淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)高中思想政治教學(xué)的啟示

文/熊樂樂

摘　要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是興起于美國(guó)的一種課堂教學(xué)理論,它顛覆了夸美紐斯以來以教師為中心的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)。與現(xiàn)代信息技術(shù)完美融合的“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)過程中不僅為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間,而且對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)也提出了新的要求。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)高中思想政治教學(xué)產(chǎn)生哪些啟示等都值得我們?nèi)ド罹俊?/p>

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；思想政治教學(xué)；啟示

淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)高中思想政治教學(xué)的啟示

文/熊樂樂

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是興起于美國(guó)的一種課堂教學(xué)理論,它顛覆了夸美紐斯以來以教師為中心的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)。與現(xiàn)代信息技術(shù)完美融合的“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)過程中不僅為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間,而且對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)也提出了新的要求?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)高中思想政治教學(xué)產(chǎn)生哪些啟示等都值得我們?nèi)ド罹俊?/p>

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；思想政治教學(xué)；啟示

作者簡(jiǎn)介：熊樂樂(1988—),男,漢族,湖南永州人,碩士研究生,研究方向：思想政治學(xué)科教學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：G632.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)08-0067-01

興起于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”是現(xiàn)代信息教育技術(shù)快速發(fā)展孕育下產(chǎn)物,它以強(qiáng)大的生命力和優(yōu)越性得到國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)校的歡迎和實(shí)踐,還被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革?！薄胺D(zhuǎn)課堂”實(shí)踐的成功蔓延,作為一種新的課堂教學(xué)模式,必將促進(jìn)教學(xué)理念的革新和學(xué)習(xí)方式的變革。鑒于此,本文淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)高中思想政治教學(xué)的啟示,為思想政治學(xué)科教師在新的形勢(shì)下的教學(xué)提供一些理論支持。

1.翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂含義

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是一種新的教學(xué)模式,即學(xué)生在家里、多媒體電子閱覽室通過瀏覽教師事先在指定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳的視頻來代替教師課堂講解的一種新的模式。在實(shí)際的課堂中,學(xué)生們把更多的精力集中在完成教師布置的練習(xí)以及與教師和其他同學(xué)的交流討論上。這種做法打破了傳統(tǒng)學(xué)?！敖處熣n上講授,課后完成作業(yè)”的教學(xué)安排。翻轉(zhuǎn)課堂最初的構(gòu)想來源于美國(guó)林地公園學(xué)校(Woodland Park)的喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergman)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)這兩位化學(xué)教師。2007年,他們用錄屏軟件來將他們授課用的課件加以整理錄制成簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻,并傳到網(wǎng)上供那些因某種原因不能按時(shí)上課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)使用。隨著兩位教師開創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新,使得這種方法成為一種新的教學(xué)模式?，F(xiàn)如今,翻轉(zhuǎn)課堂已演變成一種在世界上廣為流傳的新型教學(xué)模式。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

首先,它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂突出強(qiáng)調(diào)課上學(xué)生交流合作學(xué)習(xí)以及教師針對(duì)性的指導(dǎo),所以為“以學(xué)生為中心”提供了可實(shí)施的路徑,在很大程度上真正做到了“因材施教”。

其次,創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。在翻轉(zhuǎn)課堂中,與傳統(tǒng)課堂不同的是,學(xué)生是知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、資源素材的提供者、課堂活動(dòng)的組織者,負(fù)責(zé)差別化指導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)答疑。

再次,“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐中,學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際水平來適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,成為自主學(xué)習(xí)的主人。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)高中思想政治教學(xué)的啟示

2.1提升教師新的教學(xué)能力

作為21世紀(jì)新型的教學(xué)模式,“翻轉(zhuǎn)課堂”有著嶄新的教學(xué)規(guī)律,對(duì)教師的教學(xué)能力也提出新的要求。所以教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面來提升自身能力來適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”中這一新型的教學(xué)模式。

首先,學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)在信息技術(shù)并能靈活運(yùn)用。作為現(xiàn)代新型教師,不僅懂得視頻拍攝、錄制、剪輯等技術(shù),還要能根據(jù)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)和所教學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,設(shè)計(jì)出知識(shí)最優(yōu)呈現(xiàn)方式,以便能讓學(xué)生看得懂并且能引起學(xué)生興趣的教學(xué)微視頻,避免死板、單調(diào)的講述。

其次,提高教學(xué)組織能力?！胺D(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂相比,更強(qiáng)調(diào)課堂中教師與學(xué)生之間情感的體驗(yàn)。教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生在課堂上的主動(dòng)表現(xiàn)力,提升學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的能力,形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維。

2.2豐富思想政治教學(xué)內(nèi)容

目前,思想政治課的教學(xué)過分依賴對(duì)課本知識(shí)的講解,而忽視了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去分析、解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。應(yīng)充分利用“翻轉(zhuǎn)課堂”中,如語(yǔ)文課、禮儀課、活動(dòng)課等其他人文社科課的優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生不同學(xué)科知識(shí)的滲透,挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性,引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度、全方位去探索、研究、思考問題,啟發(fā)學(xué)生多思考多想多問,并大膽質(zhì)疑,不斷豐富和深化思想政治教學(xué)的內(nèi)容。

2.3優(yōu)化思想政治教學(xué)結(jié)構(gòu)

“翻轉(zhuǎn)課堂”系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),有利于打破傳統(tǒng)的以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。因此,在思想政治教學(xué)中,教師充分利用“翻轉(zhuǎn)課堂”全方位的教學(xué)資源,滲透到具體、實(shí)際的教學(xué)中去。在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)遵循學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律,充分尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、觀點(diǎn)和想法的表達(dá),構(gòu)建互動(dòng)、和諧的課堂教學(xué)氛圍,從而有利于教師——學(xué)生雙主體教學(xué)結(jié)構(gòu)的形成,進(jìn)一步優(yōu)化思想政治學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3.總結(jié)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出：利用信息技術(shù)來推廣啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià),探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式,倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),提高信息化教學(xué)水平。而“翻轉(zhuǎn)課堂”正是現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)的典范,促進(jìn)了教學(xué)模式的突破與創(chuàng)新。但是,要想讓“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)實(shí)踐中更好地有效發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)和特色,需要教師通過自身為促進(jìn)教與學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”盡一份責(zé)任,貢獻(xiàn)一份力量,為進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育信息化做出自己的努力。

(作者單位：湖南科技大學(xué)教育學(xué)院)

參考文獻(xiàn)：

張躍國(guó),張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”.中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(3):9-10.

陳怡,趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)及應(yīng)用研究.現(xiàn)代教育術(shù),2014(2):49-54.

宋艷玲,孟昭鵬,閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂—兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析.遠(yuǎn)程教育雜志,2014(1):105-112

教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)[EB/OL].[20]12-05-06〗.http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.