“雙元育人”模式下高職院校會計專業(yè)課程體系建設(shè)

[摘要]文章認為在當前“雙元育人”模式下高職院校會計專業(yè)課程體系存在課程體系設(shè)計缺乏靈活性、實踐課程教學的保障體系設(shè)計不夠完善、“雙導師”設(shè)置容易造成相互錯位等問題。借鑒“三層次雙元”合作機制經(jīng)驗，從雙培養(yǎng)主體的運行機制和專業(yè)課程體系兩方面提出了“雙元橫向一體化”會計專業(yè)課程體系設(shè)計的構(gòu)想，明確了會計專業(yè)課程體系建設(shè)應注意合理進行課程開發(fā)、不斷優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新校企合作平臺、構(gòu)建校企一體化的考評體系等問題。

[關(guān)鍵詞]“雙元育人”;高職院校;會計專業(yè);課程體系

[作者簡介]靳雪芳（1965-?），女，河南洛陽人，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院，高級講師。（河南??洛陽??471002）

[課題項目]本文系河南省教育廳2019年度河南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“三方博弈視角的高校雙創(chuàng)基地建設(shè)及服務(wù)研究”的階段性研究成果。（課題編號：[2019]-JKGHYB0417）

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A????[文章編號]1004-3985（2019）23-0086-05

“雙元育人”模式是指以企事業(yè)單位與職業(yè)院校合作舉辦職業(yè)教育的一種教育模式，是我國職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，該模式對深化產(chǎn)教融合、推進校企合作有重大的作用。在校企“雙元育人”模式推廣過程中，課程體系設(shè)計是確?！半p元育人”模式能夠順利發(fā)揮教學效果的重要基礎(chǔ)，對人才培養(yǎng)方向和質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、“雙元育人”模式下高職院校會計專業(yè)課程體系存在的問題

（一）會計專業(yè)課程體系設(shè)計缺乏靈活性

目前高職院校會計專業(yè)課程體系包括基礎(chǔ)課（公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)）、專業(yè)課、實訓課等。課程設(shè)置上以專業(yè)知識為核心，開設(shè)其他輔助課程，以課程分期教學為標志，側(cè)重學科體系的連續(xù)性、遞進性、完整性，具有系統(tǒng)化的鏈式結(jié)構(gòu)特征。但是，理論課程設(shè)置未建立突出實踐技能的課程規(guī)劃和評價考核體系，課程體系設(shè)計靈活性差，沒有突出行業(yè)職業(yè)技能訓練的企業(yè)考核標準，沒有納入學生的職業(yè)勝任力和就業(yè)能力，不能滿足會計教學與時俱進的需求，是會計專業(yè)學生就業(yè)滿意度較低的深層次原因之一。

（二）實踐課程教學的保障體系設(shè)計不夠完善

“雙元育人”模式下，頂崗實習的目標首先強調(diào)的是頂崗，在頂崗的基礎(chǔ)上強化實習，沒有真實的頂崗，實習必然流于形式。實踐中，企業(yè)對實用型會計人才的首要需求，就是會計從業(yè)人員要有較好的社會認知廣度和知識深度，如與不同部門打交道的靈活程度和處理會計業(yè)務(wù)的熟練程度等。目前，由于“友情式”校外實訓基地占據(jù)主導地位，在頂崗實習教學的保障體制機制設(shè)計上，缺乏一體化的課程體系設(shè)計及其評價考核手段，致使學校就業(yè)指導部門和企業(yè)的人事培訓機構(gòu)之間沒有深層次的、有效的合作機制，二者不參與甚至不去過問具體的實訓教學內(nèi)容和過程，學生到企業(yè)參與的大多是體驗式實習，實訓教學在深度和廣度上難以實現(xiàn)有效銜接，頂崗實習的崗位廣度和師傅傳授的知識深度都無法得到保障。

（三）“雙導師”設(shè)置容易造成相互錯位

在各高職院校，即便是“雙師型”教師，由于缺乏一線的會計實踐經(jīng)驗，缺乏會計工作相關(guān)專業(yè)知識的儲備和問題的處置能力，指導實踐教學力不從心，解答不了真實工作環(huán)境下的復雜問題，在組織學生實訓過程中，也只能起到帶隊教師的作用。在企業(yè)的具體用人部門，即學生“頂崗”的部門，由于學生各項業(yè)務(wù)生疏，既不能給部門增效，又增加部門的負擔，況且企業(yè)也不愿意學生接觸公司的財務(wù)機密和知識產(chǎn)權(quán)，不愿意主動地、真心實意地、全方位地向?qū)W生“傳道授業(yè)解惑”。頂崗實習落不到實處，實訓教學無法達到預期目的，嚴重影響實踐教學質(zhì)量，理論知識與實踐技能教學很難做到良性統(tǒng)一。因此，專職教師不能頂崗教學，在崗師傅“傳幫帶”流于形式，兩位“導師”相互錯位，是“雙導師”課程體系設(shè)計的弊端之一。

二、“雙元橫向一體化”高職院校會計專業(yè)課程體系設(shè)計

（一）會計專業(yè)課程體系設(shè)計的內(nèi)涵與特征

1.會計專業(yè)課程體系設(shè)計的目標內(nèi)涵。會計專業(yè)課程體系設(shè)計是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，“雙元育人”模式下會計專業(yè)課程體系設(shè)計的基本目標就是實現(xiàn)“五個對接”，即專業(yè)設(shè)置與崗位需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接。

實踐中，為有效克服“雙元育人”模式存在的問題和弊端，實現(xiàn)會計專業(yè)課程體系設(shè)計的基本目標，一些院校對“三層次雙元”（學校和企業(yè)—校企合作理事會—基層實習單位三個層次）合作機制進行創(chuàng)新，取得了一定的成效。但是，由于“三層次雙元”合作是基于企業(yè)與學校之間頂層設(shè)計的，實質(zhì)上是企業(yè)—車間縱向關(guān)系的另一種形式，而其鏈接紐帶（校企合作理事會）缺乏執(zhí)行力，往往演變成一種近乎友情式的組織機構(gòu)。這種機制忽視課程體系建設(shè)與校企兩個培養(yǎng)主體、兩支培養(yǎng)隊伍、兩個培養(yǎng)陣地建設(shè)之間的內(nèi)在關(guān)系，不能有效解決“雙導師”相互錯位等問題。因此，綜合考量校企共建、教學任務(wù)共擔、教學和生產(chǎn)過程共融和資源共享等因素，對接校企兩個培養(yǎng)主體、兩支培養(yǎng)隊伍和兩個培養(yǎng)陣地三個橫向?qū)用?，統(tǒng)籌考慮企業(yè)實訓課程和院校理論課程、企業(yè)實訓計劃和理論教學計劃、企業(yè)實訓課程教學和實訓教師配置、企業(yè)實訓考核和就業(yè)安置等方面的關(guān)系，按照理論教學、實訓教學和組織保障三大體系將會計專業(yè)課程體系進行“雙元橫向一體化”設(shè)計，以期進一步完善“雙元育人”模式，優(yōu)化會計專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，使課程體系設(shè)計更加科學合理。

2.會計專業(yè)課程體系設(shè)計的方法內(nèi)涵?！半p元橫向一體化”會計專業(yè)課程體系設(shè)計的基本做法是：結(jié)合“三層次雙元”合作機制設(shè)計的經(jīng)驗，在保障校企雙元結(jié)構(gòu)獨立性和三層次雙元縱向合作的基礎(chǔ)上，組建具有人事管理權(quán)限的校企聯(lián)合人事培訓中心，根據(jù)合同或章程，橫向分配、協(xié)調(diào)和拓展各主體的教育資源，配置各主體教學空間，提升各主體的教學效率，共享各主體教學成果。

這種設(shè)計的內(nèi)涵在縱向上承繼“三層次雙元”機制，仍將會計課程體系分為院校理論課程體系和企業(yè)實訓課程體系兩大板塊。在橫向上將兩大體系整合為以校企聯(lián)合人事培訓中心為核心，以理論教學和實訓教學為兩翼，圍繞“一心兩翼”三層次開展課程體系的模塊化設(shè)計。

高職院校重點經(jīng)營理論教學板塊，致力于打造模塊化的會計理論課程體系，并根據(jù)訂單設(shè)置專業(yè)模塊、進行課程開發(fā)、組織各模塊的教學任務(wù)實施。實訓課程統(tǒng)一委托校企聯(lián)合人事培訓中心具體實施，包括實訓教學方案制訂、教材開發(fā)與編制、實訓指導教師安排和實訓質(zhì)量評價等。校企聯(lián)合人事培訓中心作為企業(yè)人力資源管理與培訓部門，設(shè)置在企業(yè)統(tǒng)一運營，依據(jù)章程與合同統(tǒng)一安排生產(chǎn)和教學計劃，并對參加實訓的學生負責就業(yè)指導與幫助。課程體系開發(fā)和建設(shè)重點由理論教學向?qū)嵱柦虒W傾斜，形成主體雙方既緊密聯(lián)系又深度合作的良性校企關(guān)系，進而構(gòu)建“雙元橫向一體化”的會計專業(yè)課程體系。

3.“雙元橫向一體化”會計專業(yè)課程體系設(shè)計的基本特征。第一，人才供給與需求的良好計劃性。校企聯(lián)合培訓中心是將整個社會人才培養(yǎng)的無序性，納入企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，克服企業(yè)實訓教學人才不足、理論教學體系薄弱的弊端，較好解決了企業(yè)對人才，尤其是對行業(yè)特殊性人才的需求與培養(yǎng)問題。對于高職院校而言，開展“來料加工式”“訂單式”的人才培養(yǎng)，克服了人才供給的盲目性，是解決供給側(cè)改革問題的有效舉措。

第二，人才培養(yǎng)目標的高度一致性。校企聯(lián)合培訓中心具有營利性事業(yè)部的性質(zhì)，除本企業(yè)的人才訂單外，還可以廣泛吸納社會化的人才訂單和高職院校獲得的人才訂單，并對外推銷。校企雙方雖然是“各取所需”，但其目標是共同的，即培養(yǎng)學生適應社會、較快就業(yè)、適應競爭和自我發(fā)展的能力，尤其是獨立學習、獨立計劃、獨立實施、獨立控制與評估的能力。

第三，課程體系銜接具有較強的可操作性。校企聯(lián)合培訓中心是企業(yè)培訓計劃的制定者、組織者、實施者和考核者，是對接院校理論課程體系和企業(yè)實訓教學的具體執(zhí)行者。教學實訓納入了企業(yè)的整體培訓計劃，能夠基本解決“友情式”校外實訓基地的主導地位問題和頂崗實習的保障體制機制問題。理論課程和實訓課程的一體化設(shè)計，既充分考慮了企業(yè)的實際需求，又考慮了高職院校教學資源;既能滿足高職院校教學實踐的需要，也能滿足企業(yè)對人才的需求。在實訓教學方面，實訓課程由聯(lián)合培訓中心根據(jù)計劃選配教師和教材，結(jié)合了高職院校實訓教學的實際情況和企業(yè)的實訓能力，在深度和廣度上能夠有效銜接，使得頂崗實習的崗位廣度和師傅傳授知識的深度得到保障。

（二）雙培養(yǎng)主體的運行機制設(shè)計

“雙元育人”模式構(gòu)建了院校和企業(yè)兩個培養(yǎng)主體，會計課程體系建設(shè)過程中兩個主體既有深度聯(lián)合，又各自具有獨立的主導地位。因此，平等運行主體機制設(shè)計，是實現(xiàn)校企合作育人良性循環(huán)的基石，是會計課程體系健康有序運作的基本保障。

在此基礎(chǔ)上，雙方共同組建校企聯(lián)合人事培訓中心，并獨立地對兩個主體負責。院校主導會計理論課程體系規(guī)劃與設(shè)計，通過人事培訓中心對會計理論課程體系進行論證、規(guī)劃與設(shè)計;企業(yè)主導實訓課程體系開發(fā)和建設(shè)，通過人事培訓中心對會計實訓課程體系建設(shè)進行具體指導和實施。兩個培養(yǎng)主體平等運作，既自成體系又分工協(xié)作，既獨立決策又統(tǒng)籌運作，既獨立管理又合作共贏。其中，企業(yè)在實訓課程體系開發(fā)建設(shè)中的主導地位，對保障整個課程體系開發(fā)建設(shè)機制運作的有效性、完整性和可操作性具有關(guān)鍵性作用，是保障兩個培養(yǎng)主體工作效率的根本性設(shè)計之一。主體雙方合作的社會化程度較高，融合深度、廣度經(jīng)濟合理。

（三）“雙元橫向一體化”會計專業(yè)課程體系設(shè)計

1.理論教學課程體系設(shè)計。第一，理論課程結(jié)構(gòu)設(shè)計?！半p元育人”模式下的課程內(nèi)容由學校和企業(yè)合作共同制定，采用“專業(yè)技能模塊化”的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置為五大模塊，即通用基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)拓展模塊和素質(zhì)學習模塊，旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)認知、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

第二，理論課程教學設(shè)計。根據(jù)“雙元育人”的人才培養(yǎng)目標和聯(lián)合培訓中心制訂的人才培養(yǎng)計劃，在校企聯(lián)合人事培訓中心的指導下，科學地確定各模塊的教學內(nèi)容和課時比例。每學期課程設(shè)置按先易后難、先基礎(chǔ)后綜合、先文化課后專業(yè)課的順序進行排列，在通用基礎(chǔ)模塊學習階段，理論課和實訓課各占50%的比例。在學生進入專業(yè)基礎(chǔ)模塊學習階段后，按照專業(yè)基礎(chǔ)模塊—核心模塊—拓展模塊—素質(zhì)學習與提升模塊的層次變化，逐漸向?qū)嵱栒n程傾斜，其比重可由50%提升至90%。在進行課程教學設(shè)計時，要注意與會計專業(yè)課程體系設(shè)計目標內(nèi)涵對接。

第三，理論課程教學評價模式設(shè)計。淡化期末考試評價，降低會計專業(yè)課程期末考試成績的比例，重視學生參與教學過程的評價和管理，培養(yǎng)學生自評、互評的能力。將教學質(zhì)量終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，統(tǒng)一性評價與差異性評價相結(jié)合;健全行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與的評價機制，形成“過程+結(jié)果”的評價模式。

2.企業(yè)實訓課程體系設(shè)計。由于整個課程體系為橫向一體化設(shè)計，教學內(nèi)容和課時比例是在校企聯(lián)合培訓中心指導下設(shè)計的，教材開發(fā)與編制是由校企聯(lián)合培訓中心主導的，企業(yè)實訓課程體系設(shè)計與理論教學體系設(shè)計是一體化的，只是他們在教學時序、課時安排上有較大的差別。因此，企業(yè)實訓課程體系設(shè)計必須強化保障體系建設(shè)，按照一體化的設(shè)計理念組織實施，一般不再需要創(chuàng)新課程設(shè)計，但健全行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與的評價機制，形成“過程+結(jié)果”的評價模式同樣具有重要的意義。

3.組織保障體系設(shè)計。第一，實訓課程模塊組織機制設(shè)計。一般而言，實訓的深度取決于組織機制，學生能否參與實質(zhì)性的工作崗位，應該由校企聯(lián)合培訓中心作為企業(yè)人事培訓計劃的一部分組織安排實施。實訓結(jié)束時，由校企聯(lián)合培訓中心與財務(wù)核算中心聯(lián)合進行實訓考核，并將考核結(jié)果落實到財務(wù)核算中心，如簽訂用人意向協(xié)議或制訂用人計劃等。

第二，實訓課程模塊實施機制設(shè)計。財務(wù)核算中心是實訓計劃的執(zhí)行者、實訓教師的選聘者、實訓課程的選用者、實訓效果的考核者和優(yōu)秀實訓人才的聘用者，它的功能作用直接決定著會計實訓的內(nèi)在質(zhì)量和外在效果。因此，在進行會計專業(yè)課程體系設(shè)計時，應當充分考慮財務(wù)核算中心的可接受性和實用性，可由財務(wù)核算中心指派實訓教師參與甚至是主導實訓大綱、實訓計劃制訂和實訓教材選用。

第三，保障體系設(shè)計。校企聯(lián)合人事培訓中心是“雙元橫向一體化”會計專業(yè)課程體系建設(shè)的核心，它的設(shè)計是構(gòu)建“雙元橫向一體化”會計專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)。首先，該中心設(shè)置在企業(yè)，但院校方面的主體地位不能喪失，應依據(jù)章程或合同予以明確;其次，該中心主要作用在于人事計劃的制訂和實施，地位應介于企業(yè)的計劃、財務(wù)和人事之上，也高于一般的院校系室;再次，作為校企緊密合作的橋梁和紐帶，其組織機構(gòu)不宜過于繁雜，在企業(yè)人事培訓機構(gòu)的基礎(chǔ)上進行適度改造即可，重點是校企會商機制和工作效率建設(shè);最后，建立市場化、常態(tài)化的經(jīng)費和人員保障機制。

三、“雙元橫向一體化”高職院校會計專業(yè)課程體系建設(shè)應注意的問題

（一）合理進行課程開發(fā)

課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖，它是確定課程內(nèi)容、教學目標和教學方法的基礎(chǔ);課程結(jié)構(gòu)是課程目標轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據(jù)。因此，在進行項目課程的開發(fā)時，首先確定會計專業(yè)的課程目標，其次建立由學校領(lǐng)導、會計專家、企業(yè)財務(wù)人員、專業(yè)課教師等參加的項目課程開發(fā)團隊，以工作過程為導向，以企業(yè)崗位的典型工作任務(wù)為龍頭，以課程體系與學習任務(wù)為關(guān)鍵，共同開發(fā)專業(yè)課程，形成項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動為導向的課程體系模塊。

（二）不斷優(yōu)化課程內(nèi)容

在“雙元育人”模式下，高職院校的會計專業(yè)課程標準應結(jié)合學生的特征和企業(yè)要求，制定該課程相應的知識目標、技能目標、情感目標、學習效果評價等內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇要打破原來的學科體系，以“實用、夠用”為度，根據(jù)課程開發(fā)中的職業(yè)崗位，分析獲得技能需要掌握的知識和標準來組織、優(yōu)化課程內(nèi)容。理論教學要以學生實踐活動為主線，吸納實踐課程的技能訓練，創(chuàng)設(shè)仿真環(huán)境、模擬實訓或到企業(yè)頂崗實習等，對學生的基礎(chǔ)能力和核心能力分層次和重點進行不同的訓練。課程標準中所要求達到的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，需要貫穿在理論學習和企業(yè)實踐的全過程中。

（三）創(chuàng)新校企合作平臺

在“雙元育人”模式下，高職院校可以與條件許可的大中型企業(yè)、不具備條件的中小型企業(yè)，采用聯(lián)合體甚至租借的形式，共同組建校企聯(lián)合人事培訓中心，作為校企聯(lián)合育人和開展實訓教學的共同平臺，并充分發(fā)揮高職院校課程體系建設(shè)的優(yōu)勢，將培訓中心的教學管理活動，統(tǒng)一納入高職院校課程體系進行一體化的規(guī)劃、設(shè)計。學生培訓期滿，經(jīng)過學校、校企聯(lián)合培訓中心組織（財務(wù)核算中心實施）的“雙重”考核合格后，再由聯(lián)合培訓中心派遣或推薦給相應的用人單位。在此體制下，形成在實訓計劃、師傅選聘、收益保證等方面的合理保障機制，以期實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)良性循環(huán)。

（四）構(gòu)建校企一體化的考評體系

科學的考核評價體系對高職院校的人才培養(yǎng)起著激勵促進的作用，“雙元育人”模式強調(diào)校企合作培養(yǎng)人才，對學生理論知識和職業(yè)技能都要考核。在明確院校、企業(yè)指導教師分工，調(diào)動學生學習積極性的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)對會計職業(yè)崗位的要求，對學生掌握的理論知識與職業(yè)技能進行考核。也可充分發(fā)揮第三方考核的職能優(yōu)勢，如行業(yè)組織考核、職能部門考核、職業(yè)技能鑒定等，構(gòu)建職業(yè)標準與學業(yè)標準一體化的考核評價體系。

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