田徑改革類文章研究現(xiàn)狀對學(xué)校開展田徑課程的影響

劉連山，王桂忠，王　　玲

（韶關(guān)學(xué)院 體育學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

田徑改革類文章研究現(xiàn)狀對學(xué)校開展田徑課程的影響

劉連山，王桂忠，王玲

（韶關(guān)學(xué)院 體育學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

摘要：運用資料查找法、分類統(tǒng)計法、歸納法和模糊對比分析法等方法，對我國近15年358篇次關(guān)于田徑改革類文章，進行不同于前人成果的研究.結(jié)果顯示：文章研究的意義不大，有實用價值文章極少，過多表層理論改革的文章在擴大化的程度上阻礙著田徑運動的開展，容易造成體育教師、學(xué)生等群體對田徑運動產(chǎn)生誤區(qū)和怨言，引起加大拒絕和排斥田徑運動現(xiàn)象.研究旨為引起體育教師和體育科研人員對田徑課程的重視、重審與反思.

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；田徑改革；田徑開展；田徑能力；價值取向

近10幾年來，全國許多大、中、小學(xué)體育教師對田徑課程的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、考核評價、運動興趣進行全盤否認，當(dāng)認真閱讀、思考這些文章提出的問題之后發(fā)現(xiàn)，所謂存在的問題并非田徑本質(zhì)問題，而是作者或田徑教師本人的問題，是作者們個人價值取向問題.有較多的文章不但對田徑改革起不了作用，而且會讓更多的體育教師對田徑產(chǎn)生誤區(qū)，給田徑運動一個莫須有的罪名，無形之中形成了“田徑冤案”，使人們不愿接受田徑運動，學(xué)校體育田徑課程難于開展.

研究中的體育核心期刊，是以北京大學(xué)圖書館版的第三版至第六版，即2000年1月1日至2014年8 月31日止（后續(xù)沒有收編研究）的中文體育核心期刊、體育學(xué)院（校）學(xué)報、體育期刊、體育雜志、大學(xué)學(xué)報（含高等專科學(xué)校學(xué)報）、綜合類期刊以及其它期刊等7類有關(guān)田徑課程改革方面的文章.關(guān)于高校、中、小學(xué)“田徑改革”的文章篇次共有358篇，其中維普網(wǎng)128篇；中國知網(wǎng)230篇，兩個不同數(shù)據(jù)庫收藏的文章雖然有一部分會相同，但為了更充分反映讀者對象或體育教育工作者，選擇不同刊物文章的親密程度.為了更直觀分析，研究中忽略重復(fù)干擾因素，采取了混合模糊對比分析方法把知網(wǎng)、維網(wǎng)的文章進行合并分析，為研究奠定基礎(chǔ).

1　　研究對象與方法

1.1研究對象

以2000年1月1日至2014年8月31日期間，我國各類期刊、雜志刊登、報道、評論有關(guān)田徑課程、內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價等改革的所有文章作為研究對象.

1.2研究方法

（1）資料查找法.查找了2000年1月1日至2014年8月31日期間，所有關(guān)于田徑改革類的文章.采用關(guān)鍵詞高校、田徑、改革逐步接近文題方式，從中國知網(wǎng)查找：高校類648 785篇、田徑類1 339、改革類393篇；維普資訊網(wǎng)查找查找：高校類529 022篇、田徑類1 064篇、改革189類.綜合模糊統(tǒng)計共582篇次，經(jīng)過嚴格篩選符合研究的文章共有358篇次.

（2）分類統(tǒng)計法.①把所有關(guān)于刊登田徑改革類文章的期刊、雜志分為7大類，即體育核心期刊、體育學(xué)院學(xué)報、體育類期刊、體育類雜志、大學(xué)學(xué)報（包含高等專科學(xué)校學(xué)報、職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報）、綜合期刊和其它期刊.②對收集的文章按照年份、出版刊物、數(shù)量與排位進行分類統(tǒng)計，試圖尋找文章的實質(zhì)與文章特性即共性與異同之處，作為本文研究的結(jié)論提供依據(jù).

（3）模糊對比分析法.①把中國知網(wǎng)資料與維普資訊網(wǎng)資料進行橫向和縱向比較，以探究作者群體特征、文章刊登分布規(guī)律.②從不同階段7類期刊刊登文章的數(shù)量、研究結(jié)果、實際意義進行概述性的比較分析.

表1　　中國知網(wǎng)（維普資訊網(wǎng)）獲得關(guān)于田徑教學(xué)、改革文章統(tǒng)計數(shù)據(jù)

2　　研究結(jié)果與分析

2.1 田徑課程改革文章分布概況與影響

（1）文章的分布概況與數(shù)量排名.從中國知網(wǎng)、維普資訊網(wǎng)（括號數(shù)據(jù)）查得2000年至2014年之間公開發(fā)表關(guān)于田徑改革類文章結(jié)果統(tǒng)計見表1.根據(jù)不同年份，統(tǒng)計出各類刊物刊登有關(guān)田徑課程改革文章的數(shù)量、排名，為分析奠定基礎(chǔ).

（2）田徑課程改革文章對群體的價值取向.群體是指體育高層管理人員、高層體育科研人員、高等學(xué)校體育教師、中、小學(xué)體育教師以及學(xué)生；價值取向（value orientation）是價值哲學(xué)的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時所持的基本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值取向.克拉克洪和斯特羅德貝克（1961）概括出5種各包括3種類型的價值取向［1］.該文指3類中的第4種“對自我性質(zhì)的看法（強調(diào)存在、強調(diào)順其自然、強調(diào)行為意愿）”.文章刊登在不同的刊物，對田徑運動的理解就有不同的價值取向，其利弊有較大區(qū)別，會造成不同程度影響.調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，較高層次（國家、重點高?？蒲袑?、管理層）的科研人員、普通高校體育教師以及體育專業(yè)學(xué)生選擇的刊物均有所不同.體育類重點學(xué)院（校）體育教師首先是以體育核心期刊為重點，其次是以體育類學(xué)院學(xué)報作為參考，其價值取向側(cè)重于專業(yè)知識的提高，學(xué)術(shù)研究等，對其它期刊不予考慮；普通類院（校）體育教師側(cè)重于體育類期刊、大學(xué)學(xué)報，價值取向則重于提高專業(yè)知識，了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對綜合期刊或其它期刊基本不關(guān)注；而對田徑專業(yè)學(xué)術(shù)能力關(guān)注較一般的體育教師或重點中、小學(xué)校體育教師，基本不閱讀核心期刊、體育類學(xué)報.他們的價值取向偏向于休閑、課余愛好方面，但偶爾也會選擇一些體育雜志，如體育教學(xué)等，他們最終價值取向是達到晉升職稱的目的和利益，以便工作調(diào)動需要.

2.2田徑改革類文章的特征分析

（1）田徑課程改革文章的階段劃分.2000-2002年期間共有18篇次有關(guān)于田徑課程改革內(nèi)容的文章，還處于萌芽階段；2003-2005年之間已有42篇次，田徑課程改革處于興起階段；在2006-2008期間文章達到79篇次，表明體育界已把田徑改革運動的文章推向了高潮階段；直至2009-2014年之間已涌現(xiàn)出有關(guān)于田徑課程改革文章上升到219篇次，形成了眾口群舌，百家爭鳴的最高潮時期；而2014年開始文章下滑，從2011-2013年的44、43、43篇次降到了31篇次，已達到了頂峰階段（見表2）.

表2　　田徑改革文章分布概況混合統(tǒng)計表（單位：篇）

（2）田徑課程改革文章研究內(nèi)容的實效性.從文章研究的實效性歸納可知，文章整體特征主要是凸顯作者本人在科研、學(xué)術(shù)上的利益關(guān)系，帶有趕熱潮形式，但對學(xué)校體育中田徑課程改革的實效性意義不大.大環(huán)境的影響下，新聘任制強調(diào)研究成果發(fā)表的數(shù)量以及研究經(jīng)費的獲得多少，對今日的大學(xué)教師工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)和壓力［2］.因此大多數(shù)文章是缺乏改革的具體方案和可執(zhí)行的方法、手段、細節(jié)等方面的研究，只是籠統(tǒng)地把田徑課程內(nèi)容再進行擴大化的否認，把體育教育田徑專業(yè)與公共體育田徑選項課教學(xué)、運動員業(yè)余運動訓(xùn)練等混為一談.如“什么跑步要扒地，跳高要采用背越式，跳遠要采用走步式，所有投擲項目的器械出手瞬間都要軀干鞭打等”［3］.作為體育專業(yè)這是必須要掌握的基礎(chǔ)知識，要懂得和運用、傳授的田徑技術(shù)原理，這樣要求田徑專業(yè)學(xué)生也是符合培養(yǎng)一專多能的技術(shù)型應(yīng)用人才，根本不是田徑課程存在的問題.改革文章在研究程度上缺乏對實施過程的研究，也沒有具體的有效舉例和可提供參考的實證材料，僅是個人設(shè)想、個人意愿，仍然有待于與新時期的體育教育專業(yè)田徑課程改革研究接軌，此類研究更需要進一步深入研究和實驗檢驗［4］.至今還是難于覓得有實用性價值較高和可以參照的田徑改革類文章.

（3）田徑課程改革類文章刊物與教師、學(xué)生群體之間的相互影響.中學(xué)階段體育教師傳播行為、意愿是對學(xué)生體育行為影響最大.文章出現(xiàn)的刊物不同，對非體育方向讀者、體育教師、體育科研人員和體育管理者都具有較大的影響.在研究中發(fā)現(xiàn)，這類文章對體育教師的影響比較嚴重，受刊物影響最大的并不是體育核心期刊文章，而是綜合期刊和其它期刊兩類刊物上的文章.由于中學(xué)體育教師所處在學(xué)校的教學(xué)目標與高校體育教師對學(xué)生的要求及培養(yǎng)目標不大一致，且有較明顯的區(qū)別，因此基層體育教師與高校體育教師對田徑課程教學(xué)的意愿也有較大的區(qū)別，其影響力度呈金字塔尖頂型.如王淑芝老師對學(xué)生體能接受研究的結(jié)果顯示：大學(xué)生在中學(xué)階段的開課時數(shù)因?qū)W習(xí)緊張而明顯低于初中生的開課時數(shù)（P＜0.05）；籃球、田徑是中學(xué)生接受體育教育最多的項目之一，且男生和女生在接受教育技能程度方面存在著顯著差異（P＜0.01，P＜0.05）大學(xué)生一般在中學(xué)階段能夠接受3～5項體育技能教育.有一半以上的學(xué)生在中學(xué)階段體育教育的方式是松散式教學(xué)和放羊式教學(xué)［5］，更體現(xiàn)出中學(xué)階段的學(xué)生對田徑運動的接納或拒絕行為、意愿受到嚴重的影響，這種放羊式的“娛樂體育”雖然可以陶冶情操，畢竟在體育課上，缺乏體育教師對學(xué)生身體素質(zhì)練習(xí)的監(jiān)管.也就是在實施田徑內(nèi)容的教學(xué)過程中，沒有足夠重視和充分體現(xiàn)體育的拼搏精神、吃苦耐勞精神，不能培養(yǎng)學(xué)生頑強的意志力、接受社會、學(xué)校、家庭教育適應(yīng)能力的行為習(xí)慣，在情感上顯得脆弱，如孩子的出走、出現(xiàn)自殺偏激行為、好吃懶做等同這種教育有著必然的聯(lián)系，在培養(yǎng)情感方面仍存在較大的缺陷，同大量田徑課程改革文章的誤區(qū)有直接關(guān)系.

（4）田徑改革文章的肆意評價會嚴重影響師生思想.對小學(xué)生進行體育愛好的調(diào)查時顯示，小學(xué)生對體育項目沒有特別的酷愛，也就不會有特別的抗拒，對體育項目的接受可達100%.但學(xué)生在中學(xué)階段的田徑運動就會被動地受到?jīng)_擊，這與我國大量田徑改革類文章的涌現(xiàn)、有意無意地對田徑的攻擊、否認田徑課程有著密切關(guān)系.從各雜志、期刊上的358篇次文章歸納與整理得出：田徑運動“枯燥無味、內(nèi)容單一、上課形式千篇一律；健身價值低”等的惘然評價就有79篇次；“考核評價意義不大、教師在課堂上老生常談、缺乏娛樂”的評價有52篇次；“教學(xué)內(nèi)容死板，不利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)和終身體育思想的形成”等評價有21篇次；“田徑教學(xué)內(nèi)容競技化、教學(xué)方法與手段單調(diào)；考試方法不切合實際；忽視了健身體系”等的評價有43篇次；“理念落后、形式僵化、內(nèi)容陳舊、小眾參與”類似評價也有9篇次.那么中學(xué)體育教師獲得的信息，盡是些田徑缺點和不足，難免會產(chǎn)生對田徑課程的怨言.況且這些問題也不一定就是田徑課程必須要改革的問題，比較多問題都是教師本人的田徑能力問題等引起.教師對田徑就表現(xiàn)出排擠行為似乎很有道理，特別是中、小學(xué)的田徑專業(yè)教師本來就很少，當(dāng)要求其他非田徑專業(yè)教師去認真上好田徑課時，會存在一定困難是必然，故教師就容易出現(xiàn)排斥田徑、否認田徑，對這部分田徑能力較差的教師正是如愿以償.因為高校學(xué)生都是來源于中、小學(xué)生，于是在我國高校開展田徑運動存在危機也是必然的、又是不可避免.

（5）惡性循環(huán)，周而復(fù)始.文章對教師的影響、教師對學(xué)生的影響是相輔相承，他們之間會形成一條傷害鏈.田徑課程改革文章的消極思想、片面觀點的過度彰顯，會使群體對象無意識地受到干擾，被動式地闖入田徑運動的誤區(qū)，如：老師不喜歡上田徑課，學(xué)生也跟著不喜歡田徑課，教師的言傳身教會灌輸?shù)綄W(xué)生的思想導(dǎo)向、行為導(dǎo)向，對學(xué)生的體育思想、體育行為造成間接影響，嚴重阻礙著學(xué)生的體育選項課——田徑運動課程.有資料顯示：中學(xué)生進行過幾次籃球或其他體育項目活動之后，再與田徑對比就會發(fā)現(xiàn)，球類要比田徑有趣得多，田徑要比球類辛苦得多，久而久之，學(xué)生就會對田徑產(chǎn)生厭惡感，對田徑運動感到枯燥無味［6］.其實在這個階段學(xué)生選擇對田徑的接納或抗拒時，老師的積極干預(yù)是最起效應(yīng)的.教師們應(yīng)該知道，這個惡性循環(huán)會從中學(xué)帶進大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后再帶回去中小學(xué)，是個嚴重的問題，是值得體育教師認真反思的問題.

2.3田徑課程改革文章的繼承與批判

（1）描述性研究文章主要采用文獻資料法，信任度缺乏實證舉例.描述性研究文章大多是刊登在大學(xué)學(xué)報；而實驗性文章的研究則采用調(diào)查法與訪談法為主，主要刊登在綜合期刊；討論方面的文章主要刊登在其它刊物上.從獲得的358篇次文章內(nèi)容進行總結(jié)可以看出，教學(xué)改革研究的總體層次不高，可行性與應(yīng)用型研究文章數(shù)量偏少，相同或類似的問題研究出現(xiàn)過多的重復(fù)研究，有待于進一步的深入探究和拓展研究.雖然對高校體育教育專業(yè)田徑現(xiàn)狀分析、提出對策文章篇數(shù)最多，但只是采用文獻資料法進行描述研究.這同劉濤、宋廣林老師研究的結(jié)論“論文提出的問題和解決方法如出一轍，缺乏創(chuàng)新性，呈現(xiàn)基礎(chǔ)性重復(fù)研究，缺乏對具體問題的實驗性研究，研究層次僅停留在理論，缺乏具體的實踐性研究”一致［7］.如存在問題“田徑教學(xué)課程目標不明確、田徑教學(xué)內(nèi)容枯燥單、田徑教學(xué)模式、方法陳舊單、田徑教學(xué)考核方式不完、田徑教學(xué)沒有貫徹教學(xué)理念、教師素質(zhì)不高，學(xué)校重視不夠”，有效策略“豐富田徑教學(xué)的內(nèi)容、采取靈活多樣的田徑教學(xué)模、樹立田徑教學(xué)觀念，注重學(xué)生的主體地位、改善田徑課考核體系［8］”存在問題描述是套話形式，2000年前就已提出過，而有效策略根本沒有實在可操作的內(nèi)容，如何豐富、如何靈活多樣、怎樣注重學(xué)生的主體地位和改善田徑課考核體系無從例證.同樣的問題與同樣的有效策略中，對“田徑課程目標存在的問題、田徑課程內(nèi)容存在的問題、田徑課程實施存在的問題、田徑課程評價存在的問題”有明確例證，如“田徑課程的改革首先涉及課程理念的改革，即需要確定學(xué)生取向、學(xué)科取向、社會取向還是三者折中的取向；對田徑課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價進行系統(tǒng)改革將成為田徑課程改革的‘四方面內(nèi)容’主要方向［9］”等有血有肉，可以觸摸得到文章少之又少，僅占2%篇次.

（2）田徑教學(xué)改革的本質(zhì)問題研究需要檢驗.從358篇次田徑改革文章研究對田徑教學(xué)改革的實效性分析不難發(fā)現(xiàn)：對近代田徑課程本質(zhì)存在問題概述方面沒能有效例證，大部分文章中“現(xiàn)狀問題”都是由某一前人的研究結(jié)果、提出問題的復(fù)制與再復(fù)制，諸如除了“田徑課程缺乏興趣、教學(xué)內(nèi)容過于陳舊落后，選擇片面、教學(xué)形式單一、教學(xué)手段落后、課程教學(xué)模式與內(nèi)容死板”等之外，更沒有在教學(xué)實踐中遇到的新問題.然而體育的課程內(nèi)容則是身體素質(zhì)教育的手段，內(nèi)容并無過錯，不同體育運動項目就有不同的運動趣味，不同的運動特點，任何內(nèi)容都只是手段，都可以成為手段，包括田徑運動也不例外［10］.

（3）田徑課程改革設(shè)想仍受到教學(xué)環(huán)境的制約.改革設(shè)想雖然有一定的研究意義，但口號太多，如“明確培養(yǎng)目標、完善教學(xué)內(nèi)容體系、豐富教學(xué)方法、教學(xué)手段、采用先進科學(xué)，合理的評分方式、建立第二課堂、建立正確考核體系、加強教師隊伍建設(shè)貫徹科學(xué)的體育理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和改革體育考核方式”等，雷聲大，雨水小.但如何明確、如何完善，采用什么樣的評價方法才是科學(xué)等，在文章中并無定論，只是蜻蜓點水而已.另外，改革文章里提出的策略令人費解，僅把前面提出的問題或質(zhì)疑進行重新“裝飾”、把問題反轉(zhuǎn)化，如把問題中“教學(xué)方法單一”改成“教學(xué)方法要多樣化”、“過于注重技能知識灌輸”改為“注重技術(shù)與理論全面發(fā)展”等，沒有實際意義的研究結(jié)果.缺乏行之有效的過程研究，讓教師在改革中朦朧徘徊，影響學(xué)校田徑課程的開展.撰寫改革文章時忽略了它在改革實施過程中的可能性有多難、有多大，忽略了受其他因素影響，如田徑專業(yè)教師力量，田徑改革場地、器材、上層領(lǐng)導(dǎo)的支持等系列基本條件的約束.又如“在研究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生模擬科學(xué)家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題，如通過討論、課題研究、方案設(shè)計、模擬實驗、社會調(diào)查等與社會生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問題”［11］.高校體育教師尚且還沒有意識到曾經(jīng)開辟的“課內(nèi)外一體化”已一去不復(fù)返，已經(jīng)成為了歷史.研究中發(fā)現(xiàn)不符合事實的文章也有不少，比如“采取24 h跟蹤學(xué)生并進行田徑趣味性誘導(dǎo)，在周末或中午休息時間組織與安排學(xué)生田徑輔導(dǎo)課”等，有這種熱情和設(shè)想固然是好，但是不可能實現(xiàn)的，這會給體育教師造成教學(xué)輔導(dǎo)方向的誤區(qū).

（4）田徑課程具體改革方法的文章極其缺乏.在研究的358篇次的文章中，只有6篇次有少許的具體改革方法，實際上僅有3篇文章提出了可行性的具體改革方法，如“健康第一為指導(dǎo)思想；建立復(fù)合型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)；提高學(xué)生的實踐能力建立科學(xué)的考核評價體系；正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績”等［12］有具體改革的細節(jié)、方法或可以直接應(yīng)用的文章約占總篇次的2%.其他文章的結(jié)果與結(jié)論都顯得模糊、籠統(tǒng)，只字不提的文章亦有9篇次，可謂對田徑改革具有實效性改革類的文章不多，而科幻設(shè)想改革文章過多，對促進學(xué)校田徑課程改革的意義不大，可以忽略參考.

3　　結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

（1）關(guān)于田徑課程改革文章的誕生在2000-2002年之間只是萌芽階段；2003-2005年之間是田徑改革的興起階段；而在2006-2008之間，體育界人士對田徑課程改革的運動推向了高潮階段；2009-2014年之間已把田徑課程改革的研究發(fā)展到了頂峰階段.

（2）田徑改革文章的質(zhì)量較一般，對田徑改革實施的作用意義不大，對學(xué)校田徑課程的開展造成一定負面影響.出現(xiàn)在研究作者層次、文章研究內(nèi)容層次、刊物發(fā)表等級、高層與基層作者合作方面不夠密切、作者專業(yè)屬性與文章研究內(nèi)容不相關(guān)等問題，即作者專業(yè)方向與田徑教學(xué)方面沒有關(guān)系的文章頗多，對學(xué)校田徑課程開展現(xiàn)狀、具體改革方法有待進一步實地考察，以致對問題的跟進、求真、完善并補充.

（3）研究思維陳舊，能夠發(fā)現(xiàn)田徑教學(xué)方面等新問題的文章極少，研究表層問題的文章過多，對學(xué)校田徑課程設(shè)置、課程建設(shè)、田徑運動訓(xùn)練、田徑課程選項等作用意義不大.目標導(dǎo)向存在誤區(qū)，對田徑課程改革形成了一定阻力，改革類文章嚴重缺乏行之有效的改革措施，仍然急需具體實施方案、可行性應(yīng)用的田徑課程改革類研究文章.

3.2建議

（1）建議我國體育類核心期刊、體育學(xué)院學(xué)報能夠多接受不同層次體育教師有關(guān)于田徑改革方面實質(zhì)性文章，讓高校教師真正了解基層田徑課程教學(xué)內(nèi)容，能夠從基層教師（學(xué)校）發(fā)現(xiàn)和獲得田徑的真實狀況、教學(xué)開展動態(tài)信息，使到田徑課程的改革具有目的性、真實性、實效性和可行性.

（2）高層次的研究人員應(yīng)該關(guān)注基層學(xué)校體育改革的動態(tài)，應(yīng)該有目的、有計劃地指導(dǎo)和幫助基層教師進行田徑課程改革，使到中、小學(xué)以及大學(xué)體育田徑課程能夠環(huán)環(huán)相扣.

（3）建議一些期刊、雜志對田徑改革方面的文章進行適當(dāng)把關(guān)，文章意義不大、提出的問題與設(shè)想雷同或復(fù)制過多、沒有結(jié)果的文章則可不予錄用，避免受到“田徑運動本是有趣味，只是說它枯燥無味的人多了，田徑也就成了枯燥無味”的不良影響.

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（責(zé)任編輯：歐愷）

中圖分類號：G820.2

文獻標識碼：A

文章編號：1007-5348（2015）08-0099-06

［收稿日期］2014-08-21

［基金項目］韶關(guān)學(xué)院教改研究項目（SYJY20131456）.

［作者簡介］劉連山（1970-），男，廣東南雄人，韶關(guān)學(xué)院體育學(xué)院副教授；研究方向：體育教育與運動訓(xùn)練.

Impacts of Increasing Number of Track and Field Papers on Track and Field Course Offered in Sports Universities

LIU Lian-shan,WANG Gui-zhong,WANG Ling
（College of Physical Education,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

Abstract：With the methods of gathering data,sorting,statistics,induction and analysis method of fuzzy comparison,list of induction on 358 articles about the reform of track and field class in our country over the past 15 years,the paper does some research that is different from the previous results for mainly studying with numerous characters.The results show：overview articles on theory are a lot and lack of the concrete plans and executable methods for the implementation of reform;summaries of the current situation of track and field problems just expand the course content of track and field;it causes physical education teachers and students to misunderstand and complaint on track and field sports which increase the rejection and exclusion of track and field sports.It aims to reduce and avoid prejudice and negative mood of the track and field sports and promote athletics development.

Key words：school physical education;track and field reform;track and field development;sports;value orientation