踐尋根之旅精神，沐多元智能之花

楊桂紅

摘 要：隨著新課程改革的全面推進、教學改革的深入開展，學校管理的許多層面面臨著新的挑戰(zhàn)。新課改也需要相應的管理制度來支撐和保障，學校管理也迎來了嶄新的課題。如何適應素質(zhì)教育全面發(fā)展的需要？楊校長運用多元智能理論，為學校的多元發(fā)展，在教師隊伍管理、制度建設、促進教師專業(yè)成長評價制度等方面進行了卓有成效的探索，收到了良好的管理效應和社會效應。

關鍵詞：多元智能理論；教育管理；學校制度建設；多元評價；社會效應

隨著新課程改革的全面推進、教學改革的深入開展，學校管理的許多方面也面臨著新的挑戰(zhàn)。新課程也需要相應的管理制度來支撐和保障，學校管理也迎來了嶄新的課題。因此，對管理人員的素質(zhì)要求也就更高了。眾所周知，一個人所具有的管理水平和層次越高，他看問題的角度也更具有前瞻性。

太倉市明德高級中學的前身為明德女子職業(yè)學校，由致力于教育事業(yè)的吳仲裔先生在1913年創(chuàng)辦，是在世界上享有“物理女皇”聲譽的著名物理學家吳健雄的母校。建校后，校名幾經(jīng)更迭，1998年5月更名為“太倉市明德高級中學”；2000年4月被確認為江蘇省重點高中；2003年被評為江蘇省三星級普通高中。2010年9月，太倉市委、市政府決定明德高級中學整體搬遷到太倉市區(qū)，與當時的太倉實驗高級中學合并為新校，楊炳奎成為我們學校的校長。楊校長常說，教育就是一個不完美的人領著一群不完美的人追求完美的過程。對于教育管理，他主張要尊重差異、發(fā)展個性、多元成才。由于學校有許多外聘教師，來自全國各地，如何盡快融合，是校領導思考的課題。他把多元智能理論運用到學校教育及管理中。多元智能理論是20世紀80年代由美國哈佛大學研究生院發(fā)展心理學和教學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）先生創(chuàng)立的。他將智能定義為：“人類在解決難題和創(chuàng)造產(chǎn)品過程中所表現(xiàn)出來的，又為一種或多種文化所珍視的那種能力?！闭J為每個人具有八種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、視覺空間智能、自然智能、人際交往智能和自我認識智能。這八種智能相互聯(lián)系而又彼此獨立，是一組能力而非一種能力。新課程的全面推進、教學改革的深入開展，涉及學校管理的許多層面，給學校管理帶來了全新挑戰(zhàn)，楊校長運用多元智能理論在指導學校的管理上進行了一些卓有成效的探索。

首先，體現(xiàn)在對教師隊伍的管理上。多元智能理論的精彩之處是多元性和包容性，因此，對教師課堂教學質(zhì)量的評價也應該是多元的，應該重視從顯性質(zhì)量和隱性質(zhì)量兩方面去評價一個教師的工作，對教師的教學評價應側(cè)重于團體考核，即備課組和教研組的考核，在機制上大力提倡合作學習、合作教學、共同進步，通過不同的方式和渠道調(diào)動教師的積極性和主動性。針對我校優(yōu)秀的外聘教師來自全國各地的特點，他提出“一組（教研組）一品”“一課一品”的理念，加快融合，形成自己的教學特色和風格，讓無論是剛參加工作的新教師還是經(jīng)驗豐富的老教師都看到自己教學上的提升空間。他常說我們的教學如果只是一種教學模式是多么的可怕，這個學校就死定了，我們要提倡多元教學，百花齊放，學校愿意為每位老師創(chuàng)設良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。春風化雨般的話語為老師的課堂改革探索提供了展示的平臺。學校為每位教師配備了電腦，教室安裝了白板，楊校長把省、市各級名師請到學校，請進課堂，一些專家成為我們學校的特聘教師，為每位老師的課堂進行把脈。

其次，我們學校還運用多元智能理論完善了民主、科學的管理制度建設。為減輕老師的負擔，辦公室優(yōu)化了值班制度。教學上，不僅有教師檢查的“六認真”，即認真?zhèn)湔n、認真上課、認真布置和批改作業(yè)、認真輔導、認真組織考核和認真組織課外活動，也有學生學習“六認真”評價要點及管理辦法。即：

一、評價要點

1.認真上課：提前到位，坐姿端正。

2.認真筆記：手上有筆，重點突出。

3.認真作業(yè)：獨立工整，不缺不漏。

4.認真訂正：糾錯到位，留下痕跡。

5.認真考試：思想重視，誠信嚴謹。

6.認真回顧：收集完整，計劃行事。

二、管理辦法

1.現(xiàn)場開具：對首次違反學習“六認真”的學生進行提醒，開具處理單，對再次違反學習“六認真”規(guī)定的學生進行警告等處分。

2.當日公示：對違反學習“六認真”的學生進行全校通報，并告訴班級、家長。

3.追蹤管理：對違反學習“六認真”的學生進行檔案管理、追蹤統(tǒng)計。

4.納入評價：發(fā)揮學習“六認真”評價在學生評優(yōu)評先、畢業(yè)升學等中的導向作用。

多元化的教學管理收獲了豐碩的成果。從“愛學習”之星學科知識競賽可以看出學生學習的熱情在逐日高漲。高二學業(yè)水平測試的通過率和得A率大幅度提高；除了文化課考生，近年我校有多名學生考上中央美院、中國美院、上海戲劇學院、中央戲劇學院等名牌藝術學院和其他體育院校。在2014的自主招生考試中，一名學生以文化課和專業(yè)課兩項第一的成績被上海體育大學提前預錄??；在中央戲劇學院招考中，一名藝術生全國9000名考生中以專業(yè)課第四名的成績?yōu)樽约阂Фㄇ嗌讲环潘傻乃囆g之路寫下了完美的句號。在2014年的全國高考中，我校以超出一倍的人數(shù)完成了教育局下達的高考指標，贏得了家長和社會的極高評價。

教師的教學離不開教科研課題的引領：學校成立了楊炳奎名師工作室，和成繼龍名師工作室，

并以特級教師、教授級教師、蘇州市名師、學科帶頭人為依托，參與了多項省重點課題、省級課題、市級課題的實施，還有許多微型課題的實踐，創(chuàng)立了師徒結(jié)對的青藍工程，學校為每位年輕教師配備了師傅，一批青年教師成為市教學能手、教壇新秀。學校每學期都會舉行青年教師三項基本功競賽，即粉筆字、教案設計和集體會課的比賽，并對優(yōu)秀者進行表彰和獎勵。許多年輕教師在各級、各類的優(yōu)質(zhì)課、百節(jié)好課評比中獲獎。而且，通過教師間的隨筆競賽、讀書筆記征文比賽、紫薇論文發(fā)布會、各級各類的論文發(fā)表和評比，我們學校形成了常讀書、勤反思、重行動的良好氛圍。2013年12月，我校還承辦了由江蘇省中小學教師培訓學會主辦的“聚焦課堂 享受課堂”——2013年江蘇省高中課堂有效教學觀摩研討活動。我校的三位教師蒲麗紅老師、金友珍老師和嚴俊老師一同和來自常州、泰州、鹽城、揚州的六位名師為全省的語數(shù)外老師進行了同課異構(gòu)的公開課展示，受到了領導和聽課老師的高度贊賞。

對校本課程的二次開發(fā)引領者老師從教書轉(zhuǎn)向教學生，既體現(xiàn)了以生為本的教育理念，也促進了教師的專業(yè)成長。秉承“愛國奉獻、科學創(chuàng)新”的吳健雄精神，學校開設了紫薇大講堂，成立了紫薇文學社，組建了環(huán)保小組。尤其是由全國優(yōu)秀教師王金云老師指導的學校機器人興趣小組，常常代表江蘇省參加全國和國際的機器人大賽，連年在比賽項目中獲得國際性的冠軍和全國冠軍。僅僅是全國一等獎就多達20余次，江蘇省一等獎47次。今年他們參與創(chuàng)新設計的機器人嬰兒床解決了媽媽們的煩惱，蘇州日報和蘇州教育網(wǎng)為此進行了報道。學校也被評為江蘇省青少年科學教育特色學校，成為江蘇省機器人省級課程創(chuàng)新實踐基地。

每學年開學初，學校都會安排全體學生踏上尋根之旅，為吳健雄博士掃墓，到吳健雄博士墓前感受科學的熏陶，鋪展愛國的情懷。對于德育工作，學校要求除了教師要有全員育人和全程育人的理念，還邀請社區(qū)、家長和社會知名人士參與學校的民主監(jiān)督和管理工作，舉辦了“校長有約”的主題實踐活動，請家長委員會的部分委員進行座談，傾聽家長的聲音，為學校的發(fā)展獻言獻策。班主任論壇的舉行又體現(xiàn)了多元智能的自我認識和反思，極大地密切和促進了課堂教學和班級管理，他們的管理經(jīng)驗又為學校儲備了后備干部。每個學期，學校還會邀請社區(qū)代表、家長代表和初中學校的校長等各界人士到學校參加“校園開放日”的活動，從聽課、交流到學生飲食衛(wèi)生、陽光體育展示的各個方面，讓社會來參與、評價和檢驗我們的管理成果，取得了很好的社會效應。特別是陽光體育的多元開展，德育微論壇的實施，不僅豐富了學生的校園生活，還成為學校工作的一個亮點，受到了家長的極大贊許，太倉市民營企業(yè)家施昌付先生專門設立獎助學金，來表揚資助成績優(yōu)異的學生和家庭困難的學生。太倉市第三人民醫(yī)院也撥出部分資金對貧困生進行資助。

良好制度的實施離不開后勤的服務保障?？倓仗?、裝備室不僅在硬件上為教師做好隨時的服務，還每天對學校餐廳的衛(wèi)生、飲食配備等進行檢查，確保師生的安全。學校本著國際化辦學的新理念，開設了日語班，與美國亞特蘭大查特高中、德國尼古拉斯·馮·維斯一級文理中學結(jié)成友好學校，兩國師生間的友誼也在不斷的互訪中得以深化。

第三，運用多元智能理論優(yōu)化和促進了教師專業(yè)成長的評價制度。多元智能理論所主張的教育評價是通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情境下進行的。相對于考評結(jié)果，我們學校更注重對教師過程的評價。學校允許教師在改革過程中出現(xiàn)偏差，不允許教師的不作為，各級行政職能部門應該幫助教師找到他的優(yōu)勢智能，進行必要的肯定和鼓勵，使他們在專業(yè)成長過程中不斷有所體驗，有所進步，對教科研積極分子、會考標兵、獲得減負增效的教師進行表彰，并和年終績效考核進行掛鉤。這樣，既重視了考評的過程，也保證了考評的結(jié)果更加公正、客觀。

作為學校領導，積極營造健康向上的校園文化氛圍也是楊校長倡導的管理理念。學校專門組織了師生合唱團和民樂隊，每年都會舉辦師生迎新年晚會，工會除了建議老師在沒課的第八節(jié)課進行鍛煉外，還鼓勵教師每學期參加市里舉行的教工體育比賽，在校內(nèi)也舉行一些有趣的比賽，從而既豐富老師的業(yè)余生活，又鍛煉身體；每學期學校還會請法制副校長、交警隊的領導來學校對師生進行法制教育。學校還被評為“江蘇省健康促進學校（金獎）”

中國多元智能教育協(xié)會理事長張開冰女士說過：智能本身是沒有道德性的，任何智能都可以勇于建設，也可以勇于破壞，智能和道德結(jié)合才能成為美德。多元智能理論的未來走向就是智能與道德的有機結(jié)合，如何最大限度地開發(fā)人類的全部智能，使之與道德相結(jié)合，全面培養(yǎng)出素質(zhì)教育所需要的全能型人才，楊校長在我們學校的探索已經(jīng)做了最好的詮釋。愿多元智能的管理之花開遍我們的校園，在教改的百花園中增添一抹亮色。

參考文獻：

[1]顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].海南出版社，2004-03.

[2]楊炳奎.多元智能理論與教育管理[J].江蘇教育研究，2007（02）.

編輯 張珍珍