任務(wù)型教學(xué)模式在高校商務(wù)英語中的運(yùn)用探討

王玉

【摘要】高校商務(wù)英語作為專門用途英語當(dāng)中的重要分支，其在培養(yǎng)大學(xué)生語言產(chǎn)出及在不同商務(wù)語境中英語應(yīng)用能力方面具有至關(guān)重要的作用。隨著高校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，由于任務(wù)型教學(xué)模式更能夠適應(yīng)商務(wù)英語教學(xué)方面的需求，在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，越來越受到廣大教師的重視。

【關(guān)鍵詞】高校商務(wù)英語 任務(wù)型教學(xué)模式 措施

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，我國參與的國際金融貿(mào)易活動越來越多。而在各式各樣的國際商務(wù)交際活動中，商務(wù)英語的應(yīng)用越來越廣泛，其已經(jīng)成為國際貿(mào)易發(fā)展的重要工具。為適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢，我國越來越多的高校開始開設(shè)商務(wù)英語類課程。而在多年的教學(xué)過程中，商務(wù)英語教學(xué)也獲得了許多成績，然而其仍然存在著許多問題，仍舊是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。如何保障商務(wù)英語的教學(xué)效率，使其能夠真正滿足全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢，是當(dāng)前各個高校急需解決的重要課題[1]。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的概念

任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based Language Teaching，TBLT）最早是在上個世紀(jì)八十年代興起的，是在“交際教學(xué)法”（Communicative TeachingApproach）的基礎(chǔ)上提出的。任務(wù)型教學(xué)模式是以任務(wù)作為重要單位的一種有組織、有計劃的語言教學(xué)途徑，其注重“在做中學(xué)，在用中學(xué)”，使得學(xué)生能夠始終處在主動、積極的心態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)主要包含以下幾個方面：

1.采用財務(wù)來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)；

2.注重學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)活動的真實性；

3.學(xué)習(xí)活動主要是將表達(dá)意義作為重要內(nèi)容，避免了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中操練語言的教學(xué)模式；

4.學(xué)生是任務(wù)型教學(xué)模式的主體，教師在這個過程中主要是進(jìn)行任務(wù)設(shè)計、材料提供、提出要求以及監(jiān)督學(xué)生任務(wù)的完成；

5.鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的應(yīng)用語言。

高校傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)活動中，基本上都是采用灌輸式的教學(xué)模式，教師只負(fù)責(zé)將知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生在這個過程中始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極性與主動性都受到了巨大的影響。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式更為倡導(dǎo)學(xué)生的主體作用，教師則從傳統(tǒng)的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”。其一，教師可以依照相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度來設(shè)計一些能夠獨(dú)立完成亦或是采用小組合作完成的任務(wù)；其二，教師在整個商務(wù)英語的教學(xué)過程中主要發(fā)揮監(jiān)督與組織的作用，針對學(xué)生的參與情況與完成情況來給予學(xué)生對應(yīng)的指導(dǎo)與評價。任務(wù)型教學(xué)模式充分彰顯了英語教學(xué)從關(guān)注如何教到如何學(xué)生，從傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體；更為重視學(xué)生應(yīng)用英語來做事，使得學(xué)生成為真正意義的教學(xué)主體；讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中更好的掌握英語的結(jié)構(gòu)、形式以及意義，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正掌握英語在商務(wù)交際活動中的應(yīng)用方法。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在高校商務(wù)英語的運(yùn)用措施

任務(wù)型教學(xué)模式注重“在做中學(xué)，在用中學(xué)”，其所倡導(dǎo)的是學(xué)生主體參與到課堂學(xué)習(xí)的實踐性、課堂語言學(xué)習(xí)和課外語言激活的密切聯(lián)系，商務(wù)英語本身具有非常強(qiáng)的實踐性，所以，任務(wù)型教學(xué)模式極為適合在商務(wù)英語教學(xué)活動中應(yīng)用[3]。在教學(xué)過程中，廣大英語教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的核心放在學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)過程，與此同時，依照教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際水平以及商務(wù)場景來進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計。

1.任務(wù)前階段。任務(wù)前階段對整個任務(wù)型教學(xué)模式背景信息的激活具有至關(guān)重要的作用，并且直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解情況以及最終完成的成效，所以教師必須要高度重視該階段的工作。在任務(wù)前階段，教師的主要目的在于讓學(xué)生了解具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時貫徹商務(wù)英語的特征來進(jìn)行有關(guān)活動的布置，構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境。教師具體的操作方式，首先向?qū)W生講解課堂教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)與要求，然后根據(jù)商務(wù)場景來進(jìn)行小組劃分，同時布置學(xué)生所要扮演的具體角色，并且要針對每個角色提出與之對應(yīng)的的要求，最后再設(shè)計商務(wù)往來的具體環(huán)境。學(xué)生在任務(wù)前階段則應(yīng)當(dāng)檢索有關(guān)的資料，掌握自身在這次任務(wù)當(dāng)中的分組以及需要扮演角色所需使用的各類商務(wù)知識內(nèi)容。任務(wù)前階段，教師與學(xué)生都必須要積極做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，保障完成任務(wù)過程中語言表達(dá)的流暢與有效。

2.任務(wù)中階段。（1）任務(wù)循環(huán)階段（task cycle）。任務(wù)循環(huán)階段主要包含任務(wù)（Task）、計劃（Planning）以及報告（Report）這三個環(huán)節(jié)。任務(wù)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在在各自的小組中進(jìn)行討論與協(xié)作，這個階段教師允許學(xué)生產(chǎn)生疑問以及出現(xiàn)錯誤，教師只需要在一旁仔細(xì)的觀察。使得學(xué)生能夠在這個過程中自己去親自感受產(chǎn)生疑問、探索問題以及解決問題的整個進(jìn)程。計劃環(huán)節(jié)中，學(xué)生著手準(zhǔn)備怎么向全班同學(xué)匯報自己小組交流討論的最終結(jié)果（可以采用口頭方式，也可以采用書面方式），包含該小組是怎么完成教師所安排的對應(yīng)任務(wù)，小組在完成任務(wù)過程中的發(fā)現(xiàn)以及最終的決定。而在這個環(huán)節(jié)中，教師可以在語言方面協(xié)助學(xué)生來進(jìn)行任務(wù)匯報。報告環(huán)節(jié)中，以各個小組為單位，依次向全班同學(xué)匯報自己合作討論的結(jié)果，亦或是采用交換書面報告的方式，對比每個小組在各個任務(wù)環(huán)節(jié)中所獲得的不同成過。教師在這個環(huán)節(jié)中主要扮演主持人的角色，針對各個小組學(xué)生的成果進(jìn)行總結(jié)、評論。（2）語言聚焦階段（language focus）。分析（analysis）環(huán)節(jié)：學(xué)生檢查并探討教師所提供的商務(wù)英語實例材料，通過檢查，提出一些全新的詞匯、短語以及模式。練習(xí)（ Practice）環(huán)節(jié)：教師提供對應(yīng)的商務(wù)英語語料，并組織學(xué)生練習(xí)語料中的新詞匯、短語和模式。

3.任務(wù)后階段。任務(wù)后階段主要是進(jìn)行歸納總結(jié)，其包含以下幾個教學(xué)目標(biāo)：（1）為學(xué)生提供重新完成任務(wù)的機(jī)會；（2）讓學(xué)生反思該次任務(wù)完成的效果，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)；（3）提醒學(xué)生注意自身使用語言的形式，特別是在完成任務(wù)過程中存在問題的語言形式。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)以后，教師必須要組織全班學(xué)生針對該次任務(wù)的具體完成效果實施討論、總結(jié)。通過總結(jié)能夠讓學(xué)生進(jìn)一步明確此次任務(wù)的內(nèi)容與目標(biāo)，同時可以有效加深學(xué)生對任務(wù)知識的印象，進(jìn)一步加深理解，并且還能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊協(xié)作意識。該環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)由教師與學(xué)生共同來進(jìn)行，分別從任務(wù)的設(shè)計、執(zhí)行、完成情況實施正反兩個方面的討論與總結(jié)。如此，才能夠讓學(xué)生針對該次任務(wù)中所涉及到的知識實施進(jìn)一步的拓展與補(bǔ)充，能夠更好的掌握任務(wù)涉及的具體知識。

綜上所述，根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展形式對人才提出的要求，高校商務(wù)英語必須要將提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，而商務(wù)英語交際能力的提升必須要通過實際情境中的反復(fù)聯(lián)系，任務(wù)型教學(xué)模式正是基于該種目的的一種教學(xué)模式。這就需要廣大英語教師進(jìn)行積極的探索、大膽的嘗試，將任務(wù)型教學(xué)模式的作用充分發(fā)揮出來，切實提升學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力與解決實際問題的能力，為祖國培養(yǎng)更多的棟梁之材。

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