模仿在聲樂教學(xué)中的運用

劉鋒

摘要：模仿是聲樂教學(xué)的重要手段，在聲樂教學(xué)中正確運用模仿的方法能極大提高聲樂教學(xué)效率。本文主要從聲樂教學(xué)中學(xué)生自我及學(xué)生間的模仿、教師對學(xué)生的模仿、學(xué)生對教師的模仿三方面探討了如何讓模仿的方法服務(wù)于聲樂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：聲樂 聲樂教學(xué) 模仿

在聲樂教學(xué)中無論是聲音的訓(xùn)練，還是語言的學(xué)習(xí)，無論是作品風(fēng)格的把握，還是細(xì)膩的歌唱表情動作，幾乎所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動都和模仿有一定聯(lián)系，合理運用模仿的學(xué)習(xí)方法有助于各方面教學(xué)內(nèi)容的順利學(xué)習(xí)與獲得。

一、學(xué)生自我及學(xué)生間的模仿

模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂應(yīng)該具備的基本素質(zhì)之一，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的聲音特點、自然生理條件及演唱水平，在教師指導(dǎo)下有準(zhǔn)備、有目的地進(jìn)行模仿，通過模仿解決自己學(xué)習(xí)中存在的問題。

聲樂教學(xué)的前半節(jié)課一般都是發(fā)聲練習(xí)，在半音上移或下移的發(fā)聲過程中，學(xué)生考慮最多的是努力記住上一句發(fā)聲的感覺，通過模仿保持該聲音狀態(tài)的積極方面，并盡量丟掉不好的方面。學(xué)生一般在自然聲區(qū)的演唱狀態(tài)把握較好，這時教師要幫助學(xué)生找出其中最合乎歌唱要求的某一個或幾個音，提醒學(xué)生注意保持演唱是的良好狀態(tài)。接下來，教師就可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生從感性的演唱上升到理性的高度，即從原來的無意識演唱逐步轉(zhuǎn)化為有意識可控制的演唱。教學(xué)中學(xué)生還可以通過錄音錄像的方式把自己的聲音和圖像錄下來，也可以把不同時間的聲音和圖像作對比，課后再針對自己存在的問題模仿練習(xí)。

由于師生在教學(xué)活動中所處的角色不同，對同一問題的看法、體會、理解也會不同。同學(xué)之間的相互模仿，實質(zhì)上是給學(xué)生增加了一個“老師”。在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生互相聽課，或有意識地讓一位同學(xué)聽另一位同學(xué)上課。實踐證明，這一教學(xué)方法的實施，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性，較順暢地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些難點，鞏固了教學(xué)效果，受到了學(xué)生的歡迎。

二、教師對學(xué)生的模仿

教師模仿包括對正確的模仿和對錯誤的模仿，對學(xué)生正確的歌唱進(jìn)行模仿并稍作解釋能加深學(xué)生對正確歌唱的認(rèn)識和理解；對學(xué)生的歌唱錯誤進(jìn)行模仿，甚至適當(dāng)放大可以讓學(xué)生更清醒地認(rèn)識自己的錯誤所在，可以更有針對性地學(xué)習(xí)正確的歌唱發(fā)聲，提高教學(xué)效率。

聲樂教學(xué)畢竟是以學(xué)生歌唱為主的，教師在教學(xué)中一定要以學(xué)生為主體，不要每一句歌詞每一句發(fā)聲都要范唱。尤其是年輕的聲樂老師，如果整堂課都不停的范唱，卻懶于深入分析具體的實際問題，結(jié)果自己累得不行，學(xué)生也沒有掌握應(yīng)該掌握的技能。老師過多的范唱可能會分散學(xué)生對自己聲音調(diào)節(jié)的注意力，甚至?xí)パ莩哪托暮妥孕判摹?/p>

不可否認(rèn)，當(dāng)前有很多教師不善于主動去發(fā)現(xiàn)學(xué)生歌唱的優(yōu)點，學(xué)生對自己的優(yōu)點了解不多，對缺點卻能羅列一大堆。要知道，學(xué)生歌唱發(fā)聲的優(yōu)點并不是時時都有的，大多情況是一閃既逝的。這時，優(yōu)秀的聲樂教師一定要緊緊抓住這些“閃光點”，并用自己的聲音去模仿學(xué)生剛才的發(fā)聲。然后要求學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的發(fā)聲理論讓他們自我評價，這樣就很容易幫助學(xué)生把美好的聲音形象和發(fā)聲狀態(tài)記住。注意，此時教師一定要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸в泄膭钚再|(zhì)的評價。

當(dāng)然，模仿學(xué)生錯誤的發(fā)聲也有利于學(xué)生對自己的聲音，特別是不符合歌唱要求的聲音有一個客觀的認(rèn)識。但不宜作過分的夸大，過于夸大學(xué)生的缺點，容易使部分學(xué)生感到自己被丑化，自尊心受到傷害而產(chǎn)生反感，影響進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生對教師的模仿

教師是聲樂知識與技能的傳授者，學(xué)生往往對自己的聲樂教師都懷有崇拜之情，因此教師在教學(xué)中的一舉一動都可能成為學(xué)生模仿的對象。良好的范唱不僅可以使學(xué)生對一個合乎歌唱要求的聲音有語言解釋所起不到的直觀效用，還能夠消除他們對聲樂藝術(shù)的神秘感，拉近學(xué)生與老師之間的感情，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

教師一般是針對學(xué)生的發(fā)聲要求或存在問題做出示范的，所以學(xué)生在模仿老師的聲音之前先不要急于模仿，一定要弄清楚老師為什么要范唱，要解決什么問題。弄清楚以上幾個問題之后，學(xué)生才可以在知其然也知其所以然的狀態(tài)下模仿。這樣，學(xué)生就可以逐漸學(xué)會主動模仿和學(xué)習(xí)，即便離開聲樂課堂也可以不斷自我模仿，改正自己不適當(dāng)?shù)母璩?/p>

歌唱實踐是聲樂教學(xué)的主要內(nèi)容，但聲樂理論的指導(dǎo)作用也不能忽視。學(xué)生在模仿教師的聲音前要先熟悉相關(guān)的發(fā)聲理論。在發(fā)聲練習(xí)要領(lǐng)的指導(dǎo)下，學(xué)生在模仿教師的范唱就非常容易掌握了。聲樂作品也不例外，每一首聲樂作品都有相應(yīng)的情感內(nèi)容，也都有作曲家對該作品的創(chuàng)作意圖。如果學(xué)生在模仿教師的歌唱聲音之前能對作品的文學(xué)內(nèi)容、情感表達(dá)、歌唱藝術(shù)處理能有具體全面地了解，那么他們對教師的模仿就會更真切，更富有藝術(shù)感染力。

但是，模仿有時也可能帶來副作用。一方面是教師自己范唱的聲音并非完美無缺，對于一個對聲音優(yōu)劣分辨能力尚差的學(xué)生來說，很容易把教師聲音上的某些不足之處也當(dāng)作正確的東西加以接受而形成新的毛病。另一方面，由于師生間存在著生理、心理和認(rèn)識上的差別，以致教師正確的范唱，學(xué)生模仿的就會有偏差。為此，教師在做范唱時，要對自己的聲音有客觀坦率的認(rèn)識，并伴之以十分必要的解釋和說明，以免學(xué)生盲目模仿而走向歧途。

總之，模仿是聲樂學(xué)習(xí)的第一步，凡是學(xué)聲樂的人都是從模仿開始的，都是經(jīng)過了由初級模仿到高級模仿，即感性模仿到理性模仿這樣一個學(xué)習(xí)過程的。盡管有很多反對模仿的觀點和建議，但正確地模仿還是應(yīng)該積極提倡的。

基金項目：

本文為海南大學(xué)青年基金項目立項，項目編號：qnjj1110。

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