高中生寫作能力的現(xiàn)狀與思考

林青燕

摘 要：近幾年，新課標(biāo)不斷推進(jìn)，高考持續(xù)改革，改革中語(yǔ)文科目的比重越來(lái)越大，語(yǔ)文的基礎(chǔ)性作用也越來(lái)越突出。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文的重要性，教師也認(rèn)識(shí)到教學(xué)任務(wù)的嚴(yán)峻性。然而，占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)重要板塊的寫作，還是高中生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生怕寫，教師怕教。為了扭轉(zhuǎn)這一形式，在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷摸索，總結(jié)出一些實(shí)踐方法，希望對(duì)提高學(xué)生寫作能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文；寫作；探索；建議

在高考語(yǔ)文科目中，作文的分值占據(jù)全部分值的三分之一，個(gè)別地區(qū)占到三分之一以上。作文成績(jī)對(duì)學(xué)生的重要意義不言而喻。然而，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文存在嚴(yán)重的胡編亂造、千篇一律、內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感等問(wèn)題。在語(yǔ)文地位不斷攀升的今天，提高學(xué)生寫作能力，改變自身教學(xué)方法已是擺在高中語(yǔ)文教師面前一個(gè)亟待解決的難題。

一、現(xiàn)狀

1.教師方法不當(dāng)

在筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及同周圍教師的聊天中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師的教學(xué)方法存在問(wèn)題。語(yǔ)文課通常是兩節(jié)連排，一些語(yǔ)文教師喜歡把這兩節(jié)連排課當(dāng)成寫作課，上課給學(xué)生布置好命題作文，而后便不聞不問(wèn)，坐在講臺(tái)上自顧自地做自己的事情。兩節(jié)課后，收作文完事。

在批改過(guò)程中，也有些語(yǔ)文教師不負(fù)責(zé)任，不寫好壞，只寫個(gè)“閱”字，這種教學(xué)行為，如何能讓學(xué)生a知道自己的作文好在哪里，差在哪里？還有的語(yǔ)文教師，為學(xué)生評(píng)了分?jǐn)?shù)，卻不進(jìn)行講解，只把自認(rèn)為的優(yōu)秀作文選出，在課堂上讀出來(lái)，或讓課代表抄在黑板上，讓其他學(xué)生觀摩。這些教學(xué)方法，都不能提高學(xué)生的寫作水平，白白浪費(fèi)了時(shí)間，做了無(wú)用功。

2.學(xué)生艱難摸索

教師很少進(jìn)行講解，學(xué)生便只能自己摸索，從優(yōu)秀文選中、從高考滿分作文中、從教師選出的范文中學(xué)習(xí)、參考。于是，每到作文課，便有學(xué)生抓耳撓腮，摁著作文紙不知從何下筆，或者邊翻作文書邊寫作文，寫兩句，不知怎么寫了，翻開作文書看一下，再寫兩句，再翻開看看。

于是，學(xué)生的作文出現(xiàn)這樣的普遍現(xiàn)象：議論文“三大段”；“放棄與收獲”必寫陶淵明辭官歸田；“奉獻(xiàn)精神”必寫焦裕祿、任長(zhǎng)霞；偽造天災(zāi)人禍，一個(gè)班出現(xiàn)十來(lái)個(gè)“假孤兒”；歌功頌德，無(wú)病呻吟……作文課成了學(xué)生最不喜歡、最頭疼的兩節(jié)課。

二、探索

教師批改這樣的作文，糾結(jié)無(wú)比；學(xué)生“創(chuàng)作”這樣的作文，亦是頭痛又無(wú)奈。這些“病殘”作文的背后，是學(xué)生寫作能力的低下，是學(xué)生對(duì)作文的不感興趣，是學(xué)生寫作素材的匱乏和真情實(shí)感的枯竭。該如何激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情？如何讓學(xué)生下筆如有神，筆下有情，言之有物？這都是筆者苦苦探索的內(nèi)容。

1.重視閱讀，開闊視野

前人栽樹，后人乘涼。書中的世界繁雜萬(wàn)千，包羅萬(wàn)象。對(duì)于沒(méi)有寫作素材，寫作干巴巴沒(méi)有內(nèi)容的學(xué)生，筆者建議增加閱讀量。不用花很多時(shí)間，每天半小時(shí)即可?？梢允俏淖謨?yōu)美的散文、直抒胸臆的議論文、平鋪直敘的記敘文，也可以是說(shuō)明文、科幻文，統(tǒng)統(tǒng)沒(méi)有問(wèn)題。

在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生都形成了隨時(shí)記錄的好習(xí)慣。閱讀時(shí)，把自認(rèn)為好的句子摘抄下來(lái)，學(xué)習(xí)議論文的謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排，學(xué)習(xí)記敘文的起承轉(zhuǎn)合的事件描述，吸收各類問(wèn)題的成文技巧、語(yǔ)言風(fēng)格。哪怕學(xué)生僅僅讀了一篇說(shuō)明文，知道了一個(gè)“物”，也算有所收獲。

2.每日一筆，加強(qiáng)訓(xùn)練

正所謂“熟能生巧”。要想寫得一手好文章，實(shí)現(xiàn)“妙筆生花”，需要日常的重復(fù)訓(xùn)練。任何事物都不是一蹴而就的，沒(méi)有人能在胸中無(wú)點(diǎn)墨、在寫作生疏的情況下行云流水地寫出好文章。即使杜甫說(shuō)“文章本天成”，也是在他豐富的人生經(jīng)歷、大量的作品堆積中創(chuàng)作出來(lái)的。

學(xué)生要想提高寫作水平，日常練習(xí)不可忽視。對(duì)于所讀的傳記，寫一篇人物點(diǎn)評(píng)，對(duì)于所讀的雜文經(jīng)典，寫一篇讀書筆記，對(duì)于所讀的觀覽游記，寫一篇隨感，哪怕是讀了一本作文選，也可以寫讀書筆記或者經(jīng)驗(yàn)總結(jié)?；蛘呙刻鞂懮弦黄沼洠涗浺凰查g的心情，記錄當(dāng)天學(xué)習(xí)、生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄某個(gè)難忘的時(shí)刻，既能幫助學(xué)生積累寫作素材，又能訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

3.生活實(shí)踐，豐富情感

寫作來(lái)源于生活，是生活的集成和提煉。因此，日常生活實(shí)踐可以為學(xué)生寫作提供取之不盡、源源不斷的素材與靈感。筆者認(rèn)為，學(xué)生有豐富的生活實(shí)踐，才能體驗(yàn)各種各樣的人生情感，才能豐富自己的內(nèi)心，才能寫出富有感情的文章。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，留心生活。行走時(shí)路遇乞討者，可以觀察乞討者的行為和神情，觀察路人的憐憫之心或麻木冷漠；菜市場(chǎng)買菜，觀察買菜和賣菜者的對(duì)話交流，體驗(yàn)討價(jià)還價(jià)的樂(lè)趣；父親接送上下學(xué)，母親洗衣做飯無(wú)微不至的關(guān)懷，生活中感受父母真切的愛(ài)。只要做生活的有心人，生活就能饋贈(zèng)你豐富的認(rèn)知和情感。學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，從中積累，應(yīng)用于寫作中，必能寫出好文章。

4.拓展思維，個(gè)性選材

一篇文章的完成，離不開材料的選擇和融入，而每個(gè)學(xué)生心中都有這樣或那樣的素材可選。有人要問(wèn)，那為什么有些學(xué)生抓耳撓腮也寫不出來(lái)，有些學(xué)生寫得文不對(duì)題，還有些學(xué)生生搬硬湊？這是因?yàn)?，學(xué)生還沒(méi)有打開正確的思路，找到合適的材料融入自己的文章中，以至于寫作文的時(shí)候，腦子里明明有材料，卻偏偏想不起來(lái)，或者是認(rèn)為自己心中的素材對(duì)應(yīng)不上試卷上的作文

題目。

當(dāng)前高考中的作文大都是命題作文或半命題作文，要求學(xué)生按照自己的想法抒情議論。這就要求教師在作文教學(xué)中，打開學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生揣摩命題意圖，確定論點(diǎn)設(shè)定和論據(jù)支撐，而后理性選材，選適合自己論點(diǎn)并且鮮活有力、“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的論據(jù)，而不是人人都能想到、已經(jīng)遍地開花的“爛大街”的論據(jù)。

總之，高考中作文成績(jī)的高低對(duì)考生的作用是決定性的，這要求高中生，尤其是高三學(xué)生要寫得一手好作文。而能打動(dòng)閱卷教師的好作文，必然是富有真情實(shí)感、言之有物、抑揚(yáng)頓挫、耳目一新的作文。作為高中教師，提高學(xué)生的寫作能力和寫作技巧是義不容辭的責(zé)任，也是當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要做的就是抓緊時(shí)間，有意識(shí)、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，通過(guò)多寫多練，沉淀情感，磨煉技巧，激發(fā)興趣，從而提高作文水平和成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

王文彥，蔡明.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].高等教育出版社，2006.

編輯 楊兆東