合作教學方法在小學語文閱讀教學中的運用

林瑞琴+

【摘要】在小學語文新課標教學體系當中合作性學習是其中重要組成部分，也是有效的方法之一。合作教學方法對有效發(fā)揮學生潛能，提高學生自主學習能力，發(fā)揮著重要的作用。本文從合作教學相關概念入手，分析小學語文合作教學方法當中存在的問題，提出相對的解決措施，有效提高小學語文教學水平。

【關鍵詞】合作教學；小學語；文閱讀教學

在小學語文教學內容當中，閱讀教學時其中的重點內容之一，也是教學的難點。在小學階段由于學生的能力有限，在實際的教學過程當中老師不能將抽象難懂的閱讀方法灌輸給學生或是放任讓學生自主閱讀體會，這樣往往不能達到良好的效果。因此針對小學生接受情況采取有效教學方法顯得非常的重要。在小學閱讀教學的眾多教學方法當中，合作教學方法是行之有效的方法之一。合作教學方法能將小學階段學生好奇、活潑、好動的性格，將學生的性格與學習內容有效的結合，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用。但是在實際小學語文閱讀教學當中很多老師對合作學習的操作方法不當，往往不能達到好的教學效果，因此合作教學方法在小學語文閱讀教學中的運用進行研究具有重要的現(xiàn)實指導意義。

一、合作教學方法的含義

合作教學方法是新課標教學體系的教學方法之一，在當前課程標準當中具有明確的規(guī)定?！墩Z文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式?！睆囊陨系囊?guī)定可以看出，合作學習已經(jīng)成為當前語文教學的重要教學方法之一。

二、合作教學方法在小學語文閱讀教學中存在的問題

1.學生主體弱化，合作學習形式化

目前部分小學語文老師并不能有效的領會合作學習的要領，在小學閱讀教學的過程當中表面上是合作性學習，但是在合作學習的過程當中都是老師一人講授為主，學生并沒有有效的發(fā)揮自主學習的能力，合作學習形式化。如在朗讀的過程當中，老師在朗讀之前都將有關重點知識講出來了，學生都是被動的將這一知識進行領會，合作學習的作用沒有有效體現(xiàn)出來。

2.不能提高學生的學習興趣，師生合作程度不高

在小學階段，學生沒有任何閱讀經(jīng)驗，在閱讀和學習的過程當中容易走神，在教學當中部分老師沒有發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，只是單純性的分組，結果就是合作學習就是互相玩耍。另外在合作性學習過程當中，很多老師角色定位不清，在實際學習當中老師一直是指導性的角色，沒有有效與學生進行融合。

3.合作性學習方法單調

目前在小學閱讀教學合作性學習當中，很多老師認為合作性學習就是讓學生分組進行學習，而分組學習就是分組閱讀。這樣實際的合作性學習就是分組學習，學生只是單純的進行分組閱讀，并不能真正的發(fā)揮學生自主合作的學習的功能，學習效果較差。

三、加強小學閱讀教學合作教學方法的對策

1.突出學生主體地位，讓學生在合作中進行學習

在小學閱讀教學過程當中，要根據(jù)小學生的接受能力，發(fā)揮學生主體地位，這樣才能達到合作學習的最終目的。在閱讀教學的合作學習并不是放棄老師的責任，更不是讓學生放任型的學習，而是改變“教師滿堂灌、學生靜靜聽”的陳規(guī)陋習，積極發(fā)揮學生學習的主動性。因此在閱讀教學的合作學習過程中，學生可以把自己的思路和別人的思路共享，而且學生更多的擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。如在教《坐井觀天》一文時，在幫助學生分清小鳥和青蛙的對話內容后，我采用讓學生在小組內分角色品讀對話內容，然后指生佩戴青蛙和小鳥的頭飾再進行課本劇表演，使學生在合作閱讀課文中感悟出青蛙是一個目光短淺，自以為是，不聽勸告的人。小鳥是一個目光遠大、視野開闊、敢于批評錯誤、善于觀察的人，這樣才能有效的發(fā)揮合作性學習的作用。

2.加強師生合作，提高學生學習興趣

在小學閱讀教學合作性學習過程當中，老師要充分的認識到在小學生閱讀和學習的過程當中容易走神這一問題，在實際的合作當中改變角色，拉近與學生的距離。因此在學生閱讀合作學習當中要建立民主、平等的師生關系，營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學生的潛能，激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維，這是上好閱讀課的基礎。對于學生來說，教師就是一位知識淵博的好朋友，在課堂中應盡量讓讀書的形式多樣化。如初讀課文時的聽讀，自讀；理解課文內容時的輕聲讀，練讀；鞏固提高時的分角色讀，配樂讀等等。在教師與師生的閱讀合作當中，要表揚學生的優(yōu)點，改變學生閱讀的缺陷，自主的掌握閱讀學習技能。

3.采用多樣化的合作方法，提高學習效果

在小學閱讀教學合作學習當中，教師要加強學習和總結，采取多樣化的教學方法。除了采取分組閱讀之外，還可以展開多樣式的閱讀比賽與總結。組織閱讀興趣小組；建設班級圖書角；擴大閱讀的范圍；將閱讀與學業(yè)有機地結合；分角色扮演書里的人物；師生進行閱讀比賽等等。通過激勵來鞏固閱讀效果?？梢詫?yōu)秀的讀后感和評論文章推薦發(fā)表，鼓勵兒童閱讀行為；鼓勵兒童養(yǎng)成每天閱讀的習慣；要適時的總結閱讀方法。如在教《美麗的小興安嶺》一課時，為了讓學生合作朗讀中感悟小興安嶺四季的美麗和豐富的物產(chǎn)，以激發(fā)學生的喜愛之情，于是我設計了分小組“開火車”朗讀小興安嶺春、夏、秋、冬這一環(huán)節(jié)。在小組合作閱讀中品讀文中“抽”、“浸”等詞用法好在哪里，進一步了解使學生了解小興安嶺的富饒。

四、結語

從以上的分析可以看出，合作性學習方法是小學語文閱讀教學最有效的方法之一。在實際的教學當中還存在學生主體弱化，合作學習形式化；閱讀教學當中不能提高學生的學習興趣，師生合作程度不高；合作性學習方法單調等問題。因此要具體分析，在實際的教學當中要突出學生主體地位，讓學生在合作中進行學習；加強師生合作，提高學生學習興趣；采用多樣化的合作方法，提高學習效果，提高小學語文閱讀教學教學效果。

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作者簡介：

林瑞琴（1981～），女，籍貫：福建平潭人，職稱：小學語文一級教師，學歷：本科，主要研究方向：小學語文。