淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重生活化

王玉清

摘要：數(shù)學(xué)的教學(xué)要注重生活化。作為教師，要生活化課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、思考生活中的數(shù)學(xué)，加強知識與實際聯(lián)系，使學(xué)生通過活動獲取知識，強調(diào)知識形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力和思維能力，使學(xué)生靈活掌握知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；融入；生活

數(shù)學(xué)知識來源于生活又服務(wù)于生活。在教學(xué)中，已經(jīng)有很多老師都意識到數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的關(guān)系，但是在實際教學(xué)中仍然存在著這樣那樣的問題，學(xué)生天天與數(shù)學(xué)打交道，卻對生活中的數(shù)學(xué)熟視無睹，對數(shù)學(xué)缺乏應(yīng)有的興趣，學(xué)和做無法同步發(fā)展等等。 因此，改變教學(xué)觀念，讓日常教學(xué)更好融入生活實際，顯得十分重要。

一、活用教材，再現(xiàn)生活

數(shù)學(xué)知識來源于生活，教學(xué)中要讓學(xué)生感到它的具體存在。教師要善于發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識與生活實際的關(guān)系， 要善于結(jié)合生活事例進行教學(xué)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料與生活很貼近，從而能以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)《認識人民幣》時，根據(jù)學(xué)生經(jīng)常會去高明鎮(zhèn)超市購物這一生活實際，用課件出示到超市購物的畫面，引起學(xué)生的注意，然后問：”我們到超市去買東西需要用什么？”這時學(xué)生會異口同聲地回答：”人民幣”。這時我出示課題：認識人民幣。并說：”我們買東西就要用到人民幣，今天我們就一起來學(xué)習(xí)它。”這樣就很自然地把學(xué)生帶到了虛擬的現(xiàn)實生活中去了。然后結(jié)合教材內(nèi)容，使學(xué)生在濃烈的興趣中既掌握了”人民幣”的知識，又體會到數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系。又如：我在教學(xué)”5”的認識時，讓學(xué)生尋找有關(guān)數(shù)量是”5”的事例：如：我家有5口人，手有5個手指頭，路上有5個小朋友……在教學(xué)”米和厘米”的認識時，要學(xué)生分工合作測量身高、以及課桌、窗戶、門的長度，體會1米與1厘米的實際長度。學(xué)生很容易理解和接受，使學(xué)生在類似生活的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、聯(lián)系實際，優(yōu)化內(nèi)容

新教材中出現(xiàn)了許多聯(lián)系學(xué)生生活實際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的教學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗用數(shù)學(xué)的樂趣，提供了豐富的教學(xué)資源。如一年級下冊 “前后”的主題圖（乘車）、 “認識人民幣”的主題圖（購物、存錢）、 “認識鐘表”的主題圖（上課）等，這些都是學(xué)生日常生活、家庭生活和校園生活的真實表現(xiàn)。像這樣的生活實例教材中比比皆是，而且這些資源又都是經(jīng)過專家精心篩選的，因此這些非常好的可利用資料，要注意靈活利用而不能拋棄教材。但有些取材范圍太窄，有的與本班學(xué)生生活實際不符，對于這樣的教材，我們可以進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與組合。

比如，在教學(xué)”分類”一課時，教材中只提供了學(xué)具和文具，我在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生生活實際出發(fā)，讓他們從家中帶來各種各樣的物品，有玩具、文具、水果、飲料、零食、生活用品等等，6人小組合作開展分類活動。

在教學(xué)”可能性”一課時，先讓學(xué)生觀看一段動畫，在風(fēng)和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：”天陰了，接下來可能會發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會很自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗，回答這個問題。學(xué)生說：”可能會下雨”，”可能會打雷、電閃”，”可能會刮風(fēng)”，”可能會一直陰著天，不再有變化”，”可能一會兒天又晴了”，”還可能會下雪” …… 老師接著邊說邊演示：同學(xué)剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會很小如下雪 …… 在我們身邊還有哪些事情可能會發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？通過這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，使學(xué)生對”可能性”這一含義有了初步的感覺。學(xué)習(xí)”可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象，為”可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。 用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、現(xiàn)實性，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，從而想學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。

三、開展活動，拓展課堂

在”元角分的認識”學(xué)習(xí)中，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：母親節(jié)快到了，小華想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數(shù)有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是小華就找隔壁老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小華的30個1角硬幣，而給了小華3張1元錢，小華有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小華拿 30 個 1 角硬幣換3 張1 元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這30個硬幣一角一角地數(shù)，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的；第二，根據(jù)學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：”看看元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結(jié)論：”1元10角相等”，”10個1角就是1元”，”1元就是10個1角 “，”1元=10角”。這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到這樣的數(shù)學(xué)知識在實際生活中已經(jīng)存在，需要的只不過是把生活經(jīng)驗提煉成數(shù)學(xué)知識。

又如，學(xué)習(xí)”可能性”時，設(shè)計了這樣一道實踐練習(xí)題，”要過六一兒童節(jié)了，小明要為班里同學(xué)準(zhǔn)備一個摸獎游戲，其中準(zhǔn)備了6個白球、3個黃球、1個綠球，設(shè)有三個獎：一等獎、二等獎、三等獎；獎品有鉛筆、鉛筆盒、一個足球?，F(xiàn)在小明要請同學(xué)們幫他設(shè)計一個摸球有獎游戲規(guī)則，你能幫幫他嗎？”學(xué)生在看到題目后，經(jīng)過討論都能確定摸到綠球為一等獎，摸到黃球為二等獎，摸到白球為三等獎；但在獎品的分配上出現(xiàn)了分歧，這時老師作為指導(dǎo)者告訴學(xué)生在獎品的分配上要考慮獎品的價錢，學(xué)生再次經(jīng)過熱烈的討論，最后確定了摸球有獎游戲規(guī)則；在教學(xué)了”認識時間”后，布置學(xué)生：（1）為自己設(shè)計一個快樂的星期天；（2）我最喜歡的電視節(jié)目安排表。讓學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決這種富有生活性、開放性、挑戰(zhàn)性的作業(yè)，有效地充實、延伸了教學(xué)內(nèi)容，也增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要充分挖掘?qū)W生的生活資源， 構(gòu)建貼近學(xué)生生活實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)。