引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)寫真實(shí)的作文

金吉琴

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話?！睘榇耍處熞龑?dǎo)學(xué)生寫真實(shí)作文，教會(huì)學(xué)生善于捕捉身邊的人和事，引導(dǎo)學(xué)生“寫自己想說的話”。同時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有話可說，有話可寫，張揚(yáng)個(gè)性的寫作平臺(tái)。培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)；寫作；真實(shí)；作文

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。葉圣陶先生說：“作文就是用筆來說話?！毙W(xué)生習(xí)作的訓(xùn)練，很重要的一點(diǎn)就是在“寫真實(shí)”上下一番苦功。引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景物，讓寫真實(shí)的作文成為孩子們的自覺意識(shí)和良好習(xí)慣。

一、講究選材，讓學(xué)生有話可寫

學(xué)生作文是傾吐生活積累的過程，是學(xué)生實(shí)際生活的反映，教學(xué)生寫生活，是習(xí)作“寫真實(shí)”的有效方法。為了促使學(xué)生關(guān)心生活真實(shí)，善于從生活真實(shí)中選擇寫作材料，教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和寫作訓(xùn)練要求，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，多形式引導(dǎo)學(xué)生“寫自己想說的話，”“不拘形式的寫下見聞、感受和想象?！崩纾豪米粤?xí)課或活動(dòng)課時(shí)間，讓學(xué)生說“一句話新聞”，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己生活中的所見、所聞、所思、所感，從中表達(dá)、交流。鼓勵(lì)學(xué)生把這些新聞寫入日記，為指導(dǎo)習(xí)作時(shí)能貼近學(xué)生的生活打下基礎(chǔ)。為了拓寬學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度選材，我在作文課中采取一次習(xí)作出多道題的方法，供學(xué)生選擇，讓學(xué)生各取所需。由于是他們自己感興趣的內(nèi)容，素材真實(shí)，也就有話可寫，動(dòng)起筆思路流暢，效果特別出奇。還讓他們從中感受寫作文并不可怕，生活就是作文。

二、打破常規(guī)，讓學(xué)生參與命題

按照傳統(tǒng)的做法，作文命題是教師的事，學(xué)生只能按題寫作，難以充分發(fā)揮學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。這是作文命題上的不民主，也是教師在作文教學(xué)中不尊重學(xué)生的表現(xiàn)。作文教學(xué)同樣要落實(shí)學(xué)生的主體地位，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生寫作的束縛，”“提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！币虼宋覈L試用各種方法，千方百計(jì)激勵(lì)學(xué)生參與命題。

（1）將題目補(bǔ)充完整。如，要學(xué)生寫“我的爸爸”。對(duì)大部分學(xué)生來說，不愁沒話寫，但并不是每個(gè)學(xué)生都能寫好自己的爸爸。因?yàn)椴灰欢總€(gè)家庭都是幸福、美滿的。即使是正常的家庭，孩子們對(duì)爸爸也不都是十分貼心和了解。實(shí)際上，學(xué)生寫家庭其它成員也有話可說，于是我將文題改為“我的××”，讓學(xué)生根據(jù)各自經(jīng)歷，選擇自己所寫對(duì)象，將文題補(bǔ)充完整，學(xué)生們就都有話可寫了。

（2）讓學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備。要讓學(xué)生自己命題克服隨意性，寫出屬于自己的文章來并非一朝一夕的事。必須讓學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備，才能真正有意識(shí)的命出自己能寫的好文題。為了引導(dǎo)學(xué)生寫好“我的××”，并能自己補(bǔ)充文題，我提前一周時(shí)間布置，讓他們自由地去深入觀察或采訪家人、親戚、鄰居，多側(cè)面更深刻地了解自己所要寫的對(duì)象，積累大量的真實(shí)習(xí)作素材，才能正確命題，并在習(xí)作中做到“我口抒我心，我手書我口”。

三、內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生插上想象的翅膀

愛因斯坦說：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笨梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的想象力是何等重要。豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，也是對(duì)真實(shí)的補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物?！薄澳軐懞唵蔚南胂笞魑摹薄?/p>

（1）利用課文插圖，誘發(fā)想象。翻開小學(xué)生語文課本的任何一組教材，我們不難發(fā)現(xiàn)其中有大多數(shù)課文都配上了插圖。形象生動(dòng)的課文插圖，具有情節(jié)濃縮性的特點(diǎn)，如果就圖講圖，學(xué)生的想象會(huì)受到插圖內(nèi)容的局限。因此，我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生推想圖中未曾出現(xiàn)的內(nèi)容，為學(xué)生開辟想象的空間。如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，邱少云趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)，那種烈火燒身令人難以忍受的畫面。我要求學(xué)生根據(jù)插圖和課文內(nèi)容，想象人物心理活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充描述，體會(huì)邱少云崇高的精神境界。

（2）抓住課文的結(jié)尾，拓展延伸，培養(yǎng)想象力。有些課文的結(jié)尾，余意未盡，給學(xué)生留下了想象的余地。在導(dǎo)讀探究之后，教師啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，續(xù)寫故事的多種結(jié)局。給學(xué)生提供思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸。如《凡卡》一文的結(jié)尾，只寫凡卡在郵筒里投進(jìn)他寫給爺爺?shù)男?，回來后睡覺時(shí)做了一個(gè)甜蜜的夢(mèng)，留下了一串省略號(hào)。我根據(jù)結(jié)尾，啟發(fā)學(xué)生展開想象，凡卡的爺爺收到信了嗎？凡卡的夢(mèng)想會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎？學(xué)生以《凡卡投信以后》為題進(jìn)行想象作文，有的學(xué)生想象，爺爺坐在暖炕上搭拉兩條腿，正在念他的信；有的學(xué)生想象，爺爺把凡卡接到鄉(xiāng)下去，不再受老板的折磨；有的學(xué)生想象，凡卡和爺爺在鄉(xiāng)下過著幸福美好的生活，在無拘無束的想象中，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)展。

總之，教師要教會(huì)學(xué)生寫真實(shí)作文，教會(huì)學(xué)生善于捕捉身邊的人和事。獲取豐富的真實(shí)的材料，同時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有話可說，有話可寫，張揚(yáng)個(gè)性的寫作平臺(tái)，讓學(xué)生怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。只有這樣，才能讓真實(shí)的作文在孩子們的心靈里安營扎寨，寫出富有個(gè)性的文章來。