對新時代職業(yè)教育培養(yǎng)人才可遷移技能的思考

張彩娟 張棉好

[摘要]職業(yè)教育人才培養(yǎng)重視可遷移技能是時代和社會發(fā)展的必然要求。文章在分析可遷移技能生成的基本原則與架構(gòu)應(yīng)包括技能選擇要求的普遍性、技能確定程序的民主性、技能形成情境的特定性、技能動態(tài)框架的檢驗與調(diào)整的基礎(chǔ)上，提出未來職業(yè)教育人才的可遷移技能培養(yǎng)路徑：制定適應(yīng)國情并與國際接軌的國家資歷框架，達成學(xué)分轉(zhuǎn)換;鼓勵龍頭企業(yè)積極參與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，研制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);踐行培訓(xùn)面向不同群體的1+X專業(yè)授課模式，評定技能等級;完善職業(yè)人才自我管理機制與轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強適應(yīng)心理。

[關(guān)鍵詞]可遷移技能;人才培養(yǎng);職業(yè)教育;新時代

[作者簡介]張彩娟（1991-?），女，河南駐馬店人，上海杉達學(xué)院，助教。（上海??201209）張棉好（1970-?），男，江西玉山人，浙江師范大學(xué)工學(xué)院、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，副教授。（浙江 金華 321004）

[中圖分類號]G710????[文獻標(biāo)識碼]A????[文章編號]1004-3985（2019）23-0026-06

如今，從國家社會發(fā)展趨勢看，在經(jīng)濟新常態(tài)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級及新型城鎮(zhèn)化等背景下，我國工業(yè)與服務(wù)業(yè)發(fā)展迅猛，各項產(chǎn)品與管理的標(biāo)準(zhǔn)逐漸提高，同時全球化趨勢使企業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)的技術(shù)含量日益增強;從國家教育政策看，《國家職業(yè)教育改革實施方案》鼓勵職業(yè)院校積極開展1+X證書制度試點工作，也鼓勵職業(yè)院校學(xué)生踴躍獲取各種職業(yè)技能資格及等級證書，促進復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，保障學(xué)生職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，同時指出要把職業(yè)教育的諸項標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為其發(fā)展的基點，深化校企共育人，提升受教育者的職業(yè)適應(yīng)能力?？梢?，我國職業(yè)教育要達到“當(dāng)?shù)仉x不開、業(yè)內(nèi)都認(rèn)同、國際可交流”的水平，需要立足于以人為本和終身學(xué)習(xí)的理念，把培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的可遷移能力作為職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)之一，使培養(yǎng)的畢業(yè)生既具備良好的職業(yè)技能，又具備在工藝、管理等崗位的普適性能力、創(chuàng)新能力及職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Φ?，這也是應(yīng)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的關(guān)鍵所在。

一、激流與沖撞：新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)重視可遷移技能的必然

所謂可遷移技能，是指個體于特定場所獲取的技能可在其他情境中運用，尤其是當(dāng)職業(yè)或勞動組織變動時，享有該技能可幫助個體盡快順應(yīng)新環(huán)境。在新時代，國家強調(diào)各地有關(guān)部門切實施行1+X證書制度試點，支持學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時，可獲得不同的職業(yè)技能等級證書，朝著實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)邁進。這意味著，職業(yè)教育要從局限于獲得技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)槿媪私鈱W(xué)生正在建立的技術(shù)和非技術(shù)技能，關(guān)注學(xué)生已具備的及未來可學(xué)到的謀生技巧，以便增進就業(yè)機會。

（一）宏觀層面：全球范圍的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與升級，技術(shù)人才亟待普適與更迭

首先，從成本—收益視角來看，知識經(jīng)濟時代，可持續(xù)發(fā)展成為全球性的重要議題，諸多國家受人口紅利逐漸下降的影響，為獲得更豐厚的利潤，其產(chǎn)業(yè)開始轉(zhuǎn)移到勞動力成本較低的地區(qū)。我國統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2013—2017年第一產(chǎn)業(yè)的國內(nèi)增加值為8.9%、8.7%、8.4%、8.1%、7.6%，第二產(chǎn)業(yè)的國內(nèi)增加值為44.2%、43.3%、41.1%、40.1%、40.5%，第三產(chǎn)業(yè)的國內(nèi)增加值為46.9%、48.0%、50.5%、51.8%、51.9%。其中，在這五年內(nèi)從事第一產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人數(shù)為24171萬人、22790萬人、21919萬人、21496萬人、20944萬人，從事第二產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人數(shù)為23170萬人、23099萬人、22693萬人、22350萬人、21824萬人，從事第三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人數(shù)為29636萬人、31364萬人、32839萬人、33757萬人、34872萬人?？梢?，伴隨第三產(chǎn)業(yè)國內(nèi)生產(chǎn)增加值的逐年增多，第三產(chǎn)業(yè)的用人需求量也日趨高于第一、第二產(chǎn)業(yè)，并呈增長趨勢，這說明市場對人才的需求類型更趨向集生產(chǎn)、管理與服務(wù)于一體的專業(yè)技能人才。由此，學(xué)生的專業(yè)技能固然重要，但學(xué)生可遷移技能的培養(yǎng)也不容忽視，這是職業(yè)教育應(yīng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移必須注意的問題。另外，從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型視角看，智能化的應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)時代的邁進，加快了工業(yè)化的進程，提高了人才使用要求，從而帶來部分工人的重新?lián)駱I(yè);同時，雖然解決學(xué)生技能方面的不足可以確定市場需求，但衡量可遷移技能的指標(biāo)還需考慮其將年輕人帶入體面工作的優(yōu)勢、如何在勞動力市場上使用特定技能，及在學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備項目中所面臨的各種挑戰(zhàn)。因此，技能的度量既會捕捉年輕人進入勞動力市場時周圍的生態(tài)環(huán)境，及這些環(huán)境如何影響年輕人使用可遷移技能的方式，并關(guān)注代表不同發(fā)展領(lǐng)域能力的技能，也會實事求是地考慮行為和技能所固有的多樣性，且通過適應(yīng)、管理和解釋等過程加以深入思考，從而以迭代的方式，在具有普遍性的基礎(chǔ)上推陳出新。

（二）中觀層面：跨文化式的市場需求與應(yīng)用，支持學(xué)生積極發(fā)展的環(huán)境

不同國家和地區(qū)存在顯著的文化、習(xí)慣及語言差異，但在“一帶一路”、產(chǎn)業(yè)外包與轉(zhuǎn)移背景下，為滿足可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)，理解社會可取性偏差的重要性，為學(xué)生提供的職業(yè)教育與技術(shù)培訓(xùn)必須圍繞可遷移技能進行。這是因為社會可取性偏差旨在年輕人根據(jù)社會需求衡量某些技能或行為在社區(qū)中的相對價值，從而考慮自己的干預(yù)地位，及確定對社區(qū)的持續(xù)投資，并練就這些技能行為，以讓自身在職業(yè)選擇方面更突顯優(yōu)勢。因此，可遷移技能被認(rèn)為是面對跨文化式的市場需求專業(yè)能力的基本要素，一般描述為技能在不同的情況和生活領(lǐng)域都能提供幫助，它承認(rèn)可遷移技能的差異隨著時間與雇主需求而變化。因此，可遷移技能有不同的標(biāo)簽，沒有任何單一的或確定的列表，它在內(nèi)容層面不僅包括基本技能（如計算、讀寫）、與人相關(guān)的技能（如溝通技巧）、概念化技巧（如解決問題），也包括商業(yè)相關(guān)技能（如創(chuàng)新）或社區(qū)服務(wù)技能等?？傊?，可遷移技能對新環(huán)境或組織的先前知識和技能的掌握程度在招聘選拔過程中起著關(guān)鍵作用，意味著技能轉(zhuǎn)移是作為積極發(fā)展的年輕人從學(xué)校過渡到工作的社會融合，尤其是以學(xué)徒為基礎(chǔ)的職業(yè)教育培訓(xùn)，可促進技能在真實的工作環(huán)境中轉(zhuǎn)移，激活深度學(xué)習(xí)。

（三）微觀層面：提高職業(yè)適應(yīng)性，以增進個體就業(yè)，投資終身的技能發(fā)展

一般求職面試時，雇主把可遷移技能作為重要標(biāo)準(zhǔn)，較為強調(diào)應(yīng)聘者的可雇傭性，考慮新入職者能否與同事合作，能否融入團隊組織。由此，可遷移技能被視為當(dāng)個人轉(zhuǎn)移到另一環(huán)境時，能夠輕松地應(yīng)用以前獲得的技能，即非職業(yè)特異性的個人及社會技能。其中，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織將可遷移技能以關(guān)鍵技能替代，更為系統(tǒng)而科學(xué)地歸納其邊界涵蓋：學(xué)科能力（知識、事實、概念、系統(tǒng)）;方法論的能力（技能、擴散連接、分析、解決問題）;社交能力（溝通、交互工作、國籍）;個人能力（態(tài)度、價值觀、道德）。這些技能領(lǐng)域基于個人需要可自主調(diào)控，并在社會異質(zhì)群體中發(fā)揮良好的功能，而且個體若無法在正規(guī)教育中獲得系統(tǒng)職業(yè)技能，還可能在工作和生活中的不同情況下，從學(xué)徒學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)中獲得高階認(rèn)知和非認(rèn)知技能，促進自我就業(yè)。因此，從雇主角度來看，在所有條件相同的情況下，擁有更好社交或其他可遷移技能的人更適合受雇?？梢?，在職業(yè)教育中，可遷移技能是投資于培養(yǎng)終身就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展的重要途徑。另外，個體對知識、技能以及職業(yè)的渴望，也會督促他們不斷提升與延展技能范疇，以適應(yīng)新的工作環(huán)境，且目前有許多雇主抱怨職業(yè)教育畢業(yè)生具有較差的就業(yè)技能或可遷移技能。由此，職業(yè)教育亟待提供可遷移技能的專門培訓(xùn)來幫助個體實現(xiàn)從學(xué)校到工作及再就業(yè)的轉(zhuǎn)變。

二、原則與架構(gòu)：新時代職業(yè)教育融合可遷移技能培養(yǎng)的理論表征

新時代背景下，職業(yè)教育和培訓(xùn)不僅需要致力于培養(yǎng)專業(yè)人才與特定職業(yè)相關(guān)的能力，還需要培養(yǎng)專業(yè)人才的可遷移技能，這是應(yīng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級的必然趨勢。但是，技能的遷移既取決于個體和情境因素，還取決于任務(wù)、社會過程、培訓(xùn)師的支持。根據(jù)上述可遷移技能的有關(guān)解釋可知，其實際上即“可遷移的核心基本技能”，它可以指引受教者在不同的社會環(huán)境或認(rèn)知領(lǐng)域選擇、適應(yīng)、調(diào)整和應(yīng)用適合未來的職業(yè)，促進自我的持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)出技能的整合性、廣泛適應(yīng)性及跨界性。因此，其生成的基本原則與架構(gòu)在于：

（一）技能選擇要求的普遍性

專業(yè)能力固然是有效表現(xiàn)自我職業(yè)實力的先決條件，包括知識、技能和態(tài)度，其中因技能一般是在現(xiàn)實生活，或通過教育和培訓(xùn)滋養(yǎng)出來的，后來又遷移到現(xiàn)實生活中的特殊能力，因此技能的可遷移性對于個體成長與就業(yè)來說至關(guān)重要。因此，可遷移技能強調(diào)技能要適用于諸多行業(yè)，不局限在具體的工作崗位和任務(wù)，注重在不同現(xiàn)實情況下有效發(fā)揮作用，因此它們可以是技術(shù)性的，也可以是非技術(shù)性的，但主要集中于非技術(shù)技能，如社交技能或解決問題的技能等，部分也集中于在許多不同情況下能發(fā)揮作用的基本技術(shù)技能，如基本信息通信技術(shù)技能。需要注意的是，這些可遷移技能具有可塑性，且隨著時間的推移會發(fā)生變化。但重要的是如何判斷哪些技能可遷移，以及如何教授和培訓(xùn)這些技能，以便使學(xué)習(xí)者習(xí)得未來就業(yè)所需的可遷移技能?？傊?，可遷移技能內(nèi)容非常廣泛，多屬于跨部門和跨職能的技能遷移，如社交技巧、情緒管理、積極的自我概念及更高階的思維技能等。

（二）技能確定程序的民主性

表征即為客觀事物的呈現(xiàn)形式，可轉(zhuǎn)移技能的表征會隨著職業(yè)生涯建設(shè)維度的職業(yè)適應(yīng)性而發(fā)展、變化。作為一個綜合或形成構(gòu)念，可遷移技能雖然是內(nèi)部集成的，在整個職業(yè)轉(zhuǎn)換生命周期中會存在替代性的經(jīng)歷，但由于可遷移技能還沒有作為一種技能被引入有意識的學(xué)習(xí)過程，因此其表征也是隨著學(xué)習(xí)而來的實踐，更容易受社會大眾環(huán)境的影響。同時，在經(jīng)濟全球化場域中，職業(yè)競爭力已逐漸跨越國界、區(qū)域、職場，這就要求在培養(yǎng)個體的可遷移技能時，為了提升個體綜合競爭力，其內(nèi)容既要基于利益相關(guān)者的持續(xù)意見，如個體、雇主、工會組織、政策制定者等，也要參照多學(xué)科，如哲學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和教育學(xué)等的觀點，且需借鑒不同國家及國際研討會等的理念，以保障制定的技能框架在全球得到認(rèn)可。

（三）技能形成情境的特定性

為了提升學(xué)生的就業(yè)能力，使其具備解決問題、溝通交流、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等技能，許多職業(yè)院校與職業(yè)教育機構(gòu)通過提供專業(yè)的職業(yè)相關(guān)課程和基于工作的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將可遷移技能納入其中，這些主動行為對職業(yè)教育學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有積極的影響。在此過程中，可遷移技能的鍛煉一般源于個體在工作場所中，通過實際行動把已有的技能知識遷移到新視野，并據(jù)此預(yù)設(shè)技能可擴及的其他情境與可能活動等。然而，技能遷移可能受職業(yè)需求的限制，因此可遷移技能同樣具有情境性和職業(yè)專門性，只有在所需技能相似的場景，才能跨機制傳輸技能。例如，一位面包師剛開始在一家等級森嚴(yán)且角色分明的高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的面包房工作，每天制作大量面包。不久，面包師應(yīng)聘到一家小型的高度專業(yè)化的面包店，層次不那么明顯，工作靈活，重視合作。倘若面包師的工作性質(zhì)保持不變，基本上其所要做的便統(tǒng)一為：烤面包，與同事溝通，最終處理社交問題。但是，其并不能像以前那樣自然地使用可轉(zhuǎn)移技能，因為社會形勢和工作流程發(fā)生了重大變化，面包師必須重新調(diào)整其技能——不僅是技術(shù)性的，還有非技術(shù)性的可遷移技能。總而言之，可遷移技能的形成既強調(diào)結(jié)合不同情境同一技能展示的共性，也要順應(yīng)新環(huán)境對其的獨特要求。

（四）技能動態(tài)框架的檢驗與調(diào)整

技能遷移的復(fù)雜性及個體和情境因素之間的相互依賴性一直是職業(yè)教育與培訓(xùn)研究中的重要課題，這在于可遷移技能通常針對的是培訓(xùn)人員及其組織的特定需求，所培訓(xùn)的技能接近特定的工作要求。盡管有時培訓(xùn)和工作環(huán)境非常接近，但技能的遷移并不會得到保障，這在于學(xué)習(xí)者的個體特征（能力、個性、動機等）、培訓(xùn)或干預(yù)設(shè)計（學(xué)習(xí)原則、順序、培訓(xùn)內(nèi)容等）、工作環(huán)境（支持、使用培訓(xùn)內(nèi)容的機會等）均是培養(yǎng)或阻礙技能遷移的主要因素。首先，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、自我效能感、動機、對職業(yè)的投入程度、心境狀態(tài)、經(jīng)驗積累等因素均會影響職業(yè)適應(yīng)性。例如，若學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)、愿意反復(fù)練習(xí)與接受行為建模及善于從錯誤示例中進行反思等，那么訓(xùn)練或干預(yù)設(shè)計將促進遷移。其次，技能的遷移是由工作中的社會化過程決定的。如果提供了執(zhí)行培訓(xùn)的機會，且有一個和諧的組織氛圍、一個支持的工作組，那么工作環(huán)境可促進技能轉(zhuǎn)移。一語蔽之，可遷移技能并非一成不變，它需符合經(jīng)濟社會需求下技能發(fā)展的既定規(guī)則，吸收新科技、社會學(xué)等領(lǐng)域的理論與技術(shù)，推動技能內(nèi)容隨時代變化開拓創(chuàng)新，并依照實踐行為、不同部門及用戶的反饋加以修訂。

三、措施與方法：新時代職業(yè)教育人才可遷移技能培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

智能化時代的來臨，既提高了對技能人才的技術(shù)開發(fā)、服務(wù)及管理等方面的要求，也使可遷移技能培養(yǎng)成為大勢所趨。鑒于可遷移技能的育成是對技能遷移流程、特性的掌握、理解與遵守，而職業(yè)教育與經(jīng)濟社會聯(lián)系密切，以就業(yè)為導(dǎo)向，因此未來職業(yè)教育人才的可遷移技能培養(yǎng)可從以下角度著手。

（一）國家角度：制定適應(yīng)國情并與國際接軌的國家資歷框架，達成學(xué)分轉(zhuǎn)換

為有序開展學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書之間的貫通，拓寬技術(shù)技能人才持續(xù)成長通道，職業(yè)教育要主動適應(yīng)新科技革命和產(chǎn)業(yè)革命對高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求。第一，構(gòu)建適應(yīng)國情且契合國際教育標(biāo)準(zhǔn)的國家資歷框架。國家資歷框架作為政府教育部門和各類利益團體共建的映射不同學(xué)習(xí)績效的層級與通用標(biāo)準(zhǔn)體系，是促進分級分類教育系統(tǒng)同勞動力市場相匹配、貫通的基本認(rèn)證制度。一方面，職業(yè)教育不能僅僅培養(yǎng)技術(shù)工人，還要注重人的能力發(fā)展、內(nèi)在成長及社會需要這三者協(xié)調(diào)共進，而目前我國還缺乏將學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書銜接所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定與轉(zhuǎn)化機制，因此現(xiàn)代職業(yè)教育要致力于搭建一套符合國家學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證實際的職業(yè)資歷框架。另一方面，“一帶一路”倡議的實施、生產(chǎn)全球化的不斷推進等，預(yù)示著未來人力資源與職業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)將趨向國際化，因此職業(yè)資歷框架建設(shè)還需要與國際接軌。第二，加快職業(yè)教育國家學(xué)分銀行建設(shè)。各階段、各類型教育在育人目標(biāo)上雖存在差異，但依然要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生一般技術(shù)技能的職責(zé)，而信息化時代對教育的要求側(cè)重于將實際工作情境所需的可遷移技能內(nèi)容變換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容。因此，各類教育，尤其是中高職教育和應(yīng)用型本科教育應(yīng)依據(jù)新時代人才需求信息合理規(guī)劃培養(yǎng)模式，不僅要致力于專業(yè)技能教學(xué)，也要重視通用技能及地方性和民族化的特色技藝的傳承。具體而言，各級各類教育中可遷移能力的定位，應(yīng)由專門的教育機構(gòu)在探究“市場需求能力”基礎(chǔ)上，依據(jù)受教者的身心發(fā)展特點及所處學(xué)段加以明確。同時，建立以項目、案例、課題研究為載體的講授模式，或采用大師工作室、現(xiàn)代學(xué)徒制等途徑，使學(xué)生能從參與項目的計劃、實施到評價的全過程，形成對職業(yè)的綜合化反思。由此，要加快建設(shè)職業(yè)教育國家學(xué)分銀行，配置標(biāo)準(zhǔn)化且操作性強的教育認(rèn)證制度，清晰各階段各類型教育可培養(yǎng)的技能水平，以實現(xiàn)相應(yīng)學(xué)歷與技能等級之間對稱學(xué)分的累積、轉(zhuǎn)換，進而協(xié)調(diào)好人才培養(yǎng)的普遍性與特殊性。

（二）社會角度：鼓勵龍頭企業(yè)積極參與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，研制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

就職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)而言，它指在對不同職業(yè)工種所需知識與技能要求進行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，參照職業(yè)活動內(nèi)容形成的系統(tǒng)技能準(zhǔn)則，規(guī)范從業(yè)者的理論知識和技能要求的綜合性水平，是實施職業(yè)教育培訓(xùn)與人才評價的基礎(chǔ)。要鼓勵社會上各類較具話語權(quán)與代表性的龍頭企業(yè)、大型企業(yè)參與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。目前，我國同行業(yè)的企業(yè)對員工的職業(yè)技能要求參差不齊，間接造成失業(yè)人員再就業(yè)時很難得到同行其他企業(yè)的認(rèn)可，其根源主要是我國職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建還處于探索階段，從業(yè)者所接受的職業(yè)技能教育與培訓(xùn)并未有統(tǒng)一的、科學(xué)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)。鑒于各行業(yè)的龍頭企業(yè)、大型企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)較為規(guī)范、系統(tǒng)、科學(xué)，因此在進行職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)時，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的激勵機制，如技能補償、繳稅優(yōu)惠等政策，鼓勵龍頭企業(yè)、大型企業(yè)的代表參與其中。對影響力大、大眾信任的行業(yè)企業(yè)的職業(yè)要求的具體條例進行歸納，再結(jié)合職業(yè)教育專家、學(xué)者們的學(xué)理分析，可實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，從而有助于形成系統(tǒng)的、普適性的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，完善中高等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置。同時，還可根據(jù)行業(yè)企業(yè)對職業(yè)院校教師與校長領(lǐng)導(dǎo)力的建議，開發(fā)并實施教師和校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，且持續(xù)更新專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（儀器設(shè)備配備規(guī)范）等，以提升職業(yè)院校教學(xué)管理和教學(xué)實踐能力。此外，還要積極邀請行業(yè)企業(yè)中的高級師傅同職業(yè)院校教師、專家學(xué)者及教育部門科研人員聯(lián)合制定各工種國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，允許職業(yè)院校依據(jù)市場需求，參考標(biāo)準(zhǔn)自主制訂人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的人才能在不同就業(yè)崗位找出技能的共性，既方便企業(yè)擇人，也方便職場人再就業(yè)。

（三）學(xué)校角度：踐行培訓(xùn)面向不同群體的1+X專業(yè)授課模式，評定技能等級

智能化時代使得諸多簡單勞動將由機器替代，被機器換下的人則會轉(zhuǎn)移到新型高端服務(wù)崗位;同時，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，要求人才的知識面向和能力結(jié)構(gòu)應(yīng)滿足多元的崗位要求。在此背景下，職業(yè)教育與培訓(xùn)應(yīng)面向包括在校學(xué)生、農(nóng)民工、退伍軍人、殘疾人、失業(yè)者及需要技能提升的職員等在內(nèi)的各類人群，且應(yīng)從行政體制、學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置等方面構(gòu)建以專業(yè)教育教學(xué)為核心的跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺。第一，為拓展一線勞動者及普通高校畢業(yè)生的知識場域，需提供更多職業(yè)化課程培訓(xùn)通道和網(wǎng)絡(luò)資源。一是鼓勵發(fā)展股份制、混合所有制等職業(yè)院校和各類培訓(xùn)機構(gòu);二是完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法，為學(xué)生接受中高等職業(yè)教育提供多種學(xué)習(xí)方式。第二，為需要轉(zhuǎn)型的有多年工作經(jīng)驗和扎實專業(yè)功底的職工設(shè)置轉(zhuǎn)崗課程，并提供技能提升補貼，調(diào)動其參加培訓(xùn)的積極性。更重要的是，提倡職業(yè)教育各科教師聚焦多種教學(xué)方法，把可遷移技能融入教學(xué)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生跨越特定的職業(yè)技能要求，綜合社會環(huán)境、政治、經(jīng)濟等領(lǐng)域去發(fā)展邏輯分析、溝通交流等一般技能。同時，在進行學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程重構(gòu)時，學(xué)術(shù)科目教師與職業(yè)科目教師需以行業(yè)產(chǎn)業(yè)、職業(yè)群及具體工作崗位為根本，共同開發(fā)適合該模式的教材及系列配套材料等。第三，為促進職業(yè)教育人才可遷移技能的養(yǎng)成，職業(yè)院校應(yīng)按照國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，定期組織技能考核與證書發(fā)放，在這個過程中要加強監(jiān)管，防止亂培訓(xùn)、濫發(fā)證等現(xiàn)象。同時，職業(yè)院校應(yīng)鼓勵學(xué)生獲得適應(yīng)社會發(fā)展需要的職業(yè)技能證書。例如，對取得職業(yè)技能等級證書的離校未就業(yè)畢業(yè)生，落實職業(yè)培訓(xùn)補貼政策;也可對取得若干職業(yè)技能等級證書的社會成員，支持其根據(jù)證書等級免修部分課程，在完成規(guī)定內(nèi)容學(xué)習(xí)后依法取得學(xué)歷證書;對接受職業(yè)院校學(xué)歷教育并取得畢業(yè)證書的學(xué)生，在參加相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書考試時，可免試部分內(nèi)容。

（四）個人角度：完善職業(yè)人才自我管理機制，以轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強適應(yīng)心理

通常，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的集聚效應(yīng)能促進轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)新產(chǎn)業(yè)的興起，轉(zhuǎn)出區(qū)也會填補新產(chǎn)業(yè)，因而區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展必須動態(tài)跟進，放棄先前不合時宜的產(chǎn)業(yè)對接人才培養(yǎng)方案，以將精力置于學(xué)生技術(shù)能力的提升和職業(yè)生涯規(guī)劃方面，由滿足學(xué)生就業(yè)，延伸至鍛煉學(xué)生適應(yīng)崗位變化與職業(yè)轉(zhuǎn)變的可遷移技能。一是加深學(xué)生對學(xué)業(yè)及職業(yè)的重視程度，如組織專業(yè)簡介、生涯學(xué)術(shù)論壇、職業(yè)規(guī)劃競賽等，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)知識，強化職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。二是鼓勵學(xué)生充分利用閑暇時間，提升理論聯(lián)系實際及動手實踐的能力，如開展社會實踐、志愿者服務(wù)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等立項活動。三是充分發(fā)揮榜樣示范作用，如在主題班會中向?qū)W生講述名人自我管理的典故、成功事例，也可邀請優(yōu)秀校友、專家進行生涯交流講座，引導(dǎo)學(xué)生反思自我，發(fā)現(xiàn)自我內(nèi)在的職業(yè)向往，進而激發(fā)學(xué)生主動提升自我。此外，職業(yè)院校要加強調(diào)研，有目的性地根據(jù)地方經(jīng)濟與企業(yè)需求對學(xué)科專業(yè)、師資隊伍等進行改革，科學(xué)分配教學(xué)資源。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為重要環(huán)節(jié)，其組織執(zhí)行可通過構(gòu)建學(xué)生、輔導(dǎo)員及專業(yè)指導(dǎo)教師間的交流平臺實現(xiàn)，且在職業(yè)生涯指導(dǎo)中還要注意與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)及個體職業(yè)發(fā)展愿望相結(jié)合，對各學(xué)年段的學(xué)生開展不同主題與形式的職業(yè)生涯認(rèn)知教育?？傊跐撘颇?，強化學(xué)生對職業(yè)發(fā)展變化規(guī)律的適應(yīng)心理。

[參考文獻]

[1]國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知（國發(fā)〔2019〕4號）[Z].2019-02-13.

[2]Christof?N？gele，Barbara?E.?Stalder.?Competence?and?the?Need?for?Transferable?Skills[J].Competence-based?Vocational?and?Professional?Education，2016（23）：739-753.

[3]Magda?Rocha.?Transferable?skills?representations?in?a?Portuguese?college?sample：gender，?age，adaptability?and?vocational?development[J].European?Journal?of?Psychology?of?Education，2012（27）：77-90.

[4]Nikhit?DSa，Peter?C.?Scales，Eliel?T.?Gebru.?Developmental?Approach?to?Work?Readiness?for?Youth：?Focus?on?Transferable?Skills[J].Developmental?Science?and?Sustainable?Development?Goals?for?Children?and?Youth，2018（25）：207-221.