高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)需求的心理演變規(guī)律理論分析

文/苗瑞洲

摘　要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的改變,大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也有了相應(yīng)的改變,教師和學(xué)生朝夕相處,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相當(dāng)重要,為了更好的教學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的把握,國(guó)內(nèi)的有關(guān)學(xué)者給予了相應(yīng)的關(guān)注。然而他們有很多只是關(guān)注一個(gè)層面,關(guān)于一個(gè)整體的連貫性的演變規(guī)律方面的研究至今很少有學(xué)者給予關(guān)注,本文試圖從這個(gè)角度考慮,通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)分析后認(rèn)為,學(xué)習(xí)需求的強(qiáng)度和目標(biāo)性應(yīng)該與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和社會(huì)的認(rèn)可有直接的關(guān)聯(lián)性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)需求；目的性；目標(biāo)性；認(rèn)可度

高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)需求的心理演變規(guī)律理論分析

文/苗瑞洲

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的改變,大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也有了相應(yīng)的改變,教師和學(xué)生朝夕相處,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相當(dāng)重要,為了更好的教學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的把握,國(guó)內(nèi)的有關(guān)學(xué)者給予了相應(yīng)的關(guān)注。然而他們有很多只是關(guān)注一個(gè)層面,關(guān)于一個(gè)整體的連貫性的演變規(guī)律方面的研究至今很少有學(xué)者給予關(guān)注,本文試圖從這個(gè)角度考慮,通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)分析后認(rèn)為,學(xué)習(xí)需求的強(qiáng)度和目標(biāo)性應(yīng)該與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和社會(huì)的認(rèn)可有直接的關(guān)聯(lián)性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)需求；目的性；目標(biāo)性；認(rèn)可度

作者簡(jiǎn)介：苗瑞洲(1982.-),男,河南蘭考人,嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院專任教師,畢業(yè)于河南大學(xué)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè),研究方向：產(chǎn)業(yè)集群、農(nóng)村金融以及學(xué)生心理演變等。

中圖分類號(hào)：G40

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)08-0157-02

引言：

動(dòng)機(jī)是指引起個(gè)體活動(dòng),維持已引起的活動(dòng),并促使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在作用。而學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗(yàn)而使行為或行為潛勢(shì)產(chǎn)生較為持久改變的歷程1。由于需求是個(gè)體的內(nèi)在反應(yīng),可以歸類為動(dòng)機(jī)的一部分,故而,我們可以認(rèn)為學(xué)習(xí)需求是學(xué)生為了改變現(xiàn)狀,滿足心理的一種內(nèi)在需求,而進(jìn)行的一種有選擇的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

我們認(rèn)為學(xué)習(xí)需求雖然保持一定的連貫性,同時(shí)也有一定的層次性,這是主要是由學(xué)生的認(rèn)識(shí)所決定的,在這方面,很多學(xué)者給予了關(guān)注。本文對(duì)比分析高職高專和本科兩個(gè)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,試圖找出二者之間的區(qū)別和聯(lián)系,并試圖找出二者演變的軌跡。

一、高職高專的學(xué)習(xí)需求

沈懋法(2008)通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)高職高專的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度由強(qiáng)變?nèi)醯捻槾螢椋何镔|(zhì)追求、求知進(jìn)取、社會(huì)取向、小群體取向、個(gè)人成就和害怕失敗,從調(diào)查上看,前三種動(dòng)機(jī)明顯較強(qiáng)。不過(guò)在專業(yè)上,以上六種動(dòng)機(jī)也存在一定的差異,同時(shí)沈懋法也發(fā)現(xiàn)高職高專的學(xué)生實(shí)踐能力比較強(qiáng),而學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意這一特點(diǎn)和我院的學(xué)生的情況基本一致；何東(2007)通過(guò)自己的調(diào)查分析認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的還是很明確的,在教師的作用上,學(xué)生認(rèn)為還是很重要的,學(xué)生對(duì)老師的相貌和穿著等關(guān)注很少。

當(dāng)然在學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間上利用的較少,根據(jù)調(diào)查顯示85%的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間每天不到一個(gè)小時(shí)；吳熙(2010)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的角度考慮,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境方面進(jìn)行了分析,他認(rèn)為目前高職高專的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,故而,他建議進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置、改善學(xué)習(xí)環(huán)境、增強(qiáng)課程實(shí)用性；徐蘇(2011)相對(duì)吳熙的更進(jìn)一步的分析,他針對(duì)不同的專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)所進(jìn)行的不同的教學(xué)模式的探討,他認(rèn)為針對(duì)不同的專業(yè)實(shí)施不同的教學(xué)模式,這樣跟貼近學(xué)生的專業(yè),可以更為充分的考慮學(xué)生的需求,提供對(duì)學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯有力的英語(yǔ)知識(shí),學(xué)以致用使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

通過(guò)以上的分析,我們發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)者對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求關(guān)注的更多,從以上分析我們多多少少還是可以得到一些啟示,為我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中提供一些參考和指導(dǎo)。

其一,學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更多的受到大環(huán)境的影響物質(zhì)追求的影響,看不到眼前利益的驅(qū)動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣很難得到激發(fā),所以要想課堂上,學(xué)生完全融入到課堂學(xué)習(xí)中,老師們就在激發(fā)學(xué)生興趣上下功夫,而不是滿堂灌,讓學(xué)生們認(rèn)為課程枯燥無(wú)味,因而上課分心了。

其二,在一定程度上,教師的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也存在一定的影響,教師的教學(xué)模式多樣化,有趣化,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣,也更愿意在課堂上認(rèn)真聽老師傳授相關(guān)知識(shí),如果教學(xué)模式單一,就會(huì)使課堂顯得非常的枯燥,乏味。學(xué)生投入學(xué)習(xí)的興趣和積極性也就無(wú)法得到調(diào)動(dòng)和提高。

其三,僅僅課堂上的教學(xué)是不夠的,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和課程設(shè)置的科學(xué)化,同樣在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)需求方面也起到了一定的作用,這一點(diǎn)需要我們老師的努力。我們老師還需要在課后注意對(duì)學(xué)生這一塊的激發(fā)和培養(yǎng)。

其四,我們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上的目的是明確的,那么在其他學(xué)習(xí)方面也可以明確,存在這種問(wèn)題的原因,我們更多地認(rèn)為在于學(xué)生的興趣取向和老師的教學(xué)模式的選擇上存在差異。

其五,我們認(rèn)為這應(yīng)該是一個(gè)普遍的現(xiàn)象,高職高專的學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的熱愛程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)踐操作。

我們通過(guò)以上的總結(jié),可以發(fā)現(xiàn),基本得出在日常的學(xué)習(xí)中高職高專學(xué)生的一些情況,這對(duì)于我們這些身處高職高專院校任職的老師在實(shí)際的教學(xué)方面具有很大的啟迪性作用。然而,我們也需要正視,我國(guó)的學(xué)者對(duì)此問(wèn)題的關(guān)注的層面很窄,分析的問(wèn)題也存在一定的狹隘性,諸如更多的是英語(yǔ)角度的理解,但角度的去理解一種現(xiàn)象,而對(duì)于現(xiàn)象后面的東西,現(xiàn)象產(chǎn)生的原因等卻很少進(jìn)行闡述分析,當(dāng)然也沒(méi)有深層次的調(diào)研研究。

二、本科生的學(xué)習(xí)需求

相對(duì)?？茖W(xué)生的分析,本科生的學(xué)習(xí)需求,國(guó)內(nèi)的學(xué)者給予的關(guān)注更多一些。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)本科生的關(guān)注和高職高專的一樣,如前面說(shuō)言,國(guó)內(nèi)的學(xué)者更多的在于英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的角度的考慮。

申鑫(2006)通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生和老師在教學(xué)的看法上觀點(diǎn)不一致,學(xué)生更多的認(rèn)為沒(méi)有得到有應(yīng)有的重視,課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果不是太明顯,主要原因在于沒(méi)有把學(xué)生放在主要或者中心的位置,更多的教學(xué)課堂上的氣氛不夠活躍,教學(xué)方法比較單一；趙慶紅等人(2009)通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),不同的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求不同,呈分散化狀態(tài),這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要迎合學(xué)生的需求,采取多樣化教學(xué),不能單一的教育學(xué)模式,大膽的進(jìn)行課程改革,實(shí)施選課機(jī)制,是的相同需求的學(xué)生,或者同等能力的學(xué)生共同學(xué)習(xí),這樣更加有利于我們教學(xué)。從以上兩位學(xué)者的觀點(diǎn)我們可以發(fā)現(xiàn),他們站在英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的角度考慮的很多方面和國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高職高專的關(guān)注在一定程度上是一樣的。

同時(shí)也有的學(xué)者從其他的角度進(jìn)行的不同的考慮,孟艷華(2009)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的大一和大三的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn),大一和大三的學(xué)生存在這明顯的差異,大一的學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)知的需求會(huì)更高一些,學(xué)生更多的希望從老師那里了解更多社會(huì)上的知識(shí),對(duì)課本知識(shí)的需求不高,而大三的學(xué)生相反；周愛軍(2012)認(rèn)為我們不能只看中教師方面的教學(xué),我們應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的需求,考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求,激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等；王勤(2011)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的遷移和學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知有著必然的聯(lián)系,我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中,要改變學(xué)生對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),樹立正確的積極的看法或觀點(diǎn),從而激發(fā)學(xué)生的積極性,實(shí)現(xiàn)有利的遷移。

我們通過(guò)對(duì)本科生的分析可以發(fā)現(xiàn)：

本科生更加注重自己的中心地位,也更注重學(xué)習(xí),這一點(diǎn)就和高職高專的學(xué)生有著明顯的區(qū)別,高職高專的學(xué)生始終把老師放在中心位置,這是一個(gè)明顯的差別,當(dāng)然,這主要是受學(xué)習(xí)程度的影響,同樣的,本科生也認(rèn)為老師們教法單一,課堂枯燥；無(wú)法激發(fā)其深層次的學(xué)習(xí)欲望。

高年級(jí)的學(xué)生和低年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有明顯的差異,這是學(xué)生的認(rèn)知心理的演變過(guò)程,從對(duì)社會(huì)認(rèn)知,然后在到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)；

有些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不夠長(zhǎng)遠(yuǎn),對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確,這需要我們老師加以正確的引導(dǎo),是學(xué)生樹立正確的人生觀,選擇好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)有利的遷移學(xué)習(xí)等等。

我們通過(guò)上面對(duì)本科生的理論分析發(fā)現(xiàn),更多的學(xué)者只是對(duì)某些群體給予關(guān)注,而對(duì)目前高職高專的學(xué)生關(guān)注較少,正如以上分析,更多的學(xué)者只是在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需求,關(guān)注一種現(xiàn)象,而關(guān)于學(xué)生的心理演變路徑的分析較少。

三、演變路徑的分析

一般而言,現(xiàn)代的大學(xué)生的年齡在18-22之間,再寬泛一點(diǎn)在15-24之間,大學(xué)生在這個(gè)年齡階段,是心理逐漸成熟,有自我意識(shí),和自己的主見,在這個(gè)過(guò)程中,對(duì)事物的認(rèn)知,對(duì)一些事情的判斷上逐步形成了獨(dú)立的思考的能力。故而在這個(gè)階段,老師應(yīng)該加以正確的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí),同時(shí)學(xué)會(huì)做宏觀或者長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮的思維。這在一定程度上,可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求變得更為的系統(tǒng)化,有效化。

我們通過(guò)以上對(duì)比高職高專的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和本科生的學(xué)習(xí)需求可以得到一些啟示。

首先,高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)需求受到其短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)的有無(wú)、可行性以及難度的影響,同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性周圍的環(huán)境的有一定的關(guān)系,他們更多的情況下希望得到周圍的環(huán)境和社會(huì)的認(rèn)可,認(rèn)可度的高低同樣的決定了學(xué)習(xí)的持續(xù)性,進(jìn)而決定了學(xué)習(xí)需求的大小。我們認(rèn)為?？粕膶W(xué)習(xí)更多的存在一定的盲目性,雖然有目標(biāo),而且確定,但是目標(biāo)的更多的是直接的,短期的,長(zhǎng)期目標(biāo)并不太確定,從而使他們的學(xué)習(xí)存在一定的盲目性,這就造成了雖然他們也認(rèn)為學(xué)習(xí)有用,但是有什么用不清楚,朝哪個(gè)方向努力不確定；相對(duì)而言,本科生的學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更強(qiáng),學(xué)習(xí)需求也就更加的強(qiáng)烈,也更愿意為了學(xué)好而倍下功夫和付出。

故而高職高專的教學(xué)課堂上,教師在指導(dǎo)他們的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)如何發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),如何激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和投入,另外一個(gè)方面也讓他們理解更遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)何在,這樣就顯得更加有必要,且也有助于高職高專的同學(xué)更好的學(xué)習(xí)和掌握到相關(guān)的知識(shí),促進(jìn)高職高專院校教學(xué)質(zhì)量的提高。

其次,高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng),不在乎在課堂上的誰(shuí)處于主導(dǎo)地位,他們更多的在乎的是課堂的有趣性,能否吸引他們的注意力；而本科生卻有不一樣的看法,他們更多的希望得到尊重,希望的是老師圍著學(xué)生“轉(zhuǎn)”,而不是學(xué)生圍著老師“轉(zhuǎn)”。從而我們可以得知,高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)的目的性沒(méi)有得到確定,同時(shí)老師或者周圍的環(huán)境對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度不夠高,造成了學(xué)生的不自信,從而使得學(xué)生的認(rèn)可度有了一定的不在乎,而本科生對(duì)學(xué)習(xí)有一定的目標(biāo),學(xué)習(xí)需求比較強(qiáng),他們就會(huì)在乎社會(huì)和周圍環(huán)境的認(rèn)可。故而,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的自信心的培養(yǎng)和老師的認(rèn)可都需要改善,盡量給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍,讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的必要性以及和周圍環(huán)境的可變性。

再次,學(xué)生學(xué)習(xí)需求的持續(xù)性在一定程度上受其自身的控制力的約束和影響,而自控力的強(qiáng)弱又和動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一定的關(guān)系,在某種意義上來(lái)講,自控力和動(dòng)機(jī)存在直接的關(guān)系。更多的學(xué)者認(rèn)為高職高專的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性差,自我約束能力差,故而在教學(xué)的過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的自我約束,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性就顯得特別重要。

四、結(jié)論

我們認(rèn)為高職高專的學(xué)生和本科生同樣都屬于青春期轉(zhuǎn)變的少年,而高職高專的學(xué)生與本科生的區(qū)別在于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不確定性,而本科生更多的目的性很強(qiáng),故而他們?cè)谝庾R(shí)上比高職的學(xué)生要強(qiáng),他們更希望通過(guò)自己的努力,得到社會(huì)的認(rèn)可。故而我們認(rèn)為在高職高專的課堂上,更多的應(yīng)該是有趣的課堂,活躍的氣氛,讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),提高他們的積極性,同時(shí)在確定目標(biāo)和人生方向上給予一定的指導(dǎo)。

(作者單位：嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院)

本文是嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院2013年校級(jí)課題階段性成果。

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