構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的藝術(shù)

李亞林+

【摘要】新課程實驗中，要求做到既教書又育人，既培養(yǎng)能力又習(xí)得方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面都得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情感的互通；談話導(dǎo)入；鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

新課程改革全方位展開，各級學(xué)校改革步伐很大。大家都靜下心來做好自己的本職工作，努力在實踐中探索，在探索中學(xué)習(xí)提高，我們的爭鳴才更有價值。下面我就本學(xué)科的一些問題，結(jié)合教學(xué)工作談一些膚淺的看法。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，對課堂教學(xué)的成敗起著至關(guān)重要的作用。蘇霍姆林斯基也提出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！痹谄綍r的教學(xué)中，我們要注意課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，以此來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)與思維狀態(tài)，以提高學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)效益。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重點

新課程實驗中，要求做到既教書又育人，既培養(yǎng)能力又習(xí)得方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面都得到發(fā)展。具體到一節(jié)課或一篇課文，都應(yīng)該力求將它們整合到一起，每課時的教學(xué)目標(biāo)不要超過三個，最好是一個，還應(yīng)有一定的層次，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能圍繞它來進(jìn)行。唯有如此，才能避免教學(xué)的面面俱到、蜻蜓點水，使學(xué)生明確當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，一課一得，各有所得。這就要求教師先熟悉教材寫出備課提綱，以便在課堂教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生。尤其要注意“怎樣最有效地引導(dǎo)學(xué)生主動高效地自學(xué),學(xué)生自學(xué)可能遇到哪些疑難問題,如何幫助學(xué)生排疑解難,設(shè)計哪些質(zhì)疑和討論的問題,重點難點如何處理,選用何種課堂教學(xué)手段、策略”等問題。

二、建立和諧的師生關(guān)系

心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成。和諧、活躍、寬緊有度的課堂氛圍，有利于師生達(dá)到情感的互通，智慧的切合，促使師生共同朝拜語文“圣地”，從而達(dá)到課堂和諧高效的要求。要做到這點就需要教師學(xué)會傾聽，教師對于學(xué)生的傾聽，既要有課堂上的傾聽也要在課間時間傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法。教師對學(xué)生的傾聽不可避免地與對學(xué)生的信任、尊重、欣賞等情感因素交織在一起，這有利于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心對教師產(chǎn)生喜愛之情。另外主動加入學(xué)生的游戲，聊他們喜歡的話題，也是加強師生情感溝通的重要紐帶。古語云“親其師方能信其道”，學(xué)生只有喜歡你，才會認(rèn)真聽你的課。

三、注重新穎的導(dǎo)入法

1.故事導(dǎo)入法

“故事是兒童的一大需要”，學(xué)習(xí)的最好刺激又乃是對所要學(xué)的教材的興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課教學(xué)中就是要利用兒童喜聞樂見的事例，激發(fā)他們求知的情趣，引導(dǎo)他們在歡樂中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《驕傲的孔雀》一課，老師先給大家講綠孔雀幫助橄欖壩人致富的故事。讓學(xué)生議一議，故事中的孔雀是一只怎樣的孔雀？然后很快轉(zhuǎn)入課題：“大家可知道我們今天在新課中要了解的孔雀卻不是這樣的，它是一只——《驕傲的孔雀》！”同學(xué)們脫口而出，這樣又進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)之中。

2.談話導(dǎo)入法

教學(xué)《桂林山水》時，教師先描述：“我們的祖國是一座美麗的大花園，她有連綿起伏的崇山峻嶺，有白浪滔天的萬里大川，有一望無際的良田沃野，有星羅棋布的島嶼和湖泊……特別是在我們偉大祖國的西南方，更有一處因山清水秀的風(fēng)景而聞名于世界的地方，那就是山水甲天下的桂林。今天學(xué)習(xí)的這篇課文會把我們帶到那馳名天下的桂林，去領(lǐng)略那桂林山水秀麗多姿的風(fēng)景。”這樣使學(xué)生迫切想了解桂林的山水，增加了對課文的學(xué)習(xí)興趣。

3.激趣導(dǎo)入法

只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。結(jié)合所授課文的內(nèi)容及特點，用謎語或兒歌等形式激趣導(dǎo)入新課，既活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生視野，發(fā)展想象力，又寓教于樂。

4.質(zhì)疑導(dǎo)入法

巧妙的導(dǎo)語如果蘊藏著豐富的問題情境，往往還能喚起學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生處于欲答而難以言表的著急之態(tài)。如教學(xué)《三個小伙伴》時，我是這樣導(dǎo)入的：“小朋友們知道種樹時需要些什么工具嗎？老師看見三個小伙伴去種樹，可他們扛著樹，手里卻沒什么工具，但是他們還是把樹種好了。你們想不想知道他們是怎樣種樹的呀？請打開課文——《三個小伙伴》。”這一導(dǎo)語吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生急于弄清問題的心情驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文。

5.多媒體導(dǎo)入法

多媒體教學(xué)可以化抽象為形象，化枯燥為生動，化無形為有形，將平面的文字立體化，使靜止的畫面動態(tài)化，這樣的教學(xué)方式更符合小學(xué)生的心理特點與認(rèn)知特點，為學(xué)生營造和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍，更易激起學(xué)生強烈的好奇心與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的改變。

四、創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索

問題是思維的出發(fā)點，有問題才會去思考，思維總是指向解決某項任務(wù)的。教師根據(jù)自己對教材的鉆研和掌握，結(jié)合學(xué)生實際認(rèn)知水平有針對性地提出幾個“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”，帶有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極地去思考，產(chǎn)生強烈的求知欲。例如：學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》，師引導(dǎo)：看了課題你有什么問題要問嗎？生1：“西沙群島”在什么地方？生2：“富饒”是什么意思？生3：為什么說是“富饒的西沙群島”？生4：西沙群島的什么富饒？……學(xué)生所提的問題，其實就是課文的主要內(nèi)容，再加上教師的點撥、引導(dǎo)，學(xué)生就能順利地感悟文中所描寫的內(nèi)容了。

五、放開手腳，讓學(xué)生唱主角

畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又增強了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強學(xué)生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。

六、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。例如：學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些顏色，學(xué)生先自己讀，然后勾畫，再體會，最后有感情地朗讀。要求學(xué)生依同樣的方法自學(xué)下一段，秋天的雨有哪些氣味。學(xué)生通過學(xué)法指導(dǎo)后練習(xí)學(xué)法，最后掌握學(xué)法，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)是有法可依的。

七、優(yōu)化對學(xué)生的評價方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

應(yīng)對學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)予以及時的激勵，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花燃起來，并開設(shè)各種獎項，如“進(jìn)步獎”、“創(chuàng)意獎”等。專門鼓勵表現(xiàn)有特色、有創(chuàng)意的學(xué)生。讓學(xué)生從評價中體驗成功，增強自尊心、自信心、自豪感，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。這種豐富多彩的評價方式，實際是對學(xué)生創(chuàng)新活動的一種肯定，更能激起學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

總之，課文導(dǎo)入作為教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，它在很大程度上決定了整堂課的成敗。實踐證明，一個精彩而成功的導(dǎo)語確有牽一發(fā)而動全身之妙。因此導(dǎo)語的設(shè)計不能流于形式，陷入機械呆板的地步，在教語文時，我們應(yīng)瞄準(zhǔn)教材的重點、難點的情況下，根據(jù)學(xué)生的心理特點與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計、巧妙運用，也只有這樣，才能第一錘就敲在學(xué)生心靈上，迸發(fā)出迷人的智慧之花。