淺析大學生核心價值觀教育心理接受機制的構(gòu)建

楊宇孛

【摘要】探討大學生核心價值觀教育心理接受機制的構(gòu)建及其相關問題，既可以提升大學思想政治任課教師的執(zhí)教能力，又可以提高學生的學習效果。因此，本文擬在分析社會主義核心價值觀與教育心理接受機制的基礎上，對大學生核心價值觀教育心理接受機制的構(gòu)建相關問題進行逐一的闡釋和說明。

【關鍵詞】社會主義核心價值觀 教育心理接受機制 具體構(gòu)建探討

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0069-02

社會主義核心價值觀是目前大學思想政治理論課重點的教學內(nèi)容。如何理解與把握社會主義核心價值觀的具體內(nèi)容并把它應用于自己的日常生活實踐，不僅關系到大學生能否正常成長的問題，而且也關系到高校思想政治課的教學效果。然而，研究大學生核心價值觀教育心理接受機制及其相關問題，既可以提升高校思想政治教師的執(zhí)教能力，提升高校思想政治學科的教學效果，又有利于學生深入理解社會主義核心價值觀的理論內(nèi)容并運用它指導自己的日常生活實踐。因此，在此有必要對大學生核心價值觀教育心理接受機制的相關問題進行客觀地闡釋和具體地說明。

一、社會主義核心價值觀與教育心理接受機制

1.社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀對于大學生樹立正確的人生觀，對于大學生樹立正確的價值觀有著重要的影響。它既是大學思想政治教育的理論內(nèi)容，也是大學生日常行為的理論指導。因此，每一個大學的思想政治學科任課教師都應該結(jié)合自己的教學實踐，突出社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容。在具體的教學實踐中，社會主義核心價值觀的教學不僅要求學生掌握其基礎的組成內(nèi)容，而且還要求學生在自己的日常生活言行中體現(xiàn)社會主義核心價值觀的具體要求。即無論在理論的層面上，還是實踐的層面上，社會主義核心價值觀都對新時期的思想政治教育提出了具體的要求。

2.教育心理接受機制

大學的思想政治教學是一個雙向的實踐活動。即研究具體的思想政治教學實踐及其相關問題，既應該關注任課教師的教學活動，又應該關注每一個學生對所學知識的接受情況。而教育心理接受機制研究就是后者，即結(jié)合具體的思想政治教學內(nèi)容，探討學習者對所學知識，對應該形成的行為能力的心理接受情況。

教育心理接受機制及其相關問題的研究應該涉及到兩個層面的內(nèi)容，即教育個體對特定教育內(nèi)容的心理接受機制和受教育群體對特定教育內(nèi)容的心理接受機制的問題。然而，無論是受教育群體，還是受教育個體的心理接受機制都是由以下四部分組成，知識基礎、能力訓練、接受態(tài)度和接受目的組成。但是為了更加客觀地說明大學生核心價值觀教育心理接受機制的構(gòu)建及其相關問題，研究者應該結(jié)合以上四項內(nèi)容，從教育心理接受機制的構(gòu)建原則、構(gòu)建內(nèi)容、構(gòu)建方法及其構(gòu)建評價等四個方面進行闡釋和說明。

二、大學生核心價值觀教育心理接受機制的構(gòu)建

1.構(gòu)建原則

大學生核心價值觀教育心理接受機制的構(gòu)建原則及其相關問題應該從兩個方面進行探討，即從大學生教育心理接受機制的構(gòu)成層面上，分析如何使心理接受機制的重要組成部分和諧地統(tǒng)一于具體的教學實踐；從大學生社會主義核心價值觀的組成層面上，分析如何進行具體教育的原則，下邊就結(jié)合自己的思考對其進行簡要地分析。

首先，大學生社會核心價值觀教育心理接受機制的構(gòu)建原則應該是系統(tǒng)性與和諧性的統(tǒng)一。所謂系統(tǒng)性是指在大學生教育心理機制的構(gòu)建過程中，任課教師應該根據(jù)大學生的知識基礎，對社會主義核心價值觀的相關教學內(nèi)容進行科學性的安排；然后在此基礎上，通過必要的能力訓練，既使學生把握社會主義核心價值觀的精髓，又使學生通過具體訓練把相關的知識運用于自己的日常生活實踐。在這個知識傳授與能力培養(yǎng)的過程中，思想政治教師還應該注意學生對學習內(nèi)容的接受態(tài)度和正確的學習目的。有且只有如此，才能使大學生形成正確的教育心理接受機制。否則，過分地強調(diào)任何一方面的內(nèi)容，都會使學生形成的教育心理接受機制受到一定的妨礙。例如，在課堂教學有限的時間內(nèi)，過分地強調(diào)接受心態(tài)，就會使能力訓練的時間相對地減少；過分地強調(diào)知識傳授，就會使學生對如何運用理論指導自己實踐的反思不夠充分。因此，在構(gòu)建原則之中，系統(tǒng)性與和諧性的統(tǒng)一是非常必要的。

其次，大學生社會核心價值觀教育心理接受機制的構(gòu)建原則應該是提升性與拓展性的結(jié)合。眾所周知，每一個大學生都具有一定的價值觀思想。如何利用社會主義核心價值觀的內(nèi)容去糾正大學生已有價值觀的不足呢？那就需要任課教師采用提升的策略來達到教學的目的。每一個大學生都有一定的價值觀作為基礎來學習和感悟社會主義核心價值觀的具體內(nèi)涵。因此，思想政治任課教師還應該通過拓展的原則來進行社會主義核心價值觀的教學工作。只有把學生的價值觀進行拓展與提升，才能使學生正確地掌握社會主義核心價值觀的具體內(nèi)容并在自己的日常言行中踐行它的具體要求。

2.構(gòu)建內(nèi)容

構(gòu)建大學生教育心理接受機制的內(nèi)容應該包括：首先，基礎知識。無論是對社會主義核心價值觀內(nèi)容的理解，還是對社會主義核心價值觀的具體踐行，都需要每一個大學生具備一定的知識基礎。它既是學生學習社會核心價值觀的關鍵，又是學生運用社會主義核心價值觀約束自己言行的基礎。其次，能力訓練。學習社會主義核心價值觀應該表現(xiàn)在兩個層面上，在理論的層面上應該理解社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容，在實踐的層面上應該具備踐行社會主義核心價值觀的能力。特別是后者，它不僅有利于社會主義核心價值觀發(fā)揮其具體的作用，又利于學生深入地理解社會主義核心價值觀的基本內(nèi)涵。因此，在大學思想政治教學實踐中，或者說在構(gòu)建大學生教育心理接受機制的過程中，更應該注意對學生能力的訓練內(nèi)容。再次，態(tài)度與目的。在大學生教育心理接受機制的構(gòu)建中，特別是從個體教育接受心理機制的構(gòu)建研究中，態(tài)度與目的是最為關鍵性的內(nèi)容。對于前者態(tài)度而言，培養(yǎng)學生正確的接受（學習）態(tài)度與樹立正確的接受目的是一樣重要的。如果在社會主義核心價值觀的學習過程中，學生只把考核作為自己的學習目的，那就不僅使社會主義核心價值觀的教學失去了具體的教學意義，而且也使學生學習目的發(fā)生了扭曲。

3.構(gòu)建方法

構(gòu)建大學生教育心理接受機制的方法是多種多樣的。但是結(jié)合具體社會主義核心價值觀及其教學要求，采取理論、實踐、理論的重復性教學方法是最佳的選擇。對于這種教學法中的第一個“理論”而言，它是學生對核心價值觀基本內(nèi)涵的初步理解；對于所謂的“實踐”而言，既是教學實踐的能力培養(yǎng)過程，也是學生自覺地運用社會主義核心價值觀的內(nèi)容解決自己實踐問題的過程；對于最后一個“理論”而言，它是學生通過實踐，對最初所學理論的升華與豐富。眾所周知，社會主義核心價值觀是對社會主義核心價值體系的高度概括，因為在具體的學習過程中，還需要學生結(jié)合自己的知識水平，按照教學的提示不斷地加深自己對其的理解。

4.構(gòu)建評價

大學生教育心理接受機制雖然研究的是學習個體，但思想政治教學活動則是教師與學生共同進行的活動。因此，在構(gòu)建大學生教育心理接受機制的教學實踐中，還需要研究構(gòu)建評價的問題。如何在具體評價標準的指導下，反思大學生教育心理接受機制的構(gòu)建問題，既涉及到任課教師執(zhí)教能力的提高，又涉及到學生學習能力的培養(yǎng)。在此沒有詳細闡釋這個問題，只是拋磚引玉式地提出這個問題供大家思考。

總之，大學生核心價值觀教育心理接受機制的構(gòu)建是一個復雜的教學問題。它既需要任課教師反思自己的思想政治教學，又需要大學生結(jié)合自己的學習感悟反思自己的學習過程。

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