我國高等學(xué)校通才教育和專才教育應(yīng)有機(jī)結(jié)合

黃玲琴 谷曉鋼

（江蘇師范大學(xué)電氣工程及自動(dòng)化學(xué)院，江蘇 徐州221116）

我國《高等教育法》明確規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”，這是我國的高等教育目標(biāo)，也是所有高等教育工作者努力的方向。

高級(jí)專門人才往往分為通才和專才兩種，高校通才教育和專才教育之間的關(guān)系問題一直是高等教育改革中備受關(guān)注的熱點(diǎn)。

1 通才與專才

一般認(rèn)為，通才是指除了熟練掌握本專業(yè)知識(shí)、技能外，還具有較為寬廣的知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面的人才；而專才則指只在某一確定專業(yè)方向上具有專門知識(shí)和技能的人才。因此專才在從事本專業(yè)工作時(shí)能應(yīng)付自如，但其能力和創(chuàng)造力往往受限于本專業(yè)。而通才則由于其知識(shí)技能廣博，覆蓋了不同的專業(yè)領(lǐng)域，因此可以勝任多個(gè)不同專業(yè)方向的工作。

事實(shí)上，所謂的通才和專才，其涵義是相比較而言的，隨著生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高以及科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，在知識(shí)倍增，科技發(fā)展日新月異的當(dāng)代，顯然無法成就精通一切學(xué)科、一切領(lǐng)域的“通才”，也就是說當(dāng)今社會(huì)一個(gè)人很難熟練掌握多個(gè)專業(yè)知識(shí)和技能；同樣在現(xiàn)代信息社會(huì)也很少有完全只懂某一科知識(shí)而對(duì)其他科目一無所知的專才。因此更深入一層看，通才更多地是“通”概括性較大的基礎(chǔ)理論，“通”普遍性較大的一般能力，“通”解決各類問題的一般方法。其在本專業(yè)領(lǐng)域能駕輕就熟，像專才一樣熟練地工作，而在其他方向上，又可以憑其基礎(chǔ)理論、一般能力和方法迅速掌握該專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能，從而勝任相應(yīng)的工作。

2 通才教育與專才教育

通才教育有廣義和狹義之分，廣義的通才教育包括自由教育和通識(shí)教育，前者是非功利性的“做人”之教，后者為功利性的“治事”之教。而狹義的通才教育則指在培養(yǎng)學(xué)生的過程當(dāng)中，保證必要的專業(yè)教育的同時(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、基本方法教育，擴(kuò)寬專業(yè)面，力求做到博和專相統(tǒng)一，以培養(yǎng)知識(shí)面和職業(yè)面寬廣的專門人才，使他們能夠適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)。據(jù)美國的一項(xiàng)調(diào)查，有重大成就的科學(xué)家大多擁有廣博的知識(shí)，如我們所熟知的達(dá)芬奇、愛迪生等就是通才的典型代表。因此這種通才教育注重知識(shí)的廣博，培養(yǎng)的是綜合型人才，這也是目前國際高等教育實(shí)踐中的一個(gè)重要的價(jià)值取向。

專才教育則強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科的專業(yè)性的知識(shí)和技能，其目的主要是培養(yǎng)能夠從事某種職業(yè)或進(jìn)行某個(gè)領(lǐng)域研究的專門人才。專才教育注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，滿足社會(huì)對(duì)各類專門人才的實(shí)際需求，而不是學(xué)生的能力素質(zhì)的全面發(fā)展。上世紀(jì)中期開始，由于我國經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力得到迅速發(fā)展，基礎(chǔ)技術(shù)分工專業(yè)化程度顯著提高。我國的許多綜合型大學(xué)因此被分解為單科院校以培養(yǎng)專門科技人才適應(yīng)這種社會(huì)需求，把專才教育模式發(fā)揮到了極致。

純粹的專才教育顯然有其自身的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在學(xué)生可以把所有的精力用于學(xué)習(xí)對(duì)其將來就業(yè)或者事業(yè)發(fā)展有幫助的專業(yè)知識(shí)和技能。在目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，大多勞動(dòng)密集型企業(yè)仍希望員工上崗后經(jīng)過簡(jiǎn)單培訓(xùn)就能迅速掌握工作要領(lǐng)，人才效益能得到快速而充分的發(fā)揮。這就要求該類人才的知識(shí)和能力與崗位要求具有較高的匹配性，其知識(shí)面較窄，具有鮮明的職業(yè)崗位性。

然而，近些年來，隨著高等教育的大眾化、科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國的各學(xué)科又開始高度交叉綜合，科學(xué)社會(huì)化和社會(huì)科學(xué)化正日益成為現(xiàn)實(shí)。在這樣的歷史背景下，純粹的專才顯然又不能適應(yīng)社會(huì)的要求，正如聯(lián)合國教科文組織外聯(lián)總干事納伊曼所說“我們應(yīng)該盡量避免那種一旦他們的專業(yè)在地球上消失后，他們就成為沒有用的人?！币虼?，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)深厚，有涉獵各類學(xué)科知識(shí)技能，并且具有高尚情操和高級(jí)思維，能自我激勵(lì)自我發(fā)展，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，是時(shí)代的需求，也是我國高等教育改革的一個(gè)重要課題。

3 我國高等教育通才教育與專才教育的有機(jī)結(jié)合

目前我國多數(shù)高校大力推行通才教育。如上所述，通才教育自然是好的，然而我們要認(rèn)識(shí)到并非所有的人都適合接受通才教育。眾所周知，在影響高等教育質(zhì)量的諸多因素當(dāng)中，最基本且最重要的因素要數(shù)高等學(xué)校的生源。高等教育的質(zhì)量先天地受基礎(chǔ)教育質(zhì)量的制約。目前我國城鄉(xiāng)的基礎(chǔ)教育存在著巨大的差距，目前堅(jiān)守在農(nóng)村基礎(chǔ)教育崗位的大多是專才教育模式下培養(yǎng)出來的“專才”，并且家長(zhǎng)文化層次普遍偏低，面對(duì)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育，老師和家長(zhǎng)都顯得力不從心。所以即便是考入了同一所大學(xué)，由于生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境單一，來自農(nóng)村的孩子見識(shí)少，知識(shí)面窄。相比之下，來自城市的學(xué)生大多在綜合素質(zhì)方面體現(xiàn)出更大的優(yōu)勢(shì)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但是另一方面，農(nóng)村孩子又相對(duì)更具有吃苦耐勞的精神，具有更大的可塑性。這些矛盾意味著剛?cè)胄５拇髮W(xué)生存在較大的個(gè)體差異。因此，面對(duì)我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，作為高校教育工作者，我們不應(yīng)一味地為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行通才教育。而應(yīng)該在剛?cè)雽W(xué)時(shí)有專門的老師專注于發(fā)現(xiàn)和挖掘每一位新生的好奇性、好勝心和可塑性。到高年級(jí)時(shí)再對(duì)其進(jìn)行因材施教，以專才教育為主導(dǎo)，對(duì)可塑性強(qiáng)的學(xué)生有針對(duì)性地開展通才教育，將兩者有機(jī)結(jié)合。只有尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮其個(gè)性，才能更好地培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

總之，由于學(xué)生個(gè)體差異大，高校應(yīng)使專才教育和通才教育相互交融，有機(jī)結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生專才能力的前提下，竭力挖掘其通才的能力和素質(zhì)，孤立的所謂通才教育或者專才教育都不符合我國國情，無法充分發(fā)揮高校職能。

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