淺談初中語文教學(xué)中課外閱讀與寫作結(jié)合的策略

車紅艷

摘要：在平時的作文教學(xué)實踐中，常常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生或沒有材料可寫，或表情達(dá)意不夠流暢、準(zhǔn)確生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經(jīng)驗。那么，如何才能豐富學(xué)生的語言呢？有效的課外閱讀是學(xué)生積累語言，提高寫作水平的重要途徑。作為語文教師，應(yīng)把二者結(jié)合起來，重視加強(qiáng)課外閱讀的訓(xùn)練，以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過有效的閱讀，獲得語言的積累，情感的沉淀，從而自然地應(yīng)用到自己的寫作中去。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課外閱讀；寫作；策略

作文是學(xué)生運用書面語言描繪多彩世界，表述真情實感的心靈勞動，學(xué)生寫作水平的高低是一個人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而，在平時的作文教學(xué)實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生或沒有材料可寫，或表情達(dá)意不夠流暢、準(zhǔn)確生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經(jīng)驗。那么如何才能豐富學(xué)生的語言呢？有效的課外閱讀是學(xué)生積累語言，提高寫作水平的重要途徑。

一、以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)，促進(jìn)課外閱讀

著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢?，閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強(qiáng)的人，寫作能力往往很強(qiáng)。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，筆者提倡以寫作作為指導(dǎo)和目標(biāo)來促進(jìn)課外閱讀。

（一）給學(xué)生以適當(dāng)?shù)恼n外書籍，擴(kuò)大學(xué)生的知識面

在學(xué)習(xí)之余，把一些有益于學(xué)生的書籍借給他們，讓他們增加知識的深度和廣度，加強(qiáng)知識儲備，這樣，在作文之時便會少一些“書到用時方恨少”的感嘆了。當(dāng)然，給學(xué)生提供書籍也要注意教學(xué)的需要。比如，在教學(xué)說明文之前，為學(xué)生借一些介紹比較常見的動、植物的書，那么學(xué)生可能就不會覺得寫不出深度了；寫議論文以前，就給學(xué)生介紹有關(guān)論據(jù)方面的書，學(xué)生在作文之時便不會覺得難以以理服人了。

（二）擴(kuò)大課外閱讀，重視語言的積累

語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學(xué)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，中學(xué)生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養(yǎng)。利用“每日一言”“每周故事”向?qū)W生推薦名人名言、古今中外熱愛讀書的一些名人名家，使學(xué)生逐漸認(rèn)識到只有多讀書，肯讀書，才能有效增強(qiáng)閱讀能力，提高綜合素質(zhì)；經(jīng)常舉辦讀名著寫心得、征文評選、手抄報比賽、參演故事劇等豐富多彩的活動，讓學(xué)生積極主動去想去做，表達(dá)想法，表現(xiàn)才能，在活動中不斷積累體驗，從而更自覺地進(jìn)行課外閱讀。

二、以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作

語言學(xué)家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學(xué)生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學(xué)生寫作幫助很大，文章寫得好的同學(xué)恐怕多半得力于課外閱讀?！比绻f把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作是可行的。

（一）錘煉語言文字，注重詞語與文采

語言文字是寫作的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言文字是寫作能力的個重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關(guān)語法教學(xué)就可以完全實現(xiàn)的，而是需要學(xué)生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。通過課外閱讀，尤其是大量泛讀，學(xué)生可積累大量的辭藻和詞語搭配，也能對語句的表達(dá)方式有更深刻的認(rèn)識。

（二）精構(gòu)篇章框架，展現(xiàn)文章脈絡(luò)

所謂寫作之前要“胸有成竹”，就是強(qiáng)調(diào)在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設(shè)計和規(guī)劃。掌握這種篇章規(guī)劃能力對于中學(xué)生來說是非常難的，依據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，初中生寫作中最缺乏的就是這種能力。對于這個問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該通過課外閱讀的精讀來解決。之所以推薦學(xué)生課外閱讀中要精讀名家散文，就是想讓學(xué)生通過對名家散文的認(rèn)真分析與研讀來逐漸領(lǐng)悟文章篇章結(jié)構(gòu)的框架方法與技巧。在精讀了一些名家散文后，學(xué)生模仿其行文方式多加練習(xí)，便可以大大提高這方面的寫作能力。

（三）充分挖掘教材范文的作文示范功能

把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。語文課就是作文課，極其鮮明的表明了閱讀應(yīng)當(dāng)服務(wù)于寫作。無論是立足于片段，還是全篇，教材范文都是極好的寫作范例。在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的語言，學(xué)習(xí)他們的構(gòu)思，學(xué)習(xí)他們的寫作方法等都是十分必要的，但我們一定別忘了引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的選材，和自己的生活經(jīng)歷建立起聯(lián)系，發(fā)掘類型題材，觸類旁通，這樣，無疑會使學(xué)生從生活中獲得許多寶貴的寫作素材。

三、重視講評，成功激勵，讓學(xué)生成為作文講評的主體

作文講評本來是對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，它應(yīng)該是作文課堂教學(xué)的一部分，應(yīng)在課堂內(nèi)完成，不可與作文割裂開來，在作文講評中，誰是主角呢？筆者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)是作文講評的主角，那么，教師在作文講評中應(yīng)扮演什么樣的角色呢？語文教師在作文講評中應(yīng)當(dāng)是作文講評的組織者。

（一）讀作文。

先讀自己的作品，挑出文中的錯別字，對病句進(jìn)行修改，再讀別人的作品，幫助別人修改字詞、語法、文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面的不足之處，吸取別人作文中的精華，使之變?yōu)樽约嚎梢允褂玫牟牧?，這樣的閱讀，學(xué)生的興趣是很大的，因為他們所讀到的人和事就在自己身邊。

（二）談作法。

要求學(xué)生在班上談自己作文的思路，選取了哪些材料，表達(dá)了什么觀點或主題思想，在哪些方面取得了成功，還存在哪些問題。通過自己的談?wù)?，學(xué)生在作文的方法上又前進(jìn)了一步，寫作能力愈來愈高。

（三）討論。

通過讀和談后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，討論的問題包括文章的立意、選材、布局及文章的主題思想，等等。鼓勵學(xué)生“挑刺”說出自己的心里話，力求具體、實在，杜絕“假話”“大話”“空話”“套話”，做到一針見血，引起共鳴。不同的文體應(yīng)注意不同的討論重點，記敘文重點討論記敘材料的安排、記敘的順序、記敘的語言；說明文應(yīng)重點討論說明的方法，說明對象的特征，說明語言的準(zhǔn)確性；議論文應(yīng)重點討論論點是否正確，論據(jù)是否有說服力，論證方法是否恰當(dāng)?shù)取?/p>

小結(jié)

學(xué)生討論作文后，教師應(yīng)該及時小結(jié)，把本次作文的得失在課堂上作一個小結(jié)，使學(xué)生明白這次作文獲得了什么，還有哪些不足，需要在下次作文中加以改進(jìn)。不管怎樣，小結(jié)應(yīng)多鼓勵，多小結(jié)長處?？隙▽W(xué)生的成就。使每一個學(xué)生通過這次作文，覺得自己有了一次進(jìn)步，甚至是一次飛躍，這樣，他們作文的欲望才會更加強(qiáng)烈。