中職英語教學(xué)需要返璞歸真

彭麗華

【摘要】課程專業(yè)化是中職課程改革的發(fā)展趨勢(shì)之一，作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生主要文化課的英語課在彰顯基礎(chǔ)性的同時(shí)，同樣需要返璞歸真，突出其專業(yè)性、實(shí)用性的特色，使之回歸到作為一種語言交流方式的本源，發(fā)揮其在提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力以及他們未來發(fā)展方面的巨大作用。

【關(guān)鍵詞】中職教育 英語教學(xué) 專業(yè)性

中職教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)掌握一技之長(zhǎng)的專業(yè)人才和勞動(dòng)產(chǎn)業(yè)大軍的時(shí)代責(zé)任。中職生邁出校門后更多是直接進(jìn)入企業(yè)工作崗位，因此，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性，根據(jù)崗位職責(zé)來定位，對(duì)實(shí)施中職英語教學(xué)顯得更符合實(shí)際。它不單影響到課程內(nèi)容的確定、課程實(shí)施的方式，同樣決定著教學(xué)評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)。

一、了解現(xiàn)狀，讓教學(xué)有的放矢

英語課作為中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的主要文化課，中職學(xué)生的英語水平也就成為衡量其綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。而且在當(dāng)前的中職教育中，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了很大的變化，綜合素質(zhì)、實(shí)用技能、英語閱讀和表達(dá)能力等一些與現(xiàn)代化生產(chǎn)聯(lián)系緊密的要素，正日益成為用人單位衡量人才的首選標(biāo)準(zhǔn)。尤其在引進(jìn)的先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備、先進(jìn)生產(chǎn)工藝方面，涉外信息、物流方面，英語知識(shí)表現(xiàn)出極其重要的作用。

但中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差?！坝⒄Z好了不上中職校，上了中職校英語好不了”的說法很形象。多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對(duì)英語沒有興趣。有些學(xué)生不識(shí)音標(biāo)，不會(huì)拼讀；個(gè)別學(xué)生甚至二十六個(gè)字母都寫不全、讀不準(zhǔn)；而且學(xué)生的英語水平嚴(yán)重參差不齊。根據(jù)筆者任教的三個(gè)中職班級(jí)來看，70%的學(xué)生單詞讀寫有困難；20%的學(xué)生基礎(chǔ)還可以，但對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣；10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但受整體英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，讀寫能力提高緩慢，聽說能力較差。

從教師層面來看，情況同樣不容樂觀。中職英語教師也是一個(gè)特殊的群體，由于各專業(yè)之間、各學(xué)校之間乃至整個(gè)職校系統(tǒng)缺少行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此無論是橫向還是縱向都缺少參照性，缺乏可比性，教學(xué)考評(píng)缺少評(píng)價(jià)體系和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。教師之間往往不是“百家爭(zhēng)鳴”，而是“各自為戰(zhàn)”，對(duì)教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果的監(jiān)測(cè)無從談起，所以相當(dāng)一部分中職英語教師缺乏主觀能動(dòng)性。同時(shí)，課程設(shè)置往往要求模糊，特色不明顯，不同專業(yè)對(duì)英語教學(xué)的要求又不盡相同；沒有相對(duì)固定的教材，教材往往處于不斷的改版和更換當(dāng)中。這些都很不利于教科研的展開和教學(xué)的定位。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生厭學(xué)，教師難教，教材難用就是當(dāng)前中職英語教學(xué)的普遍現(xiàn)狀。面對(duì)這種狀況，我們能做的恐怕也只有從基礎(chǔ)入手，從培養(yǎng)興趣入手，邁小步、不停步，有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)。

二、聯(lián)系實(shí)際，讓英語走向?qū)嵱?/p>

1.中職英語應(yīng)該是有職業(yè)特色的英語，要凸顯實(shí)用性和基礎(chǔ)性，要適應(yīng)學(xué)生能力的需要，有助于學(xué)生基本素質(zhì)的提高和適應(yīng)工作崗位的需要。因此，在教材的選用上，應(yīng)立足教材而又不拘泥于教材，要聯(lián)系實(shí)際，活用教材。教學(xué)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行要結(jié)合校情、班情和生情的實(shí)際情況。教材內(nèi)容的選取要突出中職英語教學(xué)的實(shí)用性和專業(yè)性，不同專業(yè)的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)的差異性。在教學(xué)素材和背景知識(shí)的選取上，應(yīng)選擇富有時(shí)代感和實(shí)用價(jià)值較強(qiáng)的材料。教學(xué)應(yīng)始終遵循“以學(xué)生為主體，能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”的新課程理念。

2.在實(shí)際的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的英語閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)的需要。針對(duì)中職生聽不懂、不會(huì)說的實(shí)際情況，很有必要在教學(xué)中增加英語口語訓(xùn)練實(shí)踐性課程內(nèi)容：以學(xué)生專業(yè)知識(shí)為主要內(nèi)容，增加專注傾聽訓(xùn)練，以學(xué)生所學(xué)專業(yè)和就業(yè)的需要，進(jìn)行場(chǎng)景模擬訓(xùn)練，加強(qiáng)具有職業(yè)背景導(dǎo)向的聽說練習(xí)，提高學(xué)生的口頭交際能力。

3.教師需要改變教育思想，更新教學(xué)理念，課堂教學(xué)的重點(diǎn)要由語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語用能力培養(yǎng)上來。重點(diǎn)是要完成四個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)內(nèi)容從語言點(diǎn)的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生交際能力的培養(yǎng)為主：教師地位由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)控者；教學(xué)模式由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心；學(xué)科定位由知識(shí)英語轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)英語。

三、返璞歸真，讓生活走進(jìn)英語

在眾多中職學(xué)生的心目中，英語是一門枯燥乏味、晦澀難懂的課，探討這種現(xiàn)象的成因，中職英語的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)應(yīng)該是一個(gè)重要因素。作為一種語言交流方式，英語始終來源于生活，并為生活所運(yùn)用。

多姿多彩的生活是語言的源頭，又是運(yùn)用語言、實(shí)踐語言的沃土。在課堂教學(xué)中，中職英語教學(xué)應(yīng)更多地融入反映生活的元素?，F(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，人對(duì)事物的認(rèn)知很大程度取決于事物本身和人存在的生活遠(yuǎn)近。離現(xiàn)實(shí)生活越接近，對(duì)事物自覺接納程度就越高，反之則越低。因此，在課堂教學(xué)中，完全可以挑選學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活和模擬職業(yè)場(chǎng)景為素材，創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生在寬松、自然的生活情境中，感受英語就在身邊，體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的勇氣和信心。課堂時(shí)間比較有限，因此，英語課外活動(dòng)作為一種實(shí)踐活動(dòng)，是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，它可以創(chuàng)設(shè)更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。所以，教師在課外可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)多種多樣的、保持和遷移知識(shí)的課外活動(dòng)，比如英語角、英語朗誦、角色扮演、生活PARTY等等，讓英語真正融入學(xué)生的生活、也讓生活走進(jìn)英語。

總之，在新課程實(shí)施的大背景下，中職英語的生活化教學(xué)迎來一個(gè)施展的廣闊舞臺(tái)。希望中職英語教學(xué)能返璞歸真，充滿生活的氣息，化枯燥為生動(dòng)，變乏味為有趣，從而給我們的中職英語教學(xué)帶來一份生機(jī)和活力！

參考文獻(xiàn)：

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