淺議初中歷史課堂教學(xué)的一種模式

馬維學(xué)

摘要：在新課改的要求下，教師在課堂中所扮演的角色已然從一個(gè)“主宰者”變成了一個(gè)“引導(dǎo)者”，現(xiàn)代教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究，自主合作來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)一種新的課堂教學(xué)模式“主線問(wèn)題——子問(wèn)題化”的分析，包括其主要結(jié)構(gòu)，具體操作方法和對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)問(wèn)題的一些反思，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)這一初中歷史課堂教學(xué)的探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)模式；主線問(wèn)題；子問(wèn)題；小組合作

在現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展變化以及國(guó)家關(guān)于教育教學(xué)改革新要求下，教師對(duì)初中課堂的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生活動(dòng)相應(yīng)的必須做出一些適應(yīng)和改進(jìn)。其中，課堂教學(xué)模式化不失為一種提高課堂效率、形成新的教學(xué)思路和教學(xué)理念的有效手段。而在初中歷史課堂教學(xué)中，能否引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建固有的知識(shí)大廈，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生形成良好的歷史學(xué)科思維，整合歷史觀，新授課做作為一種重要的課型，具有非常重要的建構(gòu)作用。所以“主線問(wèn)題——子問(wèn)題化”的課堂模式提出，首先是針對(duì)新授課這種課型而提出的。

一、初中歷史課堂教學(xué)模式（“主線問(wèn)題——子問(wèn)題化”）的主要觀點(diǎn)

“主線問(wèn)題——子問(wèn)題化”教學(xué)模式下的新授課是依托新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校“兩段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的大構(gòu)架內(nèi)，借助學(xué)校材料（教科書(shū)、歷史圖冊(cè)、導(dǎo)學(xué)案、歷史填充圖冊(cè)等），完成新的教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。

在“主線問(wèn)題——子問(wèn)題化”的教學(xué)模式下，要將新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把課本的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)化，再把主線問(wèn)題一一子問(wèn)題化，通過(guò)師生活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。

新授課的特點(diǎn)在于知識(shí)是全新的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有充分的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，但是在接受新知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生始終是帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)的，通過(guò)閱讀、理解、記憶、討論探究等方式來(lái)了解歷史現(xiàn)象，歸納歷史規(guī)律的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和累積的，所以課堂模式的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)建立在以鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這一點(diǎn)上開(kāi)展的，也就是所謂的“探學(xué)課堂”。

立足知識(shí)基礎(chǔ)，著眼提高能力，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以問(wèn)題激發(fā)思維，以探究提升能力，構(gòu)建初中歷史學(xué)習(xí)思維，形成學(xué)習(xí)能力是“主線問(wèn)題——子問(wèn)題化”教學(xué)模式的主要觀點(diǎn)。

二、初中歷史課堂教學(xué)模式（“主線問(wèn)題——子問(wèn)題化”）教學(xué)模式的主要教學(xué)思想

教材中知識(shí)點(diǎn)的提煉，知識(shí)點(diǎn)再次加工為“主線問(wèn)題”，“主線問(wèn)題”最后在加工為“子問(wèn)題”的過(guò)程，表面上是考察學(xué)生的能力，實(shí)際上真正考察的是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的一種整體把握。

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力

“主線問(wèn)題”應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確體現(xiàn)課本知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)“準(zhǔn)確”應(yīng)當(dāng)包含對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)把握準(zhǔn)確，對(duì)考試點(diǎn)把握準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的盲點(diǎn)把握準(zhǔn)確。

（二）處理主線問(wèn)題使之子問(wèn)題化的能力

在主線問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，要進(jìn)行“化整為零”的處理，也就是好像一個(gè)大蛋糕，學(xué)生一口吃不進(jìn)去，可以把蛋糕切成若干小塊兒再搭配著“飲料”和其他“甜品”，要讓學(xué)生吃得下，還要吃得香。

（三）子問(wèn)題的設(shè)計(jì)能力

子問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是多樣的，新穎的，既包含重要知識(shí)點(diǎn)（考試要點(diǎn)），又具有趣味性。最重要的是在“子問(wèn)題化”的過(guò)程中不能阻礙整條歷史主線的構(gòu)建。如吃蛋糕，雖然蛋糕為分成了小塊，但是學(xué)生要知道，嘴里吃的這一塊是由一整個(gè)完整的蛋糕上切下來(lái)的。雖然“化整為零”了，但最后的目的是再“化零為整”。

（四）處理問(wèn)題的及時(shí)性，由于歷史教學(xué)具有其特殊性，主要是歷史有一條發(fā)開(kāi)展主線，可以稱(chēng)之為時(shí)間線或時(shí)間軸。在問(wèn)題轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，絕不可以割裂時(shí)間線。所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論的過(guò)程中，要及時(shí)處理生成性問(wèn)題，體現(xiàn)主線問(wèn)題的構(gòu)成。

（五）利用“精題精講”環(huán)節(jié)，再次“化零為整”，體現(xiàn)主線問(wèn)題，理清脈絡(luò)，明晰主旨。在習(xí)題中，讓學(xué)生快速把握本課知識(shí)點(diǎn)，延展時(shí)間線，形成歷史思維。

三、初中歷史課堂教學(xué)模式（“主線問(wèn)題——子問(wèn)題化”）教學(xué)模式的主要內(nèi)容

結(jié)合學(xué)?！皟啥挝瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)化，知識(shí)點(diǎn)主線問(wèn)題化，主線問(wèn)題——子問(wèn)題化是課堂教學(xué)模式主要內(nèi)容。

（一）“兩段”——兩個(gè)大的“主線問(wèn)題”

在課堂開(kāi)始階段，導(dǎo)入新課程之后，要讓學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的兩個(gè)大的階段，整體上把握內(nèi)容（開(kāi)始形成歷史時(shí)間主線），主線問(wèn)題要包含本節(jié)課內(nèi)容的精華知識(shí)點(diǎn)。

（二）“五個(gè)環(huán)節(jié)”——在“子問(wèn)題化”的過(guò)程中開(kāi)展“小組討論”，“代表交流”，“教師答疑”，“精題精講”，“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”五個(gè)環(huán)節(jié)。

1.“小組討論”階段：主線問(wèn)題化解為子問(wèn)題后，交給學(xué)生小組討論，主要的方法是設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題（如時(shí)間、事件地點(diǎn)，過(guò)程化此類(lèi)問(wèn)題）可以交給學(xué)困生比較多的小組來(lái)回答問(wèn)題；較困難的題目（如需要一定理解性和總結(jié)性的問(wèn)題，事件背景影響，事件之間的比較等）可以交給中等和優(yōu)秀生較多的小組來(lái)回答。

2.“代表交流”階段：由每組代表講解剛才每組子問(wèn)題的討論結(jié)果，要注意各層次學(xué)生的搭配，鼓勵(lì)學(xué)困生回答問(wèn)題。

3.“教師答疑”，對(duì)小組討論不能解決的問(wèn)題和生成性問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決，絕對(duì)不能因?yàn)閱?wèn)題解決不了影響歷史主線的形成。教師答疑過(guò)程要簡(jiǎn)練，避免重復(fù)。

4.“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”：兩道精題反映兩條主線問(wèn)題，要具備總結(jié)性和典型性，兩道主線精題，需要全班共同完成。教師進(jìn)行精題精講的過(guò)程就是強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，

以上，是我對(duì)初中歷史課堂教學(xué)模式的一些探索，并且已經(jīng)付諸教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，取得了一些十分可喜的成果，比如對(duì)于使用“主線問(wèn)題——子問(wèn)題化”模式學(xué)習(xí)僅4個(gè)月的初二學(xué)生已經(jīng)能對(duì)于每節(jié)新授課的知識(shí)點(diǎn)自覺(jué)的進(jìn)行整合、歸納和內(nèi)化，最后組成自己的歷史主線。在初三開(kāi)始，這些學(xué)生就已經(jīng)形成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，整合問(wèn)題，分解問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)校效率和課堂效率大大提升。

但是在實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如時(shí)間的合理分配、問(wèn)題的有效設(shè)置、小組合作的高效性等，需要進(jìn)一步探索和解決。