運(yùn)用概念圖進(jìn)行染色體相關(guān)概念復(fù)習(xí)的嘗試

潘勇

摘 要 目前，概念圖在中學(xué)生物教學(xué)中已有比較廣泛的應(yīng)用。但是，由于在理解上和實(shí)際操作中存在一些不足，其作用并未得到充分地發(fā)揮。與染色體相關(guān)的概念非常多，而且都比較抽象，非常適合用概念圖方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。本文以“染色體相關(guān)概念復(fù)習(xí)”一節(jié)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，闡述了筆者的具體做法和基本觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 概念圖 染色體 復(fù)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.026

An Attempt to Review the Chromosome Related Concepts Using Concept Map

PAN Yong

（Beijing Heping Street No.1 Middle School， Beijing 100012）

Abstract At present， the application of concept map in middle school biology teaching has been widely. However， due to the existence of some problems in the understanding and practice， its role has not been fully play. The chromosome related concepts are very much， and both are abstract， very suitable for review by the concept map. Based on "chromosome related concepts review" design and implementation of a class as an example， this paper expounds the concrete practice and the author's basic point of view.

Key words concept map; chromosome; review

1 主題背景

概念圖是一種有效組織和表征知識(shí)的工具。由于生物學(xué)有許多概念，而且概念之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，在生物教學(xué)中若能合理地利用概念圖，對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力都將起到非常積極的作用。目前，概念圖在中學(xué)生物教學(xué)中已經(jīng)有了比較廣泛的應(yīng)用，但是，由于在理解上和實(shí)際操作中存在一些問(wèn)題，許多教師并沒(méi)有將概念圖的作用真正充分發(fā)揮出來(lái)。那么，如何才能充分發(fā)揮概念圖的作用呢？

在筆者觀摩和查閱了許多應(yīng)用概念圖進(jìn)行生物課教學(xué)的課例之后，發(fā)現(xiàn)很多教師還是僅將概念圖作為輔助講解的工具，這對(duì)于幫助學(xué)生建立知識(shí)框架可能會(huì)起到一定的作用，但是對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性顯然沒(méi)有突出的價(jià)值。原因在于學(xué)生并沒(méi)有親身經(jīng)歷繪制概念圖的過(guò)程，思維上仍處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，教師給出的概念圖是一個(gè)現(xiàn)成的、需要記住的材料，這并沒(méi)有充分發(fā)揮概念圖應(yīng)有的作用。實(shí)際上，制圖的過(guò)程比圖本身更具價(jià)值，因?yàn)橹茍D過(guò)程就是學(xué)生反復(fù)思考概念間關(guān)系的過(guò)程，可以促使學(xué)生不斷深化對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更大的自主性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性。所以，要充分發(fā)揮概念圖的作用，就一定要放手讓學(xué)生自己制作概念圖，之后再與老師、同學(xué)交流。這樣做需要時(shí)間會(huì)多一些，但學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)告訴我們，這是值得的。

2 情境描述

與染色體相關(guān)的概念非常多，而且都比較抽象。如何才能引導(dǎo)學(xué)生順利地制作出結(jié)構(gòu)科學(xué)、關(guān)系準(zhǔn)確的概念圖并使他們?cè)谥谱鞯倪^(guò)程中加深對(duì)各個(gè)概念的理解呢？我采用先易后難、循序漸進(jìn)的辦法，取得了比較理想的效果。課前給學(xué)生提供了22個(gè)相關(guān)概念，讓他們提前思考一下這些概念之間的關(guān)系。課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生分別發(fā)言，要求他們說(shuō)出自己非常確認(rèn)的兩個(gè)概念間的關(guān)系，我在黑板上記錄。各個(gè)班的學(xué)生基本上都是從“染色體”與“染色質(zhì)”之間的關(guān)系，“染色體”與“基因”之間的關(guān)系等最為熟悉的部分開(kāi)始的。漸漸地，熟悉的關(guān)系說(shuō)完了，學(xué)生就開(kāi)始攪盡腦汁地考慮其他關(guān)系，于是對(duì)關(guān)系的分析逐漸深入起來(lái)，這正是我所希望的結(jié)果。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，我不斷地追問(wèn)，要求學(xué)生明確說(shuō)出概念之間的關(guān)系，促使他們重新審視這些概念及其關(guān)系。最后，學(xué)生們基本上說(shuō)出了我預(yù)計(jì)的所有關(guān)系，如圖1所示。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生考慮在各個(gè)條目之間還有什么關(guān)系沒(méi)有，并在黑板上用彩色粉筆進(jìn)行連線。漸漸地，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這樣的聯(lián)系還有很多，黑板上開(kāi)始變得混亂了。這時(shí)，我向?qū)W生們提出應(yīng)該優(yōu)化黑板上這些關(guān)系的結(jié)構(gòu)，將同一概念合并起來(lái)，從而形成更為簡(jiǎn)明的概念圖。構(gòu)圖的基本思路是以染色體為核心，先確定出與它存在直接關(guān)系的概念，構(gòu)成外圍的第一層。然后再在第一層概念的基礎(chǔ)上找出第二層概念，之后以此類(lèi)推。于是，學(xué)生們開(kāi)始按照我所說(shuō)的思路當(dāng)堂利用工具、材料構(gòu)建概念圖（具體操作是2人一組，嘗試將寫(xiě)有概念的紙片擺放在特定的位置，確定之后用膠棒粘好，并利用箭頭、線段連接，寫(xiě)聯(lián)系詞）。

待學(xué)生基本完成后，我邀請(qǐng)了2名學(xué)生利用實(shí)物投影進(jìn)行展示和講解，其他學(xué)生聆聽(tīng)、質(zhì)疑，發(fā)言人回答同學(xué)的質(zhì)疑。

最后，分步展示了預(yù)先做好的概念圖，給學(xué)生解釋我“為什么這樣組織而不那樣組織”，與學(xué)生進(jìn)行了深入的交流。最終呈現(xiàn)的完整概念圖如圖2所示。

3 問(wèn)題探究

引導(dǎo)學(xué)生用制作概念圖的方式來(lái)學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的是什么？最關(guān)鍵的是對(duì)概念間具體關(guān)系的深入分析。

圖1

許多教師在進(jìn)行概念圖教學(xué)時(shí)，無(wú)論是對(duì)自己制作的概念圖還是對(duì)學(xué)生提交的概念圖，都過(guò)多地偏重于概念圖的整體結(jié)構(gòu)而缺乏對(duì)概念間具體關(guān)系的深入分析，具體的表現(xiàn)就是對(duì)概念之間的連接詞重視不夠。筆者認(rèn)為這對(duì)于充分發(fā)揮概念圖的作用是十分不利的。概念圖的作用應(yīng)該不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)框架，更重要的是要使學(xué)習(xí)者形成一系列的有效命題。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)這些有效命題進(jìn)一步加深對(duì)各個(gè)概念的認(rèn)識(shí)。

圖3

圖4

例如，在進(jìn)行染色體相關(guān)概念復(fù)習(xí)的時(shí)候，僅僅通過(guò)聯(lián)想將各個(gè)概念聯(lián)系在一起對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有太大價(jià)值的，只有分析清楚它們之間的具體關(guān)系才能真正啟發(fā)學(xué)生深入理解這些概念。舉一個(gè)具體的例子，比如學(xué)生往往容易憑直覺(jué)將“染色體”、“性染色體”、“常染色體”、“同源染色體”、“非同源染色體”這幾個(gè)概念用線連在一起，形成圖3所示的結(jié)構(gòu)，但是如果你問(wèn)他們這里面包含著哪些命題，他們通常只會(huì)說(shuō)“染色體包括性染色體和常染色體”;“染色體包括同源染色體和非同源染色體”，至于根據(jù)什么進(jìn)行的區(qū)分，則往往沒(méi)有考慮。在這種情況下，如果教師不進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析，學(xué)生就不會(huì)從概念圖中得到更多的理解。只有引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出箭頭上的連接詞，形成圖4所示的結(jié)構(gòu)，學(xué)生才會(huì)真正有所提高。

再如，學(xué)生往往會(huì)憑直覺(jué)將“染色體”和“染色體組”聯(lián)系在一起，形成圖5所示的關(guān)系。但這實(shí)際上沒(méi)有真正反映出兩個(gè)概念之間的確切關(guān)系，對(duì)于理解什么是染色體組也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義。教師必須引導(dǎo)學(xué)生明確什么樣的染色體組成一個(gè)染色體組，形成圖6所示的關(guān)系，才能真正幫助學(xué)生加深對(duì)染色體組概念的理解。

圖5

圖6

4 評(píng)析反思

要讓學(xué)生用制作概念圖的方式來(lái)學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單地提出要求就能實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)際教學(xué)中，若只是要求學(xué)生制作概念圖而沒(méi)有精心的安排和具體的引導(dǎo)，課堂往往會(huì)成為少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的舞臺(tái)，大部分學(xué)生仍然只是充當(dāng)觀眾而已。因此，要真正做到面向全體學(xué)生，就必須充分考慮到這些實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。本節(jié)課主要具有以下優(yōu)點(diǎn)：

第一，每個(gè)學(xué)生都實(shí)實(shí)在在地參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)。本節(jié)課改變了單純的教師講學(xué)生聽(tīng)的授課狀態(tài)，也避免了少數(shù)學(xué)生表演，多數(shù)學(xué)生觀看的現(xiàn)象，使各個(gè)層次的學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，都有收獲，尤其是照顧到了能力、基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。

第二，強(qiáng)調(diào)了概念之間具體關(guān)系的分析。要求學(xué)生在構(gòu)建概念圖之前，先梳理兩兩概念之間的關(guān)系，進(jìn)行了比較深入的分析，形成了許多有效命題。這些命題本身對(duì)于學(xué)生理解概念就是非常重要的，即使沒(méi)有后續(xù)的構(gòu)圖過(guò)程，學(xué)生也已經(jīng)有了很多收獲。

第三，強(qiáng)化了循序漸進(jìn)構(gòu)建概念圖的方法。從梳理兩兩概念之間的關(guān)系入手，從學(xué)生最有把握的關(guān)系開(kāi)始說(shuō)起，這都為學(xué)生樹(shù)立信心創(chuàng)造了條件。之后，逐步引導(dǎo)學(xué)生按照直接關(guān)系形成線索，確定層級(jí)，補(bǔ)充各線索之間的關(guān)系，最后形成一個(gè)內(nèi)容豐富的概念圖。這樣的教學(xué)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生掌握概念圖的構(gòu)圖方法有很好的啟發(fā)作用。

第四，課上、課下密切配合，獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相得益彰。應(yīng)用概念圖教學(xué)，完全靠課下或課上都是不現(xiàn)實(shí)的，完全獨(dú)立和完全合作也都是不能達(dá)到最佳效果的。本節(jié)課做到了課上、課下密切配合，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相得益彰，達(dá)到了較好的復(fù)習(xí)效果。

本節(jié)課主要存在以下問(wèn)題需要探討。第一，時(shí)間分配問(wèn)題。本節(jié)課用了較多時(shí)間進(jìn)行兩兩概念之間關(guān)系的分析，因而制作概念圖以及交流的時(shí)間就相對(duì)較少了。但是如果將兩兩概念之間關(guān)系的分析放在課前完成，則又會(huì)失去在課堂上引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建概念圖的過(guò)程。究竟應(yīng)該怎樣處理，在課后研討時(shí)，不同的老師提出了不同的意見(jiàn)。我認(rèn)為主要取決于學(xué)生的水平。在大多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立正確分析出兩兩概念之間關(guān)系的情況下，是可以安排在課前的;若學(xué)生水平較低，則在課堂上集體分析更可靠一些。第二，如何照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的問(wèn)題。盡管在老師的要求下，學(xué)生都進(jìn)行了概念圖的制作，但實(shí)際上部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)風(fēng)格等原因，還是不喜歡通過(guò)制作概念圖的方式來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于這些學(xué)生，應(yīng)不應(yīng)該強(qiáng)行要求他們按教師設(shè)計(jì)的方法學(xué)習(xí)呢？這仍是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭娜.新課改中高中生物核心概念教學(xué)策略研究——遺傳與進(jìn)化[D].天津：天津師范大學(xué)，2010.