淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

謝維剛

【摘要】針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在缺乏藝術(shù)性與實(shí)效性整合的問(wèn)題，可以從小學(xué)課文不同的題材角度提出諸如以生活展示情境、以語(yǔ)言或畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境、以表演體現(xiàn)情境等策略。通過(guò)兩者的完美結(jié)合，使情境在閱讀課中有效運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

隨著國(guó)內(nèi)外關(guān)于教學(xué)情境研究的不斷發(fā)展完善，“情境”已被國(guó)內(nèi)眾多教師所熟知，且越來(lái)越多的教師在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)傳授、建構(gòu)知識(shí)，情境教學(xué)無(wú)論在理論領(lǐng)域還是實(shí)踐領(lǐng)域都進(jìn)入了繁榮期。本文綜合了國(guó)內(nèi)外情境教育理論和具體教學(xué)實(shí)踐，從小學(xué)課文不同的題材角度來(lái)闡述教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)如何達(dá)到藝術(shù)性和實(shí)效性的統(tǒng)一，以期對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一些參考。

一、情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵解析

所謂情境，是指在教學(xué)中教師有意識(shí)地去設(shè)置一種模擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景或情感氛圍。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指教師利用各種條件如環(huán)境、語(yǔ)言、情感、多媒體等因素來(lái)為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)有形或無(wú)形的場(chǎng)景、氛圍。創(chuàng)設(shè)情境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更快更準(zhǔn)確地進(jìn)行情感體驗(yàn)，與作者及其作品產(chǎn)生共鳴，以便更好地理解和接受新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)的情境有利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，是教師經(jīng)常使用的教學(xué)策略之一，在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中需要注意創(chuàng)設(shè)情境講究藝術(shù)性、實(shí)效性、藝術(shù)性與實(shí)效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

1.教師對(duì)情景化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠

有些教師意識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的重要性與獨(dú)特性，但存在著誤區(qū)，認(rèn)為情境就是生動(dòng)活潑的課堂氛圍，因而努力地搞活課堂。例如在《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)中，教師一開(kāi)始時(shí)就極力創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，你們喜歡謎語(yǔ)嗎，說(shuō)來(lái)讓大家猜猜？”然后鼓勵(lì)學(xué)生積極地講謎語(yǔ)、猜謎語(yǔ)，課堂氣氛很活躍。大約五分鐘后，教師才開(kāi)始進(jìn)入正題：“什么東西有的人覺(jué)得充裕？有的人總覺(jué)得不夠用？什么東西你珍惜它，就會(huì)給你帶來(lái)財(cái)富？什么東西你浪費(fèi)了它，也就等于浪費(fèi)了自己的生命？”課堂初始，教師想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)入主題，這無(wú)可厚非。的確，這樣的設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但過(guò)多的鋪墊卻使教學(xué)偏離了目標(biāo)，忽視了情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和實(shí)效性的統(tǒng)一。

2.忽略了情境創(chuàng)設(shè)的目的

有些教師認(rèn)為情境就是一種意境，過(guò)分地追求美感而忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的，使教學(xué)偏離了目標(biāo)。例如在講授《翠鳥(niǎo)》一文時(shí)，教師采用多媒體向同學(xué)展示自己精心制作的關(guān)于翠鳥(niǎo)的動(dòng)畫(huà)和圖片，然后問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜歡鳥(niǎo)嗎？都喜歡哪些鳥(niǎo)？今天，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位新的朋友——翠鳥(niǎo)，翠鳥(niǎo)是一種漂亮的水鳥(niǎo)，它又叫“叼魚(yú)郎”，在我國(guó)東部和南部許多地方都能見(jiàn)到……”。教師將翠鳥(niǎo)的諸多特點(diǎn)作了詳細(xì)的介紹，力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，打開(kāi)學(xué)生思路。雖然教師精心設(shè)計(jì)的視頻和圖片調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲，但過(guò)分注重教學(xué)藝術(shù)性，沒(méi)有顧及到本文只需要簡(jiǎn)單了解翠鳥(niǎo)特點(diǎn)，而重點(diǎn)在于針對(duì)文章對(duì)翠鳥(niǎo)的形態(tài)動(dòng)作進(jìn)行詳細(xì)分析，其結(jié)果造成了教學(xué)目標(biāo)的偏離。

3.情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)缺乏靈活性

有些教師一味地將情境運(yùn)用到課堂上，生硬地將情境與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系在一起，缺乏銜接的藝術(shù)性，從而使得教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境淪為了靜止的工具，成為了課堂可有可無(wú)的擺設(shè)。例如，在《一個(gè)小村莊的故事》一文的教學(xué)中，教師運(yùn)用親切和藹的語(yǔ)言描述自己所在小村莊的變遷：“我的家鄉(xiāng)是運(yùn)城市的一個(gè)小村莊，那里民風(fēng)淳樸，環(huán)境優(yōu)美……”。教師原意是將學(xué)生引進(jìn)“一個(gè)小村莊的故事”的情境中，卻牽強(qiáng)地將自己的家鄉(xiāng)與文章聯(lián)系起來(lái)，忽視了情境應(yīng)有的過(guò)渡、銜接和必要的修飾，讓學(xué)生感覺(jué)教師詞不達(dá)意，不明白要做什么，使教學(xué)缺乏應(yīng)有的藝術(shù)感，自然達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.寫(xiě)人、記事為主的記敘文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

以寫(xiě)人、記事為主的記敘文，其情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是教師要立足于生活實(shí)際，以生活展示情境，將課堂教學(xué)與學(xué)生身邊的故事聯(lián)系起來(lái)。教師通過(guò)講述既貼近學(xué)生生活實(shí)際又符合教學(xué)目標(biāo)的故事，將學(xué)生帶到課文的情境中去，使學(xué)生在通俗生動(dòng)的語(yǔ)言中進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在課堂中教師還可以根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┡c課文相關(guān)的小故事，幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)，理解人物心理活動(dòng)，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持較高的積極性。對(duì)于寫(xiě)人記事的記敘文來(lái)說(shuō)，作者將事情的緣由、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，人物在事件中的變化發(fā)展等都寓于文章之中，因此教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多誦讀。

2.以寫(xiě)景狀物為主的記敘文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

以寫(xiě)景狀物為主的記敘文，其情境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)在于展現(xiàn)形象具體的景物、狀物來(lái)使學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感知，結(jié)合課文情境，理解全文的描述對(duì)象。其情境創(chuàng)設(shè)以文章敘述對(duì)象為中心來(lái)展開(kāi)，通過(guò)呈現(xiàn)其形象使學(xué)生身臨其境、親身體驗(yàn)，結(jié)合文章來(lái)整體感知物體景致的特點(diǎn)，使情境成為貫穿于教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景。例如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》一文的教學(xué)中，一開(kāi)始，教師可以利用多媒體展現(xiàn)翠鳥(niǎo)的畫(huà)面，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的鋪墊讓學(xué)生自然地進(jìn)入課文情境；接著通過(guò)反復(fù)朗讀課文，抓住翠鳥(niǎo)的外貌和活動(dòng)特點(diǎn)多讀多品味，了解“翠鳥(niǎo)羽毛艷麗，小巧玲瓏的外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏，神速的動(dòng)作”，特別是抓住翠鳥(niǎo)捉魚(yú)時(shí)的動(dòng)作如“一動(dòng)不動(dòng)地”、“等待”、“貼著水面疾飛”等反復(fù)誦讀，加之教師示范朗讀，讀出翠鳥(niǎo)的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷，將翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的精心安排充分體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性與實(shí)效性的統(tǒng)一。

3.寓言教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

寓言教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)多采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師在上課之初通過(guò)講述故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生征求解決方案，然后一起走進(jìn)文章看寓言中的主人公是如何應(yīng)對(duì)的。這樣，既激發(fā)學(xué)生的興趣又有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)使其領(lǐng)悟生活的真諦。例如，在人教版四年級(jí)《守株待兔》一課中，教師一開(kāi)始即可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“同學(xué)們，如果我們是農(nóng)夫，有一天，看見(jiàn)有一只野兔從草叢里慌慌張張地竄出來(lái)，一頭撞在田邊的樹(shù)墩子上一動(dòng)不動(dòng)。我們高興極了，因?yàn)闆](méi)花一點(diǎn)力氣，就白撿了一只又肥又大的野兔。那大家以后會(huì)不會(huì)一直守在那棵樹(shù)旁，等下一只兔子的到來(lái)??？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜，課堂氣氛頓時(shí)活躍，老師便抓住機(jī)會(huì)講：“可是文中的農(nóng)夫卻想的和大家不一樣，我們一起去看看他是怎么想怎么做的吧!”這樣，教師利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)與課文同樣的情境，讓其通過(guò)對(duì)比從中學(xué)到道理，使情境成為學(xué)習(xí)寓言的階梯。

4.童話(huà)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

童話(huà)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)遵循童話(huà)所特有的神奇性、幻想性、敘事性及兒童性等特征，采用符合學(xué)生身心特點(diǎn)的策略去創(chuàng)設(shè)情境。在形式上可利用精美課件和表演創(chuàng)設(shè)情境。在第一課時(shí)，教師采用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境使學(xué)生對(duì)童話(huà)的故事情節(jié)有一定了解;在第二課時(shí)通常利用表演創(chuàng)設(shè)情境，即對(duì)童話(huà)故事有一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，深化學(xué)生對(duì)童話(huà)故事的理解。例如，在《巨人的花園》一課的教學(xué)中，第一課時(shí)，教師利用多媒體展示其精心制作的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。第二課時(shí)，各小組學(xué)生扮演巨人、小男孩和其他孩子來(lái)進(jìn)行表演，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有助于其深入到角色內(nèi)部，感受童話(huà)中的情感氛圍。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中各種體裁課文的情境創(chuàng)設(shè)都要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其真正地喜歡語(yǔ)文；又要使學(xué)生在情境的欣賞和感染中領(lǐng)悟文意、探求新知，感受到美的熏陶和教育。

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