借助科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的探究

劉兆云

【摘要】在科學(xué)課堂教學(xué)活動中，要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、想象和思考的能力，營造提升學(xué)生問題意識的課堂教學(xué)氛圍，精心設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生問題意識產(chǎn)生的情境，促進(jìn)學(xué)生問題意識的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂 問題意識 教學(xué)情境

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0158-02

問題是人們質(zhì)疑、思考、探究的內(nèi)在動力，是進(jìn)行科研活動的前提。有了問題意識，才會去質(zhì)疑去思考去探究。科學(xué)課堂需要從小學(xué)生生理和心理發(fā)育的需求出發(fā)，有目的的激發(fā)其探究未知事物的興趣，逐步增強(qiáng)問題意識和創(chuàng)新思維。如何借助科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，筆者提出了以下建議：

一、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、想象和思考的能力

觀察產(chǎn)生問題。在科學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，要和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，要正確引導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊的事物，當(dāng)學(xué)生遇到對所觀測的事物不了解時，或與其已有的知識經(jīng)驗(yàn)相悖時，會對“未知事物”進(jìn)行想象，必然會產(chǎn)生“是什么”、“為什么”等疑問，那么，科學(xué)教師就要抓住小學(xué)生這個心理特點(diǎn)，科學(xué)課堂前要布置適當(dāng)?shù)年P(guān)于觀察事物比較事物的作業(yè)，這是作業(yè)一定要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓他們帶著興趣去觀察。例如《怎樣認(rèn)識身邊的物體》這一課，必須建立在學(xué)生對事物的觀察和感知上，要先讓學(xué)生通過眼、耳、鼻、舌等身體器官等對事物進(jìn)行初步觀察，產(chǎn)生問題后教師再去引導(dǎo)。

想象能力是進(jìn)行科學(xué)探究必需的要素之一。偉大的科學(xué)發(fā)明都離不開科學(xué)家的大膽想象和推斷，想象是人類大腦最奇妙最不可思議的思維運(yùn)動，與問題意識相輔相成，想象能夠促進(jìn)問題的產(chǎn)生，問題也需要想象來實(shí)現(xiàn)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，有利于學(xué)生問題意識的增強(qiáng)?？茖W(xué)課堂上教師要創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生去想象的教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生去展開想象，例如《蘋果為什么落地》這一課，在學(xué)生利用觀察、查閱資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，假想沒有引力的地球會是怎么樣？帶著這個問題去探究，必然會產(chǎn)生一系列相關(guān)問題，拓展學(xué)生大腦思維的同時培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

思考是學(xué)生表現(xiàn)問題意識的載體。有問題必然有思考，有思考也必然會有問題，這是一個循序漸進(jìn)的推理過程，正是在不斷思考不斷產(chǎn)生問題的思維模式下，學(xué)生提出問題解決問題的能力不斷增強(qiáng)。

二、營造提升學(xué)生問題意識的課堂教學(xué)氛圍

科學(xué)課堂應(yīng)該營造輕松、愉快、好學(xué)、樂學(xué)的教學(xué)氛圍。只有在這樣的氛圍下，學(xué)生才真正成為課堂的主體，做到敢想敢問敢說，問題意識才能受到保護(hù)和促進(jìn)。如果把科學(xué)課上成知識灌輸課，那么一堂課就會在無聊、緊張、壓抑的環(huán)境中度過，學(xué)生的問題意識就會被遏制。在科學(xué)課的教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生主體性，摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的努力解決問題。教師要做好“導(dǎo)”的作用，避免學(xué)生不敢提問，或者在解決問題時有了很大阻礙確實(shí)需要教師幫助時進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

對于課堂上學(xué)生的提問，教師要認(rèn)真傾聽，還要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和肯定，要和學(xué)生共同參與到問題的探究中，而且還要做到以學(xué)生為主，適度滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的成就感，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題和探究問題的勇氣和自信。例如對于水的幾種形態(tài)，每個學(xué)生都會有不同的看法，也會產(chǎn)生不同的問題，教師對于學(xué)生產(chǎn)生的問題，要做到一一解答，不要因?yàn)閷W(xué)生的問題幼稚，就忽略過去，很容易損害學(xué)生的自尊。

要讓問題伴隨科學(xué)課堂的始終，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時，要創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣并且有一點(diǎn)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的問題，讓問題引領(lǐng)學(xué)生探究真理，這樣自熱而然學(xué)生的問題意識會形成一種思維慣性。例如《小水滴的旅行》這一課，在探究小水滴形態(tài)時，由于小學(xué)生思維能力有一點(diǎn)的局限性，教師還要引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行問題設(shè)想，像你知道什么是蒸氣么？蒸氣是如何產(chǎn)生的？雨、霧、雪、冰、霜是什么？它們是怎么形成的？這些問題能夠迅速在學(xué)生腦海里形成畫面，然后教師再和學(xué)生一起進(jìn)行問題的探究。

三、精心設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生問題意識產(chǎn)生的情境

從人的思維慣性角度看，只要在某種情境中出現(xiàn)了自己感興趣的未知事物或者出現(xiàn)和自己已有知識經(jīng)驗(yàn)不同的現(xiàn)象，人的問題意識就會被激發(fā)。因此，科學(xué)課堂教學(xué)中，教師能否設(shè)計(jì)出有利于激發(fā)學(xué)生問題意識的教學(xué)情境至關(guān)重要，這也是科學(xué)教師應(yīng)該具備的最基本的教學(xué)能力。例如在學(xué)習(xí)《它們都是鳥》這一課時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)：“母雞、企鵝、烏鴉、燕子去鳥科醫(yī)院看病，結(jié)果有兩位被拒絕的故事情境”，學(xué)生便會自發(fā)地產(chǎn)生疑問并且會主動去解決疑問，最終了解鳥類的特征。

提問是科學(xué)課堂教學(xué)最常用的手段。在科學(xué)課堂教學(xué)情境中，教師要設(shè)計(jì)出多樣化的課堂提問模式，不能只是“教師問學(xué)生答，學(xué)生答教師講”，我們可以翻過來進(jìn)行“學(xué)生問教師答，學(xué)生問學(xué)生答”。這就需要教師要營造學(xué)生產(chǎn)生問題的情境，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題提出問題，這樣的問題才最有教學(xué)價(jià)值，學(xué)生的探究興趣才會濃厚，問題意識會自覺形成。例如學(xué)習(xí)《自行車胎為什么會爆裂》這一刻，本身就是帶著問題而來，在課堂上教師可以設(shè)計(jì)“連環(huán)問”、“歸類問”，從我們已經(jīng)知道液體會熱脹冷縮的道理出發(fā)，設(shè)問：氣體會不會熱脹冷縮？通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果后，繼續(xù)設(shè)問：固體會不會熱脹冷縮？這樣得出結(jié)論問題：是不是所有物體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)？這樣連續(xù)的提問符合科學(xué)探究的本質(zhì)。

在科學(xué)課堂上，教師要給學(xué)生動手實(shí)踐的空間和時間。教師要設(shè)計(jì)好有關(guān)學(xué)生動手活動的教學(xué)情境，把學(xué)生的動手操作作為日常科學(xué)教學(xué)中課程內(nèi)容。因?yàn)橥ㄟ^動手實(shí)踐學(xué)生的探索欲望會被激發(fā)，這也是科學(xué)課堂解決問題的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生的問題意識會在動手實(shí)踐中得到發(fā)展。例如《斜面》這一課的教學(xué)，教師要提前準(zhǔn)備好木塊、木板、模型車、測力計(jì)等物品，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來說明問題，驗(yàn)證猜測。在掌握了省力規(guī)律后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐想想還有哪些例子？

總之，問題意識是促進(jìn)知識積累和思維發(fā)展的主要動力，是誕生新發(fā)現(xiàn)、新事物的“種子”，問題意識培養(yǎng)是科學(xué)課的能力教學(xué)目標(biāo)，為了提高學(xué)生的問題意識，教師有必要借助科學(xué)課堂這個有效載體，讓這顆“種子”生根發(fā)芽，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]余自強(qiáng).科學(xué)課程論.教育科學(xué)出版社.2002（4）：72.

[2]張旭.問題意識與研究性學(xué)習(xí).中小學(xué)教學(xué)研究.2002（3）：7-8.

[3]陳海燕.問題意識——走向成功的動力源.教書育人.2005（2）：75-76.