激勵教學法在調(diào)動學生課堂積極性中的應(yīng)用

摘要 隨著社會發(fā)展，激勵教學法逐漸被接受并應(yīng)用到課堂教學中去。在本文中，筆者從對外漢語教學的角度，深入分析激勵教學法在調(diào)動學生課堂積極性中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 激勵教學法；賞識教育；需求層次論；對外漢語學習

如何在課堂教學中調(diào)動學生的積極性，是教學環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)。由于筆者為對外漢語教師，所以本文主要從對外漢語教學的角度分析激勵教學法在調(diào)動學生課堂積極性中的應(yīng)用。

首先，為何要調(diào)動學生的積極性？從心理學的角度來說，弗洛伊德認為人的各種心理都是在本能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，而本能則受快樂原則支配.這種快樂原則可以被我們簡單的解釋為”趨利避害”，發(fā)現(xiàn)有利可圖時就趨之若鶩，有害時則唯恐避之不及。學習中所收獲到的快樂，將會促使學生更進一步深入的學習。在帶著這種積極的情緒學習時，學生的學習效率與以往相比會提高很多。另一方面，從馬斯洛的需求層次論來看，人的需要層次分為生理，安全，社交，尊重和自我實現(xiàn)五個層次。其中，自我實現(xiàn)感和被尊重感以及愛與歸屬感都屬于高層次的需求。學生在學習中能夠?qū)崿F(xiàn)自我，能夠得到尊重與滿足感，這樣的感情激勵學生向更高處前進。

那么如何激勵學生呢？總體來說，激勵分為四種形式：興趣式激勵，寬容式激勵，贊賞式激勵和競爭式激勵。首先來說興趣式激勵。 通常我們將學生學習語言的動機分為工具型學習動機和融入型學習動機。工具型學習指的是學習者希望通過語言學習，以能夠達到自己的目標。它側(cè)重的是學習一門新的語言所帶來的用處。而融入型學習動機則指的是學習者希望能夠融入自己所學語言的所在的國家，他所伴隨的是對所學語言的所包含的地區(qū)文化的濃厚興趣。這種實用性跟非目的性學習的背后體現(xiàn)的是學生被動學習與主動學習的差異。愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。興趣是學生學習的原始動力，是開發(fā)智力的催化劑。怎樣使學生產(chǎn)生學習的興趣？ 眾所周知，雖然現(xiàn)今的課本內(nèi)容已經(jīng)盡量設(shè)計的有趣易學，但一本書百樣講，不同的講課方式帶來的是不同的效果。那么又該怎樣選擇最為有效的授課方法呢？首先，要針對不同年級的學生設(shè)計不同的教學方法。針對小學群體可以多為其設(shè)計一些游戲及兒歌教學。但是在設(shè)計游戲及兒歌方面，建議要堅持實用性原則。北語的劉啟明教授曾經(jīng)這樣說，課堂穿插的游戲環(huán)節(jié)是為了調(diào)動課堂氣氛，卻不能僅僅只擔當起娛樂的作用。每一個教學環(huán)節(jié)的設(shè)定，都是為了使學生學習到新的知識，而不只是為了一時的歡樂。教師的與常人所不同的就在這里，真正的令學生在玩中學，學中玩是非常困難的。舉個例子來說，在對外漢語課堂中，當需要向?qū)W生教授”你好，你好嗎”之類的問候語，為了使學生加深記憶強行設(shè)計了”你好，你好，你好嗎？我好，我好，我很好”這樣的兒歌。兒歌的意義在于它能夠幫助學生矯正發(fā)音，正確把握概念，培養(yǎng)學生的語言的連貫力和表達力，培養(yǎng)和提高他們運用語言的能力。這就要求我們在設(shè)計兒歌的時候堅持語言的準確性。而類似于“我好”這樣的句子是違背了語法原則的。為了使學生有興趣學，而用錯誤的語言設(shè)計教學，是非常不妥當?shù)?。再比如說在對外漢語教學中，許多教師喜歡采用“蘿卜蹲”的游戲。綜合來看，這樣的游戲設(shè)計是非常沒有意義的。但是如果能夠把當日所學單詞融入到游戲中，就比較好了。比如說，當我們學習到“我的家人”這一課?？梢园延螒蛑懈鞣N蔬菜水果的名字替換成家人的稱謂。這樣不但調(diào)動了學生的學習興趣，還加深了學生對于單詞的記憶。

寬容式激勵法。這種形式可以和后來的贊賞式激勵法綜合起來說。周弘先生的賞識教育就是這兩種激勵法的結(jié)合，非常值得人學習。他的賞識教育法核心是承認差異，允許失敗，無限熱愛，它講求信任，尊重，激勵，理解，寬容以及提醒，這些都是與傳統(tǒng)教育截然不同的。在傳統(tǒng)教育中，教師常常吝嗇于夸獎學生，而在面對學生的錯誤時又過于苛刻，殊不知這兩種行為都會嚴重打擊學生的學習熱情。在對外漢語教學過程中，筆者對此種問題感觸頗多。語言教學的困難性在于，學習者的參與度是否足夠。許多學生熱衷于筆頭記憶卻回避于與教師進行直接口頭交流。原因是她們不滿于自己的發(fā)音，從而產(chǎn)生交流障礙。舉個例子來說，筆者在教授韓國學生的時候，在齊唱時發(fā)現(xiàn)學生總是不能清楚的區(qū)分“魚”跟“綠”這樣的音。但當筆者問學生有沒有什么問題的時候，他們就會搖頭說沒有。于是筆者采取點讀的方法，無論學生發(fā)音標不標準，都會致以笑容。主動舉手的會用手勢表示稱贊，而特別標準的則得到鼓掌的獎勵。由此下來課堂氣氛變得和諧起來，學生開始不再抵抗發(fā)這兩個音，反而認為發(fā)音是有趣的事。

競爭式激勵法。這種方法往往伴隨著游戲教學。通常來說，競爭帶有強制性，排他性，風險性以及嚴酷性。這種壓力可能引起我們心情的過分緊張和焦慮，也可能是使的失敗者喪失信心，產(chǎn)生自卑感，更重要的是，獲勝帶來的虛榮心的膨脹，會使得學習者盲目自大，而失敗者則由于這種結(jié)果的不平衡性產(chǎn)生嫉妒心理。但是，在課堂游戲中，良性的競爭賦予學習者的壓力和動力，可以最大限度的激發(fā)學習者的潛能，使的學習者發(fā)現(xiàn)自己的局限性，從而進一步投入到學習生活中。舉個例子來說，在對外漢語課堂中，學生最為排斥的就是漢字教學。相對于美國，韓國的文字，中國的文字由于筆畫種類繁多而常常讓學生望而止步。這個時候筆者常采用激競爭式激勵法，比如分小組開展?jié)h字記憶競賽等等，都能提高學生學習的興趣。

激勵教學法的應(yīng)用還有許多原則需要遵守，首先是要注意它的時效性。在被激勵的學習者期望的高峰期進行激勵行為所帶來的效果，是這種積極性消退后再進行激勵難以達到的。但是這種時效性并不等同于即時性，教師激勵學生時要注意這種時間點的特殊性。

隨后要堅持激勵的適度原則。對于學習者適當?shù)募睿a(chǎn)生的是正面影響，但過度夸張的鼓勵，或者過于頻繁的夸獎，反而會對學習者產(chǎn)生誤導(dǎo)性。而分量不足的夸獎則使得學習者不能感受到滿足感，因為在學習上更加趨于怠惰。

最后，激勵要遵循公平性。激勵并不是漫無目的的夸獎，他要有比較客觀的評價標準，要有一定的目的性，要使得被激勵的學習者產(chǎn)生極強的心理認同感。

激勵教學法于今尚不算發(fā)展完善的教學方法，但它的實用性及適用性將逐漸被人們所學習并接受。

作者簡介：盛君，女，山東省濟南市，云南大學，碩士，漢語國際教育