基于大數(shù)據(jù)的應(yīng)用型院校教師隊(duì)伍精細(xì)化管理策略

[摘要]文章在分析大數(shù)據(jù)與教師隊(duì)伍精細(xì)化管理融合必要性的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前應(yīng)用型院校教師隊(duì)伍管理面臨的問題，包括缺乏系統(tǒng)的教師培養(yǎng)體系、教師培訓(xùn)的針對性不足、師資配置不合理、教師的評(píng)價(jià)與考核方式相對單一等。對此，文章從大數(shù)據(jù)與精細(xì)化管理相結(jié)合的視角，從動(dòng)態(tài)調(diào)整教師培養(yǎng)體制、實(shí)現(xiàn)教師精密培訓(xùn)、優(yōu)化師資資源配置以及豐富教師評(píng)價(jià)管理方式等多個(gè)方面，為基于大數(shù)據(jù)的教師隊(duì)伍精細(xì)化管理提出了建設(shè)性意見。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù);應(yīng)用型院校;教師隊(duì)伍;精細(xì)化管理

[作者簡介]唐上潔（1982-?），女，壯族，廣西防城人，北部灣大學(xué)教育學(xué)院，講師，碩士。（廣西??欽州 535000）

[基金項(xiàng)目]本文系2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2017JGA317）

[中圖分類號(hào)]G715[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A????[文章編號(hào)]1004-3985（2019）23-0078-04

2017年，《教育部關(guān)于全面推進(jìn)教師管理信息化的意見》（教師〔2017〕2號(hào)）強(qiáng)調(diào)要加快推進(jìn)教師管理信息化，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步推進(jìn)教育信息化。近年來，以大數(shù)據(jù)為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”科技發(fā)展勢頭迅猛，對促進(jìn)包括教育在內(nèi)多個(gè)領(lǐng)域的精細(xì)化管理都起到了重要作用。與此同時(shí)，大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代科技手段也受到多種主客觀條件的制約而未能完全釋放最大潛能，導(dǎo)致教師培養(yǎng)機(jī)制不健全、培訓(xùn)精密程度不高、資源配置不合理以及評(píng)價(jià)方式單一等多種問題的出現(xiàn)，既影響了院校的精細(xì)化管理水平，又制約了育人水平的進(jìn)一步提升。

一、大數(shù)據(jù)與教師隊(duì)伍精細(xì)化管理融合的必要性分析

大數(shù)據(jù)是基于對大量數(shù)據(jù)的深度挖掘與科學(xué)分析，尋求數(shù)據(jù)背后的關(guān)系與價(jià)值，使得人們可以從基于小樣本數(shù)據(jù)的推測或基于感性的偏好性選擇轉(zhuǎn)向基于大樣本的數(shù)據(jù)分析與基于理性證據(jù)的決策，其在本質(zhì)上已經(jīng)發(fā)展成為一種新的思維方式與問題解決方法。尤其在教育行業(yè)，大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為提升信息化、精細(xì)化管理水平的重要措施。

1.基于大數(shù)據(jù)開展精細(xì)化管理是提升教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵舉措。當(dāng)前，伴隨著我國應(yīng)用型院校數(shù)量的增加和招生規(guī)模的擴(kuò)大，應(yīng)用型院校教師隊(duì)伍也日漸龐大，但教師的整體素質(zhì)滯后于教師數(shù)量的發(fā)展速度。而基于大數(shù)據(jù)的精細(xì)化管理方式可以通過細(xì)化每一項(xiàng)舉措，用精細(xì)、全面的管理模式取代之前粗放、單一的管理模式，讓精細(xì)化管理貫穿教師隊(duì)伍發(fā)展完善的整個(gè)過程，避免傳統(tǒng)管理方式“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的不足，促進(jìn)教師整體素質(zhì)全面、可持續(xù)發(fā)展。

2.基于大數(shù)據(jù)開展精細(xì)化管理是提升育人質(zhì)量和辦學(xué)水平的必由之路。應(yīng)用型院校承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的重任，但目前很多院校在人才培養(yǎng)方式和管理模式等方面趨于同質(zhì)，這就造成院校在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面容易進(jìn)入“舒適區(qū)”，難以形成關(guān)鍵性突破。而基于大數(shù)據(jù)對教師隊(duì)伍開展精細(xì)化管理，在提升教師管理水平的同時(shí)，也可以對院校整體教育管理水平起到顯著的帶動(dòng)和刺激作用，有助于院校突破傳統(tǒng)辦學(xué)理念和發(fā)展路徑的束縛，打造屬于自身的核心競爭力。

3.基于大數(shù)據(jù)開展精細(xì)化管理是教育領(lǐng)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必然要求。在需求側(cè)大環(huán)境改變的背景下，院校應(yīng)著力從供給側(cè)入手，通過優(yōu)化模式、轉(zhuǎn)變結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升?；诖髷?shù)據(jù)的教師隊(duì)伍精細(xì)化管理，針對現(xiàn)階段院校在專業(yè)師資管理方面的弊病，通過對比社會(huì)對教師素質(zhì)的需求與當(dāng)下教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，找出問題癥結(jié)，對癥下藥，有助于從供給側(cè)入手，治愈因教師素質(zhì)和教師管理等方面原因而導(dǎo)致的院校發(fā)展后勁不足的“頑疾”。

二、應(yīng)用型院校教師隊(duì)伍管理面臨的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)下，應(yīng)用型院校的教師規(guī)模漸趨龐大，學(xué)科種類也日漸增多，加之較重的科研與教學(xué)壓力，無形中加大了對教師隊(duì)伍開展精細(xì)化管理的難度。

1.缺乏系統(tǒng)的教師培養(yǎng)體系。作為教師精細(xì)化管理的一項(xiàng)重要工作，對教師進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)有助于提升教師專業(yè)素質(zhì)、與行業(yè)發(fā)展保持同步，這一項(xiàng)工作對于注重實(shí)踐性和操作性的應(yīng)用型院校來說尤為重要。但從目前來看，很多院校雖然開展了不同類型的教師培養(yǎng)工作，但大都不成體系，不利于教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

2.教師培訓(xùn)的針對性不足。針對某一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，對教師開展有針對性的培訓(xùn)，有利于在短期內(nèi)提升教師的適應(yīng)能力，也有助于提升教學(xué)效果、提高學(xué)生接受程度。但是，目前應(yīng)用型院校的培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)內(nèi)容普遍存在“一刀切”的現(xiàn)象，同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不利于教師的個(gè)性化發(fā)展。

3.師資配置不合理，共享共用程度不高。院校內(nèi)部擁有大量相近、相關(guān)學(xué)科，同時(shí)伴隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，在專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)方面也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)增刪，這就要求院校能夠基于師資隊(duì)伍的數(shù)量、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)智力資源的優(yōu)化配置。但當(dāng)下很多院校在教師隊(duì)伍共享共用方面的工作很不到位，不僅造成了很多優(yōu)質(zhì)資源的浪費(fèi)和重復(fù)性建設(shè)，而且還增加了管理和運(yùn)營成本。

4.教師的評(píng)價(jià)、考核方式相對單一。目前，注重結(jié)果的單一性評(píng)價(jià)方式成為應(yīng)用型院校主導(dǎo)的考評(píng)機(jī)制，這一機(jī)制由于缺少對教師教學(xué)、科研參與過程的考核，導(dǎo)致很多教師由于未能取得預(yù)期效果（尤其是一部分參加工作不久的青年教師）而喪失了工作的積極性。久而久之，不僅教學(xué)、科研工作難以取得突破性進(jìn)展，也會(huì)阻礙院校正常的教育管理秩序。

三、基于大數(shù)據(jù)的教師隊(duì)伍精細(xì)化管理實(shí)踐路徑

大數(shù)據(jù)可為應(yīng)用型院校教師隊(duì)伍的精細(xì)化管理提供有力支撐。借助大數(shù)據(jù)，院校可以實(shí)時(shí)反饋、融合分析，實(shí)現(xiàn)服務(wù)的人性化和決策的證據(jù)化。如要在這一基礎(chǔ)上構(gòu)建一套基于大數(shù)據(jù)的精心培養(yǎng)、精密培訓(xùn)、精確配置、精細(xì)評(píng)估的精細(xì)化教師隊(duì)伍管理體系，需要做到以下幾點(diǎn)：

1.院校應(yīng)充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)識(shí)別作用，動(dòng)態(tài)調(diào)整教師培養(yǎng)計(jì)劃和機(jī)制。應(yīng)用型院校的教學(xué)模式、育人方式都伴隨著社會(huì)對人才需求的變化而進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，這就要求院校對教師的培養(yǎng)、管理不斷調(diào)整，以確保教師管理水平與時(shí)代發(fā)展同步。

首先，借助大數(shù)據(jù)制訂長遠(yuǎn)、完善、系統(tǒng)的教師培養(yǎng)計(jì)劃。教師的個(gè)人信息數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、數(shù)量龐大，涉及教學(xué)與科研成果、學(xué)習(xí)與進(jìn)修經(jīng)歷以及個(gè)人成長背景等多個(gè)方面。院?？梢越柚髷?shù)據(jù)對上述各項(xiàng)數(shù)據(jù)的精確分析、深度挖掘、智能抓取等多方面功能，科學(xué)、全面地就海量信息展開全方位分析，制訂兼顧個(gè)體差異的教師隊(duì)伍培養(yǎng)方案，確保每一個(gè)體都能夠在大數(shù)據(jù)的精細(xì)化管理模式下不斷完善自我、提升綜合素質(zhì)。其次，在對大數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，細(xì)化教師培養(yǎng)的各項(xiàng)具體工作。統(tǒng)籌整體教師資源在學(xué)歷層次、學(xué)科結(jié)構(gòu)、數(shù)量等方面的詳細(xì)指標(biāo)，基于院校目前的專業(yè)設(shè)置、未來一段時(shí)間的發(fā)展規(guī)劃以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對不同種類人才的實(shí)際需求等諸多方面，持續(xù)、科學(xué)地推進(jìn)教師培養(yǎng)課程、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)模式的優(yōu)化升級(jí)，確保教師數(shù)量、結(jié)構(gòu)與實(shí)際需求相吻合，促進(jìn)教師隊(duì)伍持續(xù)、穩(wěn)定、有序發(fā)展。最后，借助大數(shù)據(jù)為教師主動(dòng)進(jìn)修和提升搭建更加完善、便利的平臺(tái)。院校可以每學(xué)年為教師制訂學(xué)分計(jì)劃，并實(shí)行更為靈活的學(xué)分互認(rèn)和管理政策，通過慕課等多種線上學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)與線下常規(guī)性師資培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)，滿足教師多層次發(fā)展的需求。

2.借助大數(shù)據(jù)構(gòu)建更為精密的培訓(xùn)體系。教育管理是一種雙向機(jī)制，通過這一機(jī)制可促進(jìn)教師自身素質(zhì)和能力的提升、院校管理方式的完善和育人質(zhì)量的強(qiáng)化。為此，院校如何全面、精準(zhǔn)、及時(shí)地了解教師隊(duì)伍的各方面訴求，并有針對性、分層次地予以滿足，就成為構(gòu)建精密培訓(xùn)體系的關(guān)鍵步驟。

一方面，院校可以借助大數(shù)據(jù)的高速、即時(shí)處理技術(shù)，深入研究培訓(xùn)內(nèi)容的適切性。這樣一來，院校就從教師的“對立方”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)同方”，可以更加全面、真實(shí)地知曉教師隊(duì)伍對培訓(xùn)的全方位需求，多角度、多層次地辨識(shí)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)訴求，從而在發(fā)展過程中動(dòng)態(tài)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，開展適應(yīng)性以及自我導(dǎo)向型培訓(xùn)，以提升教師培訓(xùn)的服務(wù)水平。另一方面，院?？梢越柚梢暬?、統(tǒng)計(jì)分析等各種數(shù)據(jù)挖掘方式，開展定制式培養(yǎng)，推進(jìn)教師隊(duì)伍的個(gè)性化發(fā)展。有針對性地制定更加適合的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，最大限度激發(fā)不同教師的個(gè)體潛能，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的全面提升。例如，同樣是基礎(chǔ)性學(xué)科教師，可能有的教師對實(shí)踐性、操作性項(xiàng)目的渴望程度比較強(qiáng)烈，而有的教師則對理論性、探索性問題更加執(zhí)著，這就需要院?；趯處煾鞣N行為背后所蘊(yùn)含的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位分析，做到精準(zhǔn)培訓(xùn)。

3.借助大數(shù)據(jù)優(yōu)化師資資源配置。大數(shù)據(jù)具備全面性、多樣性、樣本量大等特點(diǎn)，通過精準(zhǔn)匹配，實(shí)現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置，避免人才資源的浪費(fèi)和冗余，也降低了因樣本片面化和隨機(jī)性而出現(xiàn)的師資不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，可有效提升對教師隊(duì)伍管理的權(quán)變性、整合性、區(qū)分性、前瞻性和及時(shí)性。

一方面，借助云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各種教師資源的實(shí)時(shí)共享。相關(guān)部門可以出臺(tái)鼓勵(lì)性政策和激勵(lì)性措施，引導(dǎo)各利益相關(guān)主體主動(dòng)共享教師資源的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，以確保掌握信息的完整性，避免對教師資源的閑置浪費(fèi)和重復(fù)投資。在這一基礎(chǔ)上，院校可以實(shí)現(xiàn)教師基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)庫與校內(nèi)其他各種數(shù)據(jù)庫之間的連接、互通，避免因各個(gè)部門系統(tǒng)的“單打獨(dú)斗”而出現(xiàn)的“信息孤島”現(xiàn)象，最大限度地提升教師資源，尤其是優(yōu)質(zhì)智力資源的使用率。另一方面，院校可以共享多種數(shù)據(jù)資源，為后續(xù)的師資隊(duì)伍管理工作提供具有前瞻性、預(yù)見性的參考，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)資源的共同利用。具體來說，院校可以在全面分析教師的各項(xiàng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，如績效、工資、職稱、數(shù)量和學(xué)歷狀況等多種因素，為全校范圍內(nèi)改善教師待遇、交流輪崗、人員調(diào)動(dòng)以及新教師招聘等多方面工作提供更加精確、科學(xué)的參考依據(jù)。院?？梢酝ㄟ^與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)組織之間的深入合作，將本校的教師云平臺(tái)管理系統(tǒng)與校外的各種平臺(tái)對接，打通校內(nèi)外之間的界限，互通有無、共同提升，為教育管理工作的提升開辟新的路徑。

4.充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)在精確評(píng)估方面的獨(dú)特作用，構(gòu)建更為多元的教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)、考核體系。復(fù)雜性、多時(shí)段、多元化是教學(xué)活動(dòng)所具有的特點(diǎn)，這就要求院校在對教師隊(duì)伍進(jìn)行考評(píng)時(shí)，不能僅僅采取單一的方式方法，而要采取多層次、多視角、多指標(biāo)的方式。而通過對大數(shù)據(jù)的全面分析和深入挖掘，則可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

首先，樹立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)觀。教師在教學(xué)過程中，心理、情感、態(tài)度等方面都會(huì)發(fā)生各種微小的變化，而這些變化背后所隱藏的則是教師對自身素質(zhì)提升和綜合發(fā)展的觀點(diǎn)。因此，院校可以將上述各項(xiàng)指標(biāo)記錄在教師的電子檔案中，作為考察、管理教師發(fā)展的重要指標(biāo)，從而杜絕片面依靠數(shù)字和成績等常規(guī)評(píng)價(jià)方式所產(chǎn)生的弊病。其次，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的可視化。利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對教師教育活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和深入分析，以改善學(xué)?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式，并通過大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，以圖形化的方式直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)教師各方面的發(fā)展數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上給予教師個(gè)性化、針對性的反饋以及物質(zhì)、情感等方面的激勵(lì)，以科學(xué)有效地推動(dòng)教師個(gè)體的主體性發(fā)展。最后，將過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其注重考查教師的過程表現(xiàn)。電子檔案中記錄了教師在專業(yè)提升、教學(xué)、培訓(xùn)等方面的一系列指標(biāo)，而院?？梢詫@些方面的大數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位分析，幫助教師分析自己的教學(xué)行為，反思教學(xué)實(shí)踐，從而更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

當(dāng)前，以大數(shù)據(jù)為代表的數(shù)據(jù)技術(shù)正逐步向教育領(lǐng)域滲透，這給應(yīng)用型院校教師隊(duì)伍精細(xì)化管理帶來便利的同時(shí)也提出了新的挑戰(zhàn)，這就要求院校轉(zhuǎn)變原有的教育管理理念，積極擁抱各種新型的數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建精細(xì)化管理體系，從動(dòng)態(tài)調(diào)整教師培養(yǎng)體制、實(shí)現(xiàn)教師精密培訓(xùn)、優(yōu)化師資資源配置以及豐富教師評(píng)價(jià)等方面入手，進(jìn)一步推進(jìn)大數(shù)據(jù)在教師精準(zhǔn)治理中的發(fā)展和應(yīng)用，在全面提高教師素養(yǎng)、注重教師專業(yè)化發(fā)展和教師信息安全的同時(shí)，積極推進(jìn)教師隊(duì)伍治理精準(zhǔn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育治理的現(xiàn)代化。

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