對數(shù)學課堂有效提問的思考

李瑞

【摘要】有效的課堂提問可以激發(fā)學生的學習興趣，開啟學生的心智，發(fā)展學生的思維能力。在課堂教學中面向全體學生，在關鍵點層層遞進，具有開放度，給學生留有思考時間的提問有利于提高課堂提問的有效性。

【關鍵詞】數(shù)學課堂 有效提問 提問技能

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0135-02

現(xiàn)代數(shù)學論研究認為：以問題為導向的教學能啟發(fā)學生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使學生參與學習，幫助學生理解和應用知識。但是，在目前的小學數(shù)學課堂教學中，提問的作用發(fā)揮得遠遠不夠。經(jīng)常出現(xiàn)提問流于形式的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.問題具有很大的隨意性。2.問題的數(shù)量過多。3.問題目標不明確。4、問題沒有層次性，難易問題無階梯。5.問后即答，不給學生留思考的時間。6.只提問不評價。7.提問的對象過窄，有的老師害怕課堂提問出現(xiàn)冷場，耽誤課堂時間，總是一味的提問表達能力好和能說出正確答案的學生。

針對上述現(xiàn)象，在小學數(shù)學課堂上，究竟怎樣的提問才是有效的呢？

一、提的問題要面向全體學生

課堂的提問在于充分調(diào)動學生的積極性。因此，教師的提問不能搞一刀切，所提問題要符合學生的認知水平，要讓不同層次的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。簡單的比較直觀的問題，讓學困生來回答，幫助他們鞏固知識，提高學生興趣，培養(yǎng)良好的思維情緒。對于難度較大的問題讓優(yōu)秀生來回答。例如：在教學三角形的面積公式時，先復習平行四邊形的面積公式，讓學困生復述概括。然后用拼組的方法，兩個三角形正好拼成一個平行四邊形，中等的學生很快根據(jù)平行四邊形的面積公式“底×高”，推導出“三角形的面積=底×高÷2”，最后給一個沒有告訴底和高的三角形讓優(yōu)秀生來計算面積，這個問題很快就得到了解決。這樣做，如果課堂上只有少數(shù)優(yōu)秀的學生在思考，久而久之，未被提問的學生就會把自己看作學習的旁觀者，最終可能成為課堂上的“邊緣人群”。

二、提的問題要著眼于教學的關鍵處

提問的主要目的是啟發(fā)學生的思維，激發(fā)他們的求知欲。因此，有效的提問必須著眼于教學的關鍵處。教材的重點處、知識的內(nèi)在聯(lián)系處，理解的難點處問題的矛盾處、思維的轉(zhuǎn)折處，探索的規(guī)律處。這樣的提問不僅能引起學生探究的興趣，而且為學生指明思維方向。如：我在教學“異分母加減法”時，引入1/2+1/3后提問：“這兩個分數(shù)有什么特點？”有的答：“都是真分數(shù)。”還有的答：“分子都是1?！憋@然，這個問題不明確。學生的回答沒有達到我的提問意圖，課后經(jīng)過反思，我改問：“這兩個分數(shù)的分母相同嗎？分母不同的分數(shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。

三、提的問題要層層遞進

在教學中，對于具有一定深度和難度的內(nèi)容，學生往往一時難以理解領悟。教師可以用化難為易、化整為零的方法，把較大或較難的問題設計成有層次、有梯度的問題，降低問題的難度。如：我在教學“認識周長”一課時，我出示了長方形、三角形、圓形之后，采用問題遞進的方式推進學習進程：①指著長方形、三角形、圓形說：“誰來分別指出這些圖形的周長？”②有什么辦法可以知道這些圖形的周長（學生思考得出用尺子直接量，請一位學生到前面親自量一量這些圖形的周長）。學生很快量出了長方形、三角形的周長，該生正準備測量圓形的周長時，沉默了一會兒說：“圓形的周長不能用尺子量?！雹邸罢l有辦法測量出這個圓形的周長呢？”一石激起千層浪，學生通過思考得出：用“滾動”或“用繩子繞”的方法可以測量出圓的周長。整個教學過程順利地實現(xiàn)了“低起點”、“問落點”的良好教學愿望。

四、提的問題要開放有度

在小學數(shù)學課堂中，依據(jù)教學內(nèi)容和兒童的認知，設計開放性問題，將更有利于激發(fā)學生的發(fā)散思維，推動學生展開多角度、多方向探索活動?，F(xiàn)代教學研究認為：提問最好問在學生的“最新發(fā)展區(qū)”。 “最新發(fā)展區(qū)”的問題具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性。如果所提問題太簡單，就如一杯白開水，無滋無味，沒有任何思考的價值，學生只會回答“是”或“不是”。這樣會抑制學生的思維。開放性問題是一種探索性問題，要求學生從多方位多角度分析，善于打破常規(guī)尋找解決問題的途徑。如：教學“角的認識”這一課時，老師引導學生從實物圖中抽象出角以后，老師提出這樣的問題：你能利用紙、筆、小棒等學具創(chuàng)造出角嗎？問題一拋出，學生立刻相互討論，一會兒，學生紛紛舉手展示自己的“作品”。有的說：“我用尺子和筆在紙上畫了一個角。”有的說：“我用紙折出了一個角。”有的說：“我用兩根小棒擺出了一個角。”還有的說：“我用吸管做了一個角。”……學生通過操作，不但自己創(chuàng)造出了角，而且深化了學生對角的特點的認識。這樣的問題才能給不同的學生留有充分思考、想象的余地和自由發(fā)揮得空間。

五、提問題后要給學生留出思考的時間

長期以來，課堂教學常常存在一個普遍的問題就是老師在提問后常常缺乏等待的耐心，總希望學生對答如流。從實際效果看學生由于思考時間不充分，精神緊張，通常讓老師大失所望。進而，老師必須花費更多的時間來糾正學生的錯誤。研究表明，如果老師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學生會給出更詳細的答案，拒絕或隨意性回答的情況會減少，學生的成就感明顯增強。

由此可見，“問”與“答”之間要有適當?shù)臅r間間隔。當然，時間不能間隔太長。否則，課堂教學會顯得散漫、拖拉。因此，“問”與“答”之間的時間要由問題的難度而定。

總之，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問時機、講究提問技巧，把問題設在重點處、關鍵處、疑難處，這樣才能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，引導學生有效地參與學習過程，從而提高課堂教學的效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。