體驗(yàn)自然（小學(xué)）類別下，大陸教材主題數(shù)量多，所涉及的自然欣賞和體驗(yàn)單元按照四季時(shí)序、從本地到世界的總體設(shè)計(jì)思路設(shè)置;臺(tái)灣地區(qū)教材主題數(shù)量少，所涉及的視角有限。兩岸在欣賞自然與體驗(yàn)自然上的主題內(nèi)容同質(zhì)差異較大。

3.差值在10以下段的主題類型數(shù)量對(duì)比。差值在10以下的人文主題中，小學(xué)階段有9個(gè)、初中階段有14個(gè)，初中階段兩岸人文主題的數(shù)量差異情況不如小學(xué)階段明顯。

差值在0-10以內(nèi)段的人文主題中，小學(xué)階段有“認(rèn)識(shí)自我”“認(rèn)識(shí)自然”“保護(hù)自然”“尊重合作”“知識(shí)拓展”和“科學(xué)技術(shù)”;初中階段有“完善自我”“善待自我”“體驗(yàn)自然”“欣賞自然”“尊重合作”“國(guó)際視野”“歷史文化”和“科學(xué)技術(shù)”。這14種主題類型在大陸教材中的單元數(shù)量略多。

差值為0的人文主題有“國(guó)際視野”（小學(xué)）、“認(rèn)識(shí)自我”（初中）、“認(rèn)識(shí)自然”（初中）、“保護(hù)自然”（初中）、“聆聽(tīng)分享”（初中）。這5種主題類型在兩岸語(yǔ)文教材中所出現(xiàn)的單元數(shù)量持平。

差值為負(fù)數(shù)的人文主題有“善待自我”（小學(xué)）、“聆聽(tīng)分享”（小學(xué)）、“知識(shí)拓展”（初中）和“其他”（初中）。這4種主題類型在臺(tái)灣地區(qū)教材中的單元數(shù)量略多。比如，南一版教材中的“前人智慧”“惜福知足”主題，翰林版教材中的“生活情味”“人物性格”主題。

（三）三大基本人文關(guān)系的兩岸對(duì)比結(jié)果

人文主題的年級(jí)分布與數(shù)量類型直觀地體現(xiàn)了大陸和臺(tái)灣地區(qū)語(yǔ)文教材對(duì)于“人與自我”“人與自然”“人與社會(huì)”這3大基本關(guān)系的處理。小學(xué)階段，兩岸語(yǔ)文教材中對(duì)于3大基本關(guān)系單元的人文主題均有體現(xiàn)，但側(cè)重不同。其中，大陸教材人文主題數(shù)量的年級(jí)梯度分布趨勢(shì)較為明顯，“人與自我”“人與自然”的關(guān)系大體呈現(xiàn)出隨年級(jí)升高而主題逐步下降的趨勢(shì)，“人與社會(huì)”關(guān)系則逐步升高;臺(tái)灣地區(qū)教材人文主題數(shù)量的年級(jí)梯度分布趨勢(shì)不明顯，6年級(jí)沒(méi)有“人與自然”主題。兩岸教材主題數(shù)量的最高值都集中于2年級(jí)，人文主題的核心和重點(diǎn)都體現(xiàn)在“人與社會(huì)”關(guān)系上。大陸教材中的“人與自我”主題集中在低年級(jí)，而臺(tái)灣地區(qū)則集中在中高年級(jí)。初中階段，大陸教材中對(duì)于3大基本關(guān)系均有體現(xiàn)，而臺(tái)灣地區(qū)7年級(jí)沒(méi)有“人與自然”關(guān)系主題。兩岸初中階段教材主題均未呈現(xiàn)出年級(jí)梯度分布趨勢(shì)。與小學(xué)階段相比，兩岸初中階段教材中的“人與自我”“人與自然”主題數(shù)量大幅下降，“人與社會(huì)”主題數(shù)量大幅提升。

四、兩岸基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材人文主題差異分析

兩岸基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材在單元立意上呈現(xiàn)出“同質(zhì)化”的特點(diǎn)。依據(jù)兩岸語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，兩岸基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材人文主題共現(xiàn)中華民族古今優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、當(dāng)前信息時(shí)代人類命運(yùn)共同體的人文精神，且人文主題的差異也比較明顯，經(jīng)由單元主題鋪設(shè)，其差異主要體現(xiàn)在數(shù)量、序列與角度3個(gè)方面。

（一）數(shù)量差異：大陸“重全面”與臺(tái)灣地區(qū)“重核心”

大陸教材單元多、主題多、內(nèi)容多;臺(tái)灣地區(qū)教材單元少、主題少、內(nèi)容少。大陸3套教材中有單元438個(gè);臺(tái)灣地區(qū)3套教材中有單元218個(gè)。大陸教材主題整體數(shù)量約是臺(tái)灣地區(qū)的2倍，平均每?jī)?cè)的單元數(shù)量也約是臺(tái)灣地區(qū)的2倍。單元數(shù)量差異是兩岸人文主題差異性的顯性因素，大陸教材單元的大數(shù)量為人文關(guān)系在教材中的呈現(xiàn)序列與角度提供了全面化空間，臺(tái)灣地區(qū)教材則因小數(shù)量而更重視核心要素。

（二）序列差異：大陸“強(qiáng)梯度”與臺(tái)灣地區(qū)“強(qiáng)典型”

兩岸基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材人文主題的序列差異體現(xiàn)為年級(jí)分布情況。大陸主題顯著體現(xiàn)出隨年級(jí)升高而變化的梯度趨勢(shì)，1—2年級(jí)、3—4年級(jí)、5—6年級(jí)、7—9年級(jí)這4個(gè)學(xué)段有著明顯的質(zhì)變、階段化特點(diǎn)，前后接續(xù)關(guān)系明顯，或持續(xù)增量或持續(xù)減量的特點(diǎn)突出，各個(gè)學(xué)段內(nèi)部則保持著較為接近的分布數(shù)值。臺(tái)灣地區(qū)教材主題隨年級(jí)升高而變化的梯度趨勢(shì)不顯著，9個(gè)年級(jí)之間在特定的主題類別上呈現(xiàn)出持續(xù)增量或減量的特點(diǎn)，具有前后相承的關(guān)系，小學(xué)與初中階段沒(méi)有較為明顯的接續(xù)特點(diǎn)。序列差異是兩岸人文主題差異性的直接顯現(xiàn)，兩岸教材在鋪設(shè)人文關(guān)系時(shí)，序列分布及年級(jí)安排的差異性較為顯著。大陸教材3大人文關(guān)系年級(jí)分布上明顯體現(xiàn)為強(qiáng)梯度的性質(zhì);臺(tái)灣地區(qū)教材則只在典型關(guān)系、核心要點(diǎn)上體現(xiàn)出序列性。

（三） 角度差異：大陸“體系性”與臺(tái)灣地區(qū)“感悟性”

兩岸基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材人文主題的角度差異體現(xiàn)為明顯的 “同類異視角”。大陸教材的單元數(shù)量多，人文主題呈現(xiàn)的內(nèi)容幅度、體系完整度都較為充分，體現(xiàn)出大視角、細(xì)分類設(shè)計(jì)思路，像“人與社會(huì)”關(guān)系中的情感熏陶、歷史文化等，人文主題的選材與切入角度上有著明顯的從大到小、從古至今、從系統(tǒng)到個(gè)人、從民族到世界的體系性設(shè)計(jì)，以正面、積極、教導(dǎo)、宏觀、系統(tǒng)為特點(diǎn);臺(tái)灣地區(qū)教材的單元數(shù)量較少，人文主題呈現(xiàn)的內(nèi)容聚焦點(diǎn)、特色點(diǎn)較為突出。像“人與自我”中的完善自我、“人與自然”中的欣賞、體驗(yàn)自然等，體現(xiàn)出個(gè)體視角、重體悟的設(shè)計(jì)思路，從學(xué)生的理解與體驗(yàn)角度出發(fā)選取典型樣例，人文精神的展現(xiàn)多以正面、積極、引導(dǎo)、微觀、典型為特點(diǎn)。人文主題設(shè)計(jì)角度差異是兩岸單元差異性的隱性因素，人文主題的數(shù)量與序列差異都與設(shè)計(jì)角度、教育理念密切相關(guān)。大陸教材單元設(shè)計(jì)從宏觀性、體系性、歷史性與國(guó)際性角度入手;臺(tái)灣地區(qū)教材單元設(shè)計(jì)從微觀性、典型性、個(gè)性化與地方性角度入手。

兩岸基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材的單元人文主題本質(zhì)相同，都圍繞著人與自我、人與自然、人與社會(huì)3大基本人文關(guān)系展開(kāi)，差異根源在于設(shè)計(jì)角度。大陸語(yǔ)文教材單元主題具有大容量、成體系、強(qiáng)序列性等特點(diǎn)，臺(tái)灣地區(qū)則體現(xiàn)出小容量、核心化、弱序列性的特點(diǎn)，這就使得在呈現(xiàn)和執(zhí)行人文理念時(shí)，大陸教材結(jié)構(gòu)緊湊、風(fēng)格統(tǒng)一，臺(tái)灣地區(qū)教材結(jié)構(gòu)松散、風(fēng)格各異。圍繞3大關(guān)系形成“人文性”內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)，大陸教材體系性突出，重點(diǎn)突出“個(gè)人成長(zhǎng)與集體協(xié)作、國(guó)家意識(shí)、民族理解、歷史傳統(tǒng)、革命情懷、國(guó)際視野”等人文要素;臺(tái)灣地區(qū)感悟性突出，重點(diǎn)突出“個(gè)體素質(zhì)與基本能力、海島、臺(tái)灣地區(qū)特點(diǎn)、臺(tái)灣地區(qū)風(fēng)俗、臺(tái)灣地區(qū)多民族”等人文要素。

注釋：

①中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)，2012。（該標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)部分在2019年有微調(diào)和修訂，本文使用的是修訂版）。

②臺(tái)灣教育事務(wù)主管部門.“國(guó)民中小學(xué)課程與教育資源整合平臺(tái)” https：//cirn.moe.edu.tw/WebContent/index.aspx？sid=11&mid=5721。

③統(tǒng)編本教材截至本文語(yǔ)料庫(kù)制作時(shí)，4—6年級(jí)下冊(cè)還在送審中，因此本語(yǔ)料庫(kù)統(tǒng)編本教材收錄的是4—6年級(jí)下冊(cè)的送審版;人民教育出版社、語(yǔ)文出版社、北京師范大學(xué)出版社錄入當(dāng)時(shí)通行的2014年版本1—9年級(jí)全冊(cè);康軒文教集團(tuán)、南一書(shū)局出版社、翰林出版社錄入當(dāng)時(shí)通行的2016年版本1—9年級(jí)全冊(cè)。

④無(wú)主題單元，是指語(yǔ)文教材中有“單元”板塊組織，但未設(shè)立人文主題，如統(tǒng)編本1年級(jí)教材中的“識(shí)字”單元、康軒版9年級(jí)教材中的“語(yǔ)文常識(shí)”單元。

⑤出現(xiàn)該項(xiàng)單元數(shù)量占比，是指在語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的該分類主題單元數(shù)占該地區(qū)該階段所有單元總量的比例。

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（責(zé)任編輯：申寅子）

Quantity， Sequence and Perspective of the theme measurement of

Chinese Textbooks for basic education between Mainland and Taiwan Region

——Taking Six Sets of Chinese Teaching Material Unit Theme of Mainland and Taiwan Region as the Object

Du Jingjing

（1 Xiamen University Tan Kah Kee CollegeXiamen，F(xiàn)ujian 361005， China;

2 Xiamen University， Xiamen，F(xiàn)ujian 361005， China）

Abstract： The “unit theme” of Chinese teaching materials directly presents the concept of “humanism” in Chinese education. In this paper， 656 units of six sets of Chinese teaching materials for basic education in Mainland and Taiwan region are taken as measuring units， and a second-labeled corpus of humanistic themes is constructed to compare the quantitative distribution of humanistic themes in Chinese teaching materials on both sides of the Taiwan Straits from the aspects of quantity， grade sequence and so on， so as to exhaustively describe the differences of humanistic themes on both sides. In mainland ， there are a large number of humanistic subjects in the basic education Chinese textbooks， which emphasize the comprehensiveness of humanistic relations and strengthen the gradation， while in Taiwan， there are fewer humanistic subjects， which emphasize the core and strengthen the gradation. The cultural theme design of Chinese teaching materials for basic education in mainland China is systematic， while that in Taiwan is perceptional， showing the characteristics of “similar but different perspectives”. Chinese textbooks in Taiwan focus on such humanistic elements as “individual quality and basic ability， island， Characteristics of Taiwan， customs of Taiwan， and multi-ethnic Taiwan”， while textbooks in mainland China focus on such humanistic elements as “individual growth and collective cooperation， national consciousness， national understanding， historical tradition， revolutionary feelings， and international perspective. ”

Key words：? Mainland and Taiwan region; Chinese textbooks for basic education; humanistic theme; unit; quantitative comparison

[收稿日期]2021-02-17

[基金項(xiàng)目]教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“兩岸基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材主題對(duì)比計(jì)量研究”（項(xiàng)目編號(hào)：17YJA740009）;國(guó)家語(yǔ)委2019年度委托項(xiàng)目“中小學(xué)語(yǔ)文教材話語(yǔ)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：WT135-54）;國(guó)家語(yǔ)委2019年度重點(diǎn)項(xiàng)目“漢字文化圈主要國(guó)家（地區(qū)）中小學(xué)母語(yǔ)教育教學(xué)資源建設(shè)狀況調(diào)查與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZD135-84）。

[作者簡(jiǎn)介] 杜晶晶（1979-），女，內(nèi)蒙古人，博士，廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院副教授、廈門大學(xué)國(guó)家語(yǔ)言資源監(jiān)測(cè)與研究教育教材中心副主任、福建省高校人文社科研究基地“兩岸語(yǔ)言應(yīng)用與敘事文化”研究中心副主任;主要研究方向：教材語(yǔ)言、語(yǔ)言規(guī)劃及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。