圖式理論指導(dǎo)下初中英語聽力教學(xué)的相關(guān)思考

馬建白

【摘要】伴隨著時(shí)代的發(fā)展，認(rèn)知心理學(xué)日漸成熟，人們逐漸認(rèn)識(shí)到聽力理解并不是簡(jiǎn)單的聲學(xué)信號(hào)的接收，而是信息解碼過程，具體指人們通過現(xiàn)有知識(shí)，自主選擇，合理加工，不斷創(chuàng)新的過程。本文旨在通過對(duì)圖式理論的概述以及初中聽力教學(xué)的分析，希望能夠切實(shí)增強(qiáng)初中生的聽力理解能力。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 指導(dǎo) 聽力教學(xué)

聽力作為初中英語教學(xué)的基本組成，聽力能力和與口語交際能力、寫作能力等同等重要，它是初中英語教學(xué)活動(dòng)中的培養(yǎng)目標(biāo)之一，因英語屬于一門語言學(xué)習(xí)，在聽力練習(xí)過程中，應(yīng)明確對(duì)話內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求聽者應(yīng)依照背景知識(shí)、語境等多種內(nèi)容來完成，而這些便是圖式理論。

一、圖式理論概述

在英語教學(xué)中，聽力屬于基本語言技能，它在英語等級(jí)考試中占據(jù)著重要位置，然而，聽力理解通常是學(xué)生最不確定的一項(xiàng)內(nèi)容。經(jīng)過長(zhǎng)期分析可知，在初中英語聽力教學(xué)中一味講解語法、詞匯等知識(shí)，忽略背景知識(shí)的講解是產(chǎn)生此類問題的主要原因。近年來，英語教師愈發(fā)重視圖式，并將其引入到閱讀教學(xué)中，且教學(xué)效果良好。筆者經(jīng)過大量實(shí)踐探索得出，圖式理論在聽力教學(xué)也具有重要指導(dǎo)意義。

在1789年，首次提出圖式理論，經(jīng)過一百多年的發(fā)展，該理論逐漸得到了教育心理學(xué)家的認(rèn)可，并形成了科學(xué)的理論框架。圖式作為知識(shí)的基本組成單位，其中背景知識(shí)直接決定著聽力整體理解情況。當(dāng)代專家學(xué)者將圖式定義為人類在接受新事物的過程中，因大腦內(nèi)部現(xiàn)有的思想觀念的作用，使得在思考階段出現(xiàn)框架式的理論認(rèn)知或者思維傾向。參照?qǐng)D式理論，特定的知識(shí)構(gòu)建特定的單元，該單元即為圖式。它不僅能為篇章解釋提供依據(jù)，還能幫助聽者分析語境，過濾歧義，合理判斷，科學(xué)預(yù)測(cè)文章內(nèi)涵。

二、圖式理論的啟示

1.圖式的掌握。首先，聽者腦海中的圖式直接關(guān)乎著聽力材料的理解情況。對(duì)于學(xué)生而言，通常具備越寬的知識(shí)面，所構(gòu)建的圖式效果則更加理想，且對(duì)材料的理解程度越高。由此可知，學(xué)生既要具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，還應(yīng)積極學(xué)習(xí)中外文化，不斷優(yōu)化自身圖式；其次，增強(qiáng)推論能力。在初中聽力教學(xué)中要求學(xué)生可依據(jù)所接收的信息實(shí)施推論、處理和總結(jié)活動(dòng)，將材料轉(zhuǎn)換成結(jié)構(gòu)規(guī)范的信息網(wǎng)絡(luò)，為達(dá)到上述目標(biāo)，學(xué)生在日常聽力教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確剖析每一門知識(shí)組成各要素之間的關(guān)聯(lián)、影響和發(fā)展；最后，增強(qiáng)材料分析能力。初中英語教師在評(píng)判聽力練習(xí)時(shí)，應(yīng)詳細(xì)闡述聽力材料的基本結(jié)構(gòu)，適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生保持思路情緒。在文化背景闡述環(huán)節(jié)，應(yīng)有效剖析教學(xué)內(nèi)容組成要素之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生掌握聽力解題規(guī)律，并可靈活應(yīng)用系統(tǒng)知識(shí)。

2.圖式的激活。

（1）激活語言圖式。語言圖式指代語法、詞匯等基本語言知識(shí)。若想深入理解英語聽力內(nèi)容，不僅要掌握較多的語言知識(shí)，還應(yīng)積累大量的詞匯知識(shí)，明確語法結(jié)構(gòu)，熟悉習(xí)慣用法，上述這些因素均關(guān)乎著聽力理解情況，導(dǎo)致聽力理解難度較大，學(xué)習(xí)存在障礙，進(jìn)而無法準(zhǔn)確理解聽力文本內(nèi)容，此類問題時(shí)常發(fā)生，例如，大部分學(xué)生會(huì)將聽力材料中的he is a black sheep翻譯成他是一只黑羊，然而，實(shí)際上該語句的正確解釋為他是一個(gè)敗家子，因?qū)W生的英語語言背景知識(shí)欠缺，所以，不能正確翻譯本句話，導(dǎo)致語意曲解。因此，語言圖式作為聽力理解的前提條件，學(xué)生應(yīng)著重增強(qiáng)詞匯積累，積極學(xué)習(xí)英語背景知識(shí)，只有這樣，才能正確理解聽力資料內(nèi)涵，進(jìn)而獲得優(yōu)異的聽力成績(jī)；

（2）激活文本圖式。文本圖式是指敘述形式、結(jié)構(gòu)布局和問題類型。通常聽力成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在文本內(nèi)容信理解以及解題過程中，可靈活應(yīng)用結(jié)構(gòu)策略，可參照文本組織結(jié)構(gòu)有效捕捉重要信息以及關(guān)鍵詞，且擁有較強(qiáng)的理解能力；對(duì)于聽力技能較差的學(xué)生來說，由于文本結(jié)構(gòu)圖式掌握較少，所以，他們不清楚，也不知道在聽力練習(xí)和知識(shí)記憶過程中如何利用文本圖式，在其回憶片段不具備特定結(jié)構(gòu)，重難點(diǎn)不明確；

（3）激活語境圖式。語境圖式指代語言環(huán)境，主要包含邏輯關(guān)系和環(huán)境因素這兩項(xiàng)內(nèi)容。它在聽力理解過程中占據(jù)著重要位置，這是因?yàn)樗苯記Q定著詞義。例如，聽力材料中的can you tell me the way to一般是描述問路這一情景，當(dāng)學(xué)生這段語句時(shí)，應(yīng)及時(shí)應(yīng)用語境圖式，進(jìn)而全面理解聽力資料。

3.聽力教學(xué)模式。聽前、聽力理解以及聽后這三個(gè)階段共同組成聽力教學(xué)，其中聽前階段是指對(duì)圖式的激活，它主要包含上述三種形式；聽力理解也是圖式具體化的過程。聽力的本質(zhì)為信息傳遞過程。在聽力練習(xí)中，教師不應(yīng)單純地局限在課本練習(xí)中，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活利用聽力交互模式，進(jìn)而幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)聽力資料，并準(zhǔn)確辨聽力信息，最終增強(qiáng)聽力理解能力；聽后階段是指對(duì)圖式的深化。聽力表達(dá)能力作為聽力能力的基本組成部分，它要求學(xué)生可通過自己的語言對(duì)上一階段中所接收的信息進(jìn)行加工和處理，一般包含分析、整理、評(píng)判和應(yīng)用，這處于聽力最高層次。為完成上述要求，學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的信息接收和良好的信息處理能力，并能利用自己的語言準(zhǔn)確評(píng)判所接收的信息，靈活應(yīng)用。在聽后階段，組織開展復(fù)述、分角色飾演等多樣化的活動(dòng)，全面增強(qiáng)初中生的理解能力，培養(yǎng)邏輯思維，提升口語表達(dá)能力，深化圖式。

圖式理論不僅能幫助聽者理解文章內(nèi)涵，還能指導(dǎo)聽者過濾歧義，科學(xué)判斷。因此，在初中聽力教學(xué)中應(yīng)有效利用圖式理論，積極拓展圖式形式，注重詞匯積累，強(qiáng)化語法學(xué)習(xí)，進(jìn)而切實(shí)增強(qiáng)聽力理解能力。

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