以完善模塊化教學(xué)為導(dǎo)向的應(yīng)用型院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

劉萍 張開智

[摘要]在應(yīng)用型高等教育改革不斷深入的背景下，實(shí)施模塊化教學(xué)已成為大勢(shì)所趨。模塊化教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。立足于完善模塊化教學(xué)，對(duì)模塊化教學(xué)課堂進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，是深化應(yīng)用型高等教育改革的必然要求。當(dāng)前，我國(guó)應(yīng)用型院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在諸多問題，包括評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想與目的模糊，缺乏多元評(píng)價(jià)理念;評(píng)價(jià)次數(shù)明顯不足，評(píng)價(jià)方式和主體過于單一;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善，評(píng)價(jià)心理有待改善。因此，應(yīng)用型院校應(yīng)堅(jiān)持以完善模塊化教學(xué)為導(dǎo)向，明確評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想與目的，樹立多元化評(píng)價(jià)理念，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)間的動(dòng)態(tài)化與評(píng)價(jià)主體的多元化，改進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范評(píng)價(jià)制度，形成科學(xué)評(píng)價(jià)心理，切實(shí)提高應(yīng)用型院校課堂教學(xué)實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]模塊化教學(xué);應(yīng)用型院校;課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

[作者簡(jiǎn)介]劉萍（1978-?），女，貴州習(xí)水人，貴州理工學(xué)院，副教授，碩士;張開智（1965-?），男，重慶人，貴州理工學(xué)院，教授，博士。（貴州??貴陽??550001）

[中圖分類號(hào)]G717????[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A????[文章編號(hào)]1004-3985（2019）23-0108-04

教學(xué)評(píng)價(jià)指以教學(xué)目的及原則為依據(jù)，借助于一定的評(píng)價(jià)技術(shù)及手段，定性或定量地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)過程、教學(xué)效果，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等，并做出一定的價(jià)值判斷。對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)有利于全面了解教師“教”的過程及學(xué)生“學(xué)”的過程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則重在研究教師的課堂教學(xué)，以期優(yōu)化課堂活動(dòng)。當(dāng)前，開展模塊化教學(xué)的應(yīng)用型院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有利于完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高應(yīng)用型院校模塊化教學(xué)的實(shí)踐效果，從而提高課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、模塊化教學(xué)及其評(píng)價(jià)

當(dāng)前，我國(guó)應(yīng)用型高等教育改革的步伐不斷加快。在對(duì)應(yīng)用型高等教育進(jìn)行改革的過程中，相關(guān)部門始終強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位，為此眾多應(yīng)用型院校開始逐步實(shí)施模塊化教學(xué)，從改革課堂格局入手，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生能力。

模塊化教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，即提高學(xué)生的實(shí)踐能力。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，模塊化教學(xué)改革突出了實(shí)踐的重要性，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。在模塊化教學(xué)課堂中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)如何更迅速地獲取信息、加工信息等。當(dāng)前，在具體方法上，應(yīng)用型院校模塊化教學(xué)主要分三步：一是重視學(xué)生基本理論知識(shí)的培養(yǎng)，以相關(guān)理論知識(shí)、職業(yè)技能、態(tài)度等為主要教學(xué)內(nèi)容;二是確立每一模塊的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織等環(huán)節(jié);三是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，確立明確、有效的教學(xué)方法。在實(shí)踐上，應(yīng)用型院校已經(jīng)形成了有利于模塊化教學(xué)推進(jìn)的項(xiàng)目教學(xué)法，通過構(gòu)建小班教學(xué)制度、選擇配套的教材，保障課堂教學(xué)效果。模塊化教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方式，在模塊化教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以相互交流、相互討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性。

模塊化教學(xué)對(duì)應(yīng)用型院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要影響。首先，明確了評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想及目的，將評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，貫穿于教師每一模塊的教學(xué)、學(xué)生每一模塊的學(xué)習(xí)。其次，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)理念的多樣化，重視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)、情感等多方面的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。再次，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師、學(xué)生以及一線技術(shù)人員都可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方法的綜合化，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，知識(shí)評(píng)價(jià)與技能評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面評(píng)價(jià)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。

二、應(yīng)用型院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

（一）評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想與目的模糊，缺乏多元評(píng)價(jià)理念

對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的在于幫助教師正視并改正自身不足，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想與目的不明確，為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的順利實(shí)施帶來了一系列的問題。一方面，由于缺乏明確的指導(dǎo)思想，很多院校過分重視內(nèi)部評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)，重視教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過程，影響了評(píng)價(jià)的實(shí)效性;另一方面，部分教師、管理人員雖然清楚指導(dǎo)思想及目的，但并未根據(jù)其有效開展教學(xué)評(píng)價(jià)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式。另外，部分應(yīng)用型院校尚未形成多元化的評(píng)價(jià)理念，只關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)及技能的掌握情況，忽視學(xué)生人文素養(yǎng)等的評(píng)價(jià)，只關(guān)注教師的教學(xué)情況，忽視教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等，且在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)未能堅(jiān)持“以人為本”的思想，大多數(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)只浮于表面。

（二）評(píng)價(jià)次數(shù)明顯不足，評(píng)價(jià)方式和主體過于單一

在實(shí)際的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，很多院校及教師都已意識(shí)到了評(píng)價(jià)的重要性，但由于時(shí)間、精力等問題，教學(xué)評(píng)價(jià)很難及時(shí)開展，現(xiàn)有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性及系統(tǒng)性還有待提升。此外，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式及主體單一也影響評(píng)價(jià)的有效開展?，F(xiàn)階段，很多院校依然堅(jiān)持以聽課、評(píng)課為主，輔之以相關(guān)評(píng)價(jià)量表，這種評(píng)價(jià)方式較為單一，未能實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的全面評(píng)價(jià);同時(shí)，多數(shù)應(yīng)用型院校或是委派專門的監(jiān)督人員對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或是采取領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，忽視了專家及專業(yè)技術(shù)人員對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，影響課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、有效性。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善，評(píng)價(jià)心理有待改善

當(dāng)前，很多院校對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵缺乏嚴(yán)格的界定，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容非常寬泛，且評(píng)價(jià)內(nèi)容大都集中于教師的教學(xué)，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”分離;同時(shí)，當(dāng)前很多院校直接將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與教師獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)等掛鉤，使得教師過于關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，承擔(dān)著較大的工作壓力。部分教師在進(jìn)行同行評(píng)價(jià)時(shí)，甚至?xí)鶕?jù)個(gè)人親疏關(guān)系進(jìn)行打分;而學(xué)生由于顧忌教師“面子”，也不敢給教師評(píng)低分，影響評(píng)價(jià)的客觀性。

三、以完善模塊化教學(xué)為導(dǎo)向的應(yīng)用型院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

（一）明確評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想與目的，樹立多元化評(píng)價(jià)理念

一方面，應(yīng)重視明確評(píng)價(jià)思想與目的。只有在明確思想的指導(dǎo)下，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)才能更加完善。在對(duì)應(yīng)用型院校課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變單一追求量化評(píng)價(jià)的思想，堅(jiān)持內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的思想;應(yīng)轉(zhuǎn)變單一追求結(jié)果的評(píng)價(jià)思想，堅(jiān)持將評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)過程相結(jié)合、將短期評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合的思想。在明確評(píng)價(jià)思想之前，還應(yīng)確立明確的評(píng)價(jià)目的。具體而言，應(yīng)重視構(gòu)建評(píng)價(jià)的形成性目的，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生、教師存在的問題，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。另一方面，應(yīng)重視樹立多元化的評(píng)價(jià)理念。教育理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著重要的影響，在模塊化教學(xué)中，應(yīng)用型院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持能力本位的理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，樹立多元化的評(píng)價(jià)理念，將學(xué)生職業(yè)能力、人文素養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展等相結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（二）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)間的動(dòng)態(tài)化與評(píng)價(jià)主體的多元化

1.著力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間的動(dòng)態(tài)化。模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)理論指導(dǎo)下掌握實(shí)踐技能的能力，切實(shí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在模塊化教學(xué)下，應(yīng)用型院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)間的動(dòng)態(tài)化，堅(jiān)持定期、不定期地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，客觀、全面地了解教師教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.應(yīng)著力保障評(píng)價(jià)主體的多元化。完善模塊化教學(xué)為導(dǎo)向的應(yīng)用型院校教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持將學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同行、教師等納入評(píng)價(jià)主體范圍內(nèi)，堅(jiān)持多渠道搜集評(píng)價(jià)信息。首先，應(yīng)堅(jiān)持將學(xué)生評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。學(xué)生是課堂教學(xué)的重要參與者，也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)威發(fā)言人。應(yīng)用型院校應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，為學(xué)生提供多樣化的評(píng)教渠道，如開通網(wǎng)上評(píng)教平臺(tái)、設(shè)立評(píng)教信箱等，并將學(xué)生的評(píng)教意見及時(shí)反饋給相關(guān)教師，便于教師改進(jìn)。同時(shí)，應(yīng)用型院校應(yīng)重視提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，保證學(xué)生能夠積極、客觀、公正、有效地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，為使學(xué)生在評(píng)教中無后顧之憂，學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)采取不記名的形式，保證評(píng)價(jià)的客觀、有效。其次，領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行應(yīng)成為重要的輔助性評(píng)價(jià)主體。應(yīng)用型院校領(lǐng)導(dǎo)是院校管理人員，他們把握著院校發(fā)展大局，明確院校的辦學(xué)目的及理念等，能夠從院校發(fā)展的角度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià);專家評(píng)價(jià)則有著較高的專業(yè)性及權(quán)威性，能夠更好地評(píng)價(jià)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，并給予有效的解決措施;同行能夠深入了解課堂教學(xué)，了解課堂教學(xué)目標(biāo)、方法等，引導(dǎo)同行參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，能夠提高評(píng)價(jià)的客觀性、有效性。再次，應(yīng)重視強(qiáng)化教師的自我評(píng)價(jià)。引導(dǎo)教師積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的自我認(rèn)知及自我提升。通過教師的自我評(píng)價(jià)，教師能夠更好地發(fā)現(xiàn)自身不足。在模塊化教學(xué)中，教師還可以對(duì)每一模塊進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，完善每一模塊教學(xué)。最后，應(yīng)重視引導(dǎo)企事業(yè)單位人員、行業(yè)技術(shù)人員等參與到課堂評(píng)價(jià)中。企事業(yè)單位工作人員、行業(yè)技術(shù)人員等對(duì)職業(yè)技能、崗位需求等有著更深入的了解，應(yīng)用型院校應(yīng)加強(qiáng)與企事業(yè)單位等的合作，設(shè)立專門的技術(shù)人員指導(dǎo)委員會(huì)，為技術(shù)人員參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供更便利的渠道。

（三）改進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范評(píng)價(jià)制度，形成科學(xué)評(píng)價(jià)心理

規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)制度是模塊化教學(xué)下應(yīng)用型院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)，應(yīng)用型院校應(yīng)堅(jiān)持立足于本校課堂實(shí)際，制定能夠體現(xiàn)本校特色的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)制度，并形成科學(xué)的評(píng)價(jià)心理。

1.著力改進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于應(yīng)用型院校而言，構(gòu)建一套適用于本校教學(xué)實(shí)際的課堂評(píng)價(jià)體系，應(yīng)重視將技術(shù)型人才的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)作為重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既應(yīng)關(guān)注教師的“教”，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。具體而言，在教師的“教”方面，一是應(yīng)制定明確的課程教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)既要與教學(xué)大綱相符合，切實(shí)實(shí)現(xiàn)理論與技能教學(xué)的結(jié)合，保證學(xué)生的全面發(fā)展;也應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng);二是要進(jìn)一步明確課堂教學(xué)內(nèi)容，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)做到重、難點(diǎn)突出，選擇具有時(shí)代性、科學(xué)性的內(nèi)容;三是要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，以學(xué)生為中心選擇多樣化的教學(xué)方法;四是在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，要充分考慮學(xué)生知識(shí)及技能的獲得，考慮學(xué)生解決實(shí)踐問題能力的培養(yǎng);五是要重視對(duì)教師教學(xué)態(tài)度及能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教師是否尊重學(xué)生、認(rèn)真對(duì)待教學(xué)任務(wù)、具有職業(yè)道德等，是否具備扎實(shí)的教學(xué)基本功、創(chuàng)新能力等。在學(xué)生的“學(xué)”的方面，一是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力;二是引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中，著力構(gòu)建平等的師生關(guān)系;三是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生能力的提升。

2.著力構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)制度。完善的評(píng)價(jià)制度是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)順利進(jìn)行的重要保障，應(yīng)用型院校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，制定規(guī)范的評(píng)價(jià)制度，提升教師的專業(yè)水平。首先，應(yīng)重視構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)隊(duì)伍與實(shí)施機(jī)構(gòu)。應(yīng)用型院校應(yīng)建立專門的由教師、學(xué)生、專家、技術(shù)人員等構(gòu)成的評(píng)價(jià)隊(duì)伍，并設(shè)置專門的負(fù)責(zé)人，完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)下，應(yīng)包含專家評(píng)教系統(tǒng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等子系統(tǒng)，在每個(gè)子系統(tǒng)下還應(yīng)設(shè)立更加細(xì)化的分支系統(tǒng)，如在領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)子系統(tǒng)下，應(yīng)設(shè)立專門的校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、教務(wù)秘書評(píng)教等系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)都應(yīng)有專人負(fù)責(zé)，切實(shí)提高評(píng)價(jià)效果。其次，應(yīng)重視構(gòu)建民主、公開、合理、有效的激勵(lì)制度。應(yīng)用型院?？蓪⒃u(píng)價(jià)結(jié)果反饋給相關(guān)教師，給教師一次改進(jìn)的機(jī)會(huì)，并對(duì)教師改進(jìn)的課堂教學(xué)進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，將二次評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)金等掛鉤，這既能激發(fā)教師工作的積極性，也有利于引導(dǎo)教師不斷提升教學(xué)水平。同時(shí)，應(yīng)用型院校還應(yīng)重視為教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，幫助教師不斷完善自己。對(duì)于優(yōu)秀教師，院校也應(yīng)及時(shí)肯定教師的成績(jī)，并予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。最后，應(yīng)重視構(gòu)建有效的反饋制度。應(yīng)用型院?？衫矛F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)反饋系統(tǒng)，及時(shí)、有效地將評(píng)價(jià)信息反饋給相關(guān)人員;還可組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師等進(jìn)行座談、聽課等活動(dòng)，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.重視形成正確的評(píng)價(jià)心理。應(yīng)用型院校教師及學(xué)生應(yīng)樹立客觀、公正的評(píng)價(jià)心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)。這就對(duì)應(yīng)用型院校提出了新的要求，首先，應(yīng)使被評(píng)價(jià)者感受到教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)自身的促進(jìn)作用，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到課堂評(píng)價(jià)中;其次，應(yīng)能夠合理把握被評(píng)者的心理，引導(dǎo)被評(píng)者轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，敢于承認(rèn)與改正自身缺點(diǎn);最后，要引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這有利于提升教師的教學(xué)水平，進(jìn)而能夠提升教學(xué)質(zhì)量。

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