幼兒操作活動(dòng)教學(xué)研究

馮振玲

【摘要】操作活動(dòng)因符合幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中常常被廣泛利用。就目前幼兒園數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，還存在一些問(wèn)題，比如：偏離活動(dòng)目標(biāo)、作為聯(lián)系和復(fù)習(xí)知識(shí)的手段、缺乏時(shí)間和空間、缺乏指導(dǎo)、缺乏思考和表述等。要解決幼兒操作活動(dòng)中的這些問(wèn)題，需要從幾個(gè)方面做起：培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)幼兒活動(dòng)主動(dòng)性；提供豐富的材料，賦予活動(dòng)的機(jī)會(huì)；根據(jù)年齡制定差異化活動(dòng)；正確激勵(lì)，及時(shí)反饋幫助。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 教學(xué)操作活動(dòng) 方法意義

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0040-02

前言：早在上世紀(jì)二三十年代，我國(guó)著名教育家、思想家陶行知先生就提出過(guò)“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為“教學(xué)做都應(yīng)以做作為中心?！辈⑶摇白鍪巧a(chǎn)、是建設(shè)、是實(shí)驗(yàn)、是奮斗、是創(chuàng)造、是探尋出路?！惫P者認(rèn)為，作為負(fù)責(zé)引導(dǎo)幼兒在人生最初階段認(rèn)知世界的幼兒教師，在幼兒教學(xué)的過(guò)程中，更加應(yīng)當(dāng)通過(guò)幼兒操作活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒認(rèn)知、理解、探索世界的主觀能動(dòng)性，并以此幫助他們主動(dòng)掌握生活技能、學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)并且形成發(fā)展自己獨(dú)特的個(gè)性。

一、幼兒操作活動(dòng)教學(xué)定義及特點(diǎn)

幼兒操作活動(dòng)教學(xué)法，即在教師的引導(dǎo)、特定的物理環(huán)境以及輕松愉快的氛圍下，使幼兒自己動(dòng)手、動(dòng)口，更重要的是動(dòng)腦，它是一種采用比較自由、不拘泥形式的以幼兒為中心的教學(xué)法。這種教學(xué)法的重點(diǎn)是讓幼兒在活動(dòng)和思索中獲得對(duì)事物的認(rèn)知、獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，邁出建立世界觀的第一步。幼兒們?cè)诓僮骰顒?dòng)課上能夠充分調(diào)動(dòng)多種器官參加學(xué)習(xí)，興趣濃厚，情緒高昂，思維積極，樂(lè)學(xué)易懂。

幼兒在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)有幾個(gè)突出特點(diǎn)：首先是親力親為。這主要表現(xiàn)為幼兒個(gè)體親自接觸到操作對(duì)象并且親自動(dòng)手。操作對(duì)象可以是操作工具，也可以是其他的操作同伴，包括其他的幼兒、老師甚至家長(zhǎng)；幼兒個(gè)體僅僅接觸到操作對(duì)象是不夠的，還需要他們自身通過(guò)肢體器官的各種動(dòng)作親自操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其自身的不斷發(fā)展。其次是主動(dòng)探索性。在操作活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒才是操作的主要個(gè)體，教師作為操作活動(dòng)的觀察者、支持者、合作者和鼓勵(lì)著，應(yīng)當(dāng)在必要的時(shí)候給予幼兒指導(dǎo)，以幫助他們不斷提高自己主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)能力。再次是腦體并用。幼兒在操作活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)不斷的操作、活動(dòng)改變操作材料，而操作材料的變化會(huì)不斷影響幼兒的認(rèn)知以及幼兒的操作動(dòng)作和方法。這樣一來(lái)，幼兒在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)，他們能夠不斷產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和新的操作方法。這一不斷循環(huán)的發(fā)展過(guò)程需要幼兒肢體和大腦的積極配合。最后是初淺性。幼兒由于其身心發(fā)展水平的限制，其學(xué)習(xí)對(duì)象相對(duì)簡(jiǎn)單、學(xué)習(xí)時(shí)間較短，同時(shí)幼兒的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要求相對(duì)簡(jiǎn)單。

二、幼兒操作活動(dòng)教學(xué)的意義

在人的一生中，操作性的學(xué)習(xí)使人們重要的學(xué)習(xí)方式之一。操作活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是人生當(dāng)中最初級(jí)的操作性學(xué)習(xí)。近代有名的瑞士?jī)和睦韺W(xué)家讓·皮亞杰創(chuàng)建的認(rèn)知發(fā)展理論聞名于世。他的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展可以分為四個(gè)階段：感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段以及形式運(yùn)算階段。其中在兒童最早期（0-2歲）發(fā)展的感知運(yùn)算階段，又稱感覺-動(dòng)作期，這個(gè)階段的幼兒的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式。幼兒借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)，從而依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境。通過(guò)這個(gè)階段，幼兒從一個(gè)僅僅具有反射行為的個(gè)體逐漸發(fā)展成為對(duì)其日常生活環(huán)境有初步了解的問(wèn)題解決者。

幼兒在操作活動(dòng)中極易受到環(huán)境的影響，他們的環(huán)境主要包括操作材料、同伴、教師等要素。材料的外在特征、數(shù)量、結(jié)構(gòu)以及幼兒對(duì)操作對(duì)象的熟悉程度都對(duì)幼兒有重要影響，它們直接影響了幼兒對(duì)其的興趣多少；有時(shí)幼兒可能對(duì)操作材料并不感興趣，但看到其他小朋友玩兒的很開心，也會(huì)想搶著要同樣的操作材料，特別是中大班的幼兒，因?yàn)樗麄兊纳鐣?huì)性已經(jīng)得到發(fā)展，所以他們的操作活動(dòng)更加容易受到同伴的干擾、影響較大；幼兒受教師的影響主要體現(xiàn)在兩方面，一是教師向幼兒展示操作材料時(shí)，是否能激起幼兒的興趣和熱情，二是教師能否在幼兒操作活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)幼兒的操作行為給予及時(shí)有效的指導(dǎo)和積極正面的評(píng)價(jià)反饋。

基于此，作為教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，合理而有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，積極參與到幼兒的操作活動(dòng)過(guò)程中。

三、教師應(yīng)當(dāng)做好幼兒操作活動(dòng)教學(xué)的準(zhǔn)備

1.培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心

幼兒教師應(yīng)當(dāng)利用環(huán)境的潛移默化效能。比如，制作玩具，教師出示剪貼畫、裝飾品、漂亮的玩具盒工藝品，有意識(shí)地組織幼兒參觀節(jié)日的玩具展銷、裝飾和工藝品、裝飾彩燈等，激發(fā)幼兒“我想制作，我要制作”的愿望和熱情。各科教學(xué)中有時(shí)需要直觀教具，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，給幼兒演示制作方法，并交給他們每個(gè)制作環(huán)節(jié)。這樣更加直觀的方式更能激發(fā)幼兒親自動(dòng)手操作活動(dòng)的興趣和熱情。

2.賦予幼兒活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒成為活動(dòng)的主人

作為幼兒教師，除了要有耐心，要想讓幼兒在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中保持濃厚的興趣，賦予幼兒實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)是很重要的。因?yàn)橹挥羞@樣，幼兒才會(huì)成為活動(dòng)的主人，在活動(dòng)中得到滿足、收獲成長(zhǎng)和發(fā)展。例如，在活動(dòng)課中，教幼兒團(tuán)紙球，教師首先用表演吸引幼兒，然后讓幼兒自己動(dòng)手玩一玩，最后幼兒親自團(tuán)紙球并且和教師共同制作，體驗(yàn)成功的喜悅。

3.為幼兒活動(dòng)提供豐富的操作材料，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力

如果沒有操作材料，那么幼兒操作活動(dòng)教學(xué)就會(huì)成為一句空話。為幼兒提供豐富的操作材料，例如，天然材料：樹葉、樹枝、果實(shí)、蔬菜、花草、橘皮、瓜子殼等；廢舊物品：各種包裝盒、塑料瓶、糖紙、泡沫、碎布、舊掛歷等，其他還有必須的工具：水彩筆、剪刀、彩紙、線、漿糊、圖畫紙等。提供必要的操作材料，能激發(fā)幼兒自己操作的興趣和熱情，讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，自由操作進(jìn)行剪紙、繪畫、拼圖等，調(diào)動(dòng)幼兒的操作和思維活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

4.根據(jù)幼兒年齡差異開展操作活動(dòng)

由于幼兒的年齡、心智發(fā)育程度不同，他們的能力、興趣、愛好和生理特點(diǎn)都有一定的差異，所以，幼兒教師要根據(jù)年齡特點(diǎn)來(lái)選擇活動(dòng)內(nèi)容，確定指導(dǎo)方法。年齡較小的幼兒的操作活動(dòng)主要以訓(xùn)練手指力量為主，操作材料為比較簡(jiǎn)單、直觀的用具，年齡較大的幼兒參與的操作活動(dòng)主要著重發(fā)展思維能力和想象能力，鼓勵(lì)幼兒用在操作活動(dòng)中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并幫助幼兒們大膽動(dòng)手操作活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。

5.教師啟發(fā)引導(dǎo)幼兒操作，激勵(lì)幼兒的積極思維

讓幼兒自己探索并不是說(shuō)不要教師去給予啟發(fā)、指導(dǎo)，并不是教師放而不管、聽之任之，讓幼兒“自由活動(dòng)”，而是教師用啟發(fā)性的語(yǔ)言去提示，去指導(dǎo)幼兒的操作活動(dòng)，以激勵(lì)學(xué)生的積極思維。例如：燃燒實(shí)驗(yàn)：將石塊、紙、棉花三種物體分別進(jìn)行燃燒，讓幼兒觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？教師啟發(fā)幼兒，如果用玻璃瓶罩住，又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？幼兒通過(guò)觀察、比較得出結(jié)論：燃燒所具備的條件——可燃物、足夠的氧氣、一定的溫度。

6.教師及時(shí)給與正面反饋，同伴之間互相幫助

在操作活動(dòng)過(guò)程中，由于幼兒個(gè)別差異的存在，操作活動(dòng)的結(jié)果不盡相同，有的幼兒能在操作活動(dòng)中得到理想的結(jié)果，而有的幼兒操作活動(dòng)效果卻并不那么理想。作為幼兒教師，對(duì)于積極參與，認(rèn)真參與到操作活動(dòng)當(dāng)中的幼兒，應(yīng)當(dāng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以幫助幼兒樹立自信心。同時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)教育幼兒自己所在的班級(jí)體是個(gè)溫暖的大家庭，小朋友之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛，互相關(guān)心，互相幫助。具體的操作活動(dòng)可以將幼兒分成幾人一組，讓他們共同合作，用不同的操作材料進(jìn)行活動(dòng)，促使幼兒互相協(xié)商、互為補(bǔ)充的能力，提高操作活動(dòng)教學(xué)的水平，使他們?cè)诓僮骰顒?dòng)過(guò)程中獲得友誼和快樂(lè)。

四、結(jié)論

幼兒操作活動(dòng)教學(xué)為幼兒提供了學(xué)習(xí)、探索和解決問(wèn)題的方法和機(jī)會(huì)，為幼兒獲取知識(shí)、形成概念和培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)造的能力提供了機(jī)會(huì)，為幼兒成長(zhǎng)、進(jìn)步和發(fā)展提供的平臺(tái)，為幼兒心理感受成功的喜悅提供了良好的環(huán)境和氛圍。綜上所述，幼兒操作活動(dòng)課程應(yīng)當(dāng)被大力開展和推廣。

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