電子信息工程專業(yè)課考核改革的探索與實踐

張弘強，王春紅

（綏化學院電氣工程學院，黑龍江綏化152061）

電子信息工程專業(yè)課考核改革的探索與實踐

張弘強，王春紅

（綏化學院電氣工程學院，黑龍江綏化152061）

摘要：為適應應用型本科人才培養(yǎng)的需要，針對新形勢下高校教學發(fā)展的要求，分析了電氣類課程考核改革的必要性和重要性，針對傳統(tǒng)考核方法的弊端，以綏化學院電氣工程學院專業(yè)課程考核改革為例，提出了專業(yè)課程考核改革思路，探索轉型高校工科專業(yè)考核方法的新模式.實踐表明，專業(yè)課程的考核方式采用過程化、經常化和多元化的考核方式，可以提高學生實踐能力、增強學生學習主動性、實現(xiàn)考核評價的客觀性和公正性.

關鍵詞：考核方法；電子信息工程；考核改革

應用型人才培養(yǎng)模式是地方高校改進教學方式方法的新思路.為了更好地培養(yǎng)適于社會需求的應用型本科人才，專業(yè)課程的考核工作亦需以應用型人才培養(yǎng)為基本理念進行新方式的探索.課程考核目的不僅限于考核本身，更要能以考促教，以考促學，對達到教學目的、實現(xiàn)培養(yǎng)目標起到積極作用；課程考核內容不僅要重視知識要點的掌握，更要重視學生學習過程的考核、實踐能力的測試以及學生創(chuàng)新能力的考查；課程考核方式不僅要能夠公平公正的評價學生綜合素質，更要能夠充分調動學生學習的積極性和主動性.在全方位人才素質要求下，在嚴峻的就業(yè)形式的逼迫下，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)下，課程考核改革勢在必行［1-4］.

綏化學院電氣工程學院始建于1978年綏化師專物理系，2004年更名為物理與電子信息系，2009年更名為電子工程系，2012年3月更名為電氣工程學院.學院注重學生應用能力培養(yǎng)，強化學生實踐能力，有一支較高素質的專業(yè)教師隊伍，在“畢昇杯”全國電子創(chuàng)新設計大賽等學生創(chuàng)新大賽中連年取得優(yōu)異成績.近幾年在應用型人才培養(yǎng)課程考核改革方面做了大量積極探索.課程考核更注重教學全過程考核、注重開發(fā)能夠培養(yǎng)學生實踐能力的考核方式、注重學生參與考核、注重開放式考核、注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng).

1　　引導教師積極進行有效課程考核改革

電氣工程和電子信息工程專業(yè)的課程考核，以往大部分課程是采用平時成績（30%）和期末考試（70%）相結合的考核辦法.出席、作業(yè)、一張卷的成績評定方式存在較多弊端［1］.首先，對于教學主體——學生來說，最直接的結果就是抹殺了學生學習的積極性，導致學生學習動力不足、課內學習被動、課外時間利用率低、期末考試存在抄襲心里.其次，對于教學的主導——教師來說，成績評定的客觀性難以把握，出席成績不加區(qū)分，作業(yè)成績大相徑庭，抄襲、背題等現(xiàn)象導致最終考卷成績存在較大不客觀性.雖然已有少數(shù)課程采取交小作品、小論文的形式，但缺乏評分細則，可操作性不強，學生成績評定的區(qū)分度不高.

面對這樣的考核現(xiàn)狀，電氣工程學院針對不同類別的考試提出大體改革思路以及課程改革的考核辦法，著力推進以能力培養(yǎng)為目的的專業(yè)課程考核方式和方法的改革.為推進和引導教師積極進行有效課程考核改革，在課程考核評估辦法中明確規(guī)定，專業(yè)基礎課和專業(yè)課將進行分類評估.專業(yè)基礎課和專業(yè)課閉卷筆試的起評分定為70分，每進行一項考核改革，加10分，加滿100分為止，并將其作為教師教學水平評價的重要參考依據.專業(yè)基礎課是為專業(yè)課學習奠定必要基礎的課程，亦是學生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程.因此，低年級的專業(yè)基礎課易采取開閉卷結合+階段性考核+分組專題討論形式，個別課程可以有閉卷、階段性小作品或口試的形式，但不適合小論文+答辯.而專業(yè)課的任務，是使學生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學技術和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內一般實際問題的能力.專業(yè)課考核除上述考核方式外，一般還可以采取論文+答辯的形式，但一般不適合采用閉卷筆試.筆者將現(xiàn)有考核改革方式進行了歸納總結，大致歸納為幾類，相應的評分標準見表1.

表1　　課程類別及評分標準

2　　不同類別專業(yè)課程考核改革實踐

在電氣工程學院電子信息工程專業(yè)共計49門專業(yè)課程，全部推行了考核改革.同時，我們按照專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、理論課程、實踐課程（實訓類、實驗類）分類選取幾門課程進行了重點實踐.這6門課程是電路分析課程、數(shù)字信號處理、自動控制原理、電子工藝實訓課程、MATLAB基礎與應用課程、大學物理、大學物理實驗課程.試圖在不同類別課程考核方法改革的實效性上有所突破.現(xiàn)將電子信息工程專業(yè)6門課的課程考核方式作一歸納總結，以期能拋磚引玉，提高課程教學效果.

6門課程的考核方法及評分見表2.這6門課中，平時成績占20%~50%不等，包括出席成績、課堂提問、課堂討論、分組專題討論、作業(yè)、開放式作業(yè)等，方式更加靈活，強化了學生學習的過程測試和過程管理，調動了學生學習的積極性.除此之外的考核方式也多種多樣，包括章節(jié)測試、開卷考試、口試、仿真分析、小作品、上機題庫抽簽等，對學生實踐動手能力的提高起到了很好的引領作用.有些課程的考核方式中規(guī)定，總成績在50~60期間的學生可以根據自己的意愿申請口試，口試后成績最高60，口試環(huán)節(jié)嚴把關，目的在于給予學生學習的再加工，更重要的是要給學生以鞭策.面對已經放假回家的同學，面對觸手可及的及格成績，此時學生的學習渴望和學習熱情都是空前的，亦是對學生進行學習引導和教育的好時機.

表2　　電氣工程學院不同類別課程考核方法及評分

筆者主要進行了幾方面的實踐探索.

（1）注重能力的全面考核，促進學生綜合能力的全面提高.培養(yǎng)應用型人才應具備包括如自我學習能力、獨立解決問題能力、實踐動手能力及團隊協(xié)作能力等多種能力.通過課堂討論、分組專題討論等考核形式使學生的觀點和想法得到交流，使學生的創(chuàng)新精神、團隊意識和語言表達能力都有所提升.課程考核的內容也要向應用型人才培養(yǎng)的需要轉變，采取積極有效的措施調動學生課外學習環(huán)節(jié)，全面提升學生綜合素質.

圖1　　電子信息工程專業(yè)大學物理實驗成績

（2）強調進行階段性考核.通過階段性考核方式能夠及時了解學生學習狀況，及時將考核結果反饋給教學，實現(xiàn)邊教邊考邊學.對于學生來說，可以及時進行有目的有重點的學習，有利于新知識的段段清，亦為后續(xù)知識學習打下牢固的基礎，大大提高課外時間利用率.對于教師來說，可以根據考核結果及時調整教學方法和進度，提高教學水平.

（3）明確考核評分細則，使課程考核改革免于流于形式.兩輪改革之后總結發(fā)現(xiàn)，同樣的考核方式，考核效果卻完全不同.有些課程沒有詳細的評分細則，導致學生成績沒有明顯的區(qū)分度，考核方式的執(zhí)行明顯流于形式.例如小組類作品、討論、報告等作為考核方式時各成員成績的評定問題，例如論文作為考核方式時學生作品的原創(chuàng)性問題等.如果執(zhí)行力度不夠、評分細則不詳細，這樣的考核改革就將大打折扣.不同類別的考核方式均須建立詳細的評分細則，并嚴格按照執(zhí)行.提倡小組類和論文類作為考核方式時，要結合答辯或口試進行，以便于對每個學生的能力都能給予公正的評價.

圖2　　電子信息工程專業(yè)大學物理實驗成績

原考核方法（2012年）和新考核方法（2014年）中的電子信息工程專業(yè)大學物理實驗成績如圖1和圖2所示.可以看出，新考核方法下學生成績區(qū)分度已有明顯改善.圖3給出的是電子信息工程專業(yè)自動控制原理課程（2014年）按照原考核方法和新考核方法分別進行的統(tǒng)計比對.新考核方法下成績評定資料更加豐富，包含4次開卷考試試卷244份、matlab仿真作品61件、水溫自動控制系統(tǒng)等實物作品3件及20余人次申請口試的學生的書面申請和口試記錄（個別同學有2次口試記錄）.由圖3可以看出，多元化考核方法下的成績分布亦更趨于正態(tài)分布.基本實現(xiàn)了多角度調動學生學習積極性、多方面培養(yǎng)學生實踐應用能力、多層次調動學生課外環(huán)節(jié)、全方位客觀評價學生成績. 2014屆和2015屆學生在全國大學生電子設計競賽、“畢昇杯”全國電子設計大賽等比賽中獲特等獎2項、一等獎1項，學生就業(yè)率亦逐年攀升.

圖3　　電子信息工程專業(yè)自動控制原理成績

3　　不同類別專業(yè)課程考核改革的思考

在電氣工程學院課程考核改革的探索過程中，也遇到了許多困難和問題.如許多教師對考核改革的積極性不高，被動參與改革，個別教師甚至有抵觸情緒；少數(shù)教師只關注考核形式改革，忽視了考試內容的改革，形式內容不相匹配；有些考核方法缺乏詳細論證，可操作性差，導致教師工作量超負荷或學生成績評定的不客觀性.這些問題固然有長期以來形成的高等教育考試弊端的根源，但更為重要的因素是教學理念的滯后和教學管理體制的僵化［5］.為此，提出相應的管理制度和辦法，進一步推進課程考核改革工作的順利實施.

（1）建立課程考核改革激勵機制，調動廣大教師參與考試方法改革的積極性.無論是課堂討論、分組專題討論，還是口試、階段性小作品、階段性考試，與以往的期末一張卷的考核方法比較，老師都要付出更多的勞動，且收益遠遠小于科研收益，又與職稱評定等評職評優(yōu)沒有直接關系，這些都制約了教師課程考核改革的積極性.因此，必須建立健全教師課程考核改革的激勵機制，將其與職稱評定、教師教學質量評估等掛鉤；建立完善的考試方法改革評估辦法，樹立典型，獎懲分明；在資金的資助方面、在教改項目的立項方面予以支持.

（2）建立完善的課程考核評估體系，使各門課程考核逐步科學化.從考核方式、考核方法、考核內容、成績評定、考試分析及學生反饋信息等幾項考核指標逐項評估各門課程，并最終形成課程考核方案.教研室討論形成最初考核方案，落實兩輪后，由學院二級督導逐項檢查評估，并最終形成該課程的考核方案.除此之外，還應從試卷分析、成績分布等環(huán)節(jié)對教師的考核改革態(tài)度給予評定.

4　　結語

根據轉型過程中學校專業(yè)建設的需要，結合課程教學改革，對電子信息工程專業(yè)課程的考核評價辦法進行了改革探索.兩年的課程教學改革實踐表明，改革后的考核方法是行之有效的，有利于引導學生自主學習，有利于實現(xiàn)對學生綜合能力的考察，有利于形成客觀、公正的考核評價體系.實踐中發(fā)現(xiàn)還存在一些問題，仍需進一步的實踐探索.

參考文獻：

［1］陳建，盧國勝.交通工程專業(yè)主干課程考核方法改革的實踐與分析［J］.高教研究，2013（3）：72-74.

［2］李念良，李望國.基于應用型人才培養(yǎng)的高校課程考核改革探究［J］.科教熱點，2013（9）：14-15.

［3］梅迎軍.高校專業(yè)課程考核現(xiàn)狀及改革［J］.寧波大學學報：教育科學版，2009，31（6）：25-28.

［4］胡宏，雛潔.基本能力本位的高職教育考核評價方法芻議［J］.河北師范大學學報：教育科學版，2011，13（5）：88-90.

［5］崔蕓，黃文勇，林宇健.多樣化人才培養(yǎng)模式下高校課程考核改革探究［J］.河北農業(yè)大學學報：農林教育版，2014，16（5）：6-9.

（責任編輯：歐愷）

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1007-5348（2015）08-087-04

［收稿日期］2015-06-05

［基金項目］綏化學院教育教學改革項目（JK20140101）.

［作者簡介］張弘強（1973-），男，黑龍江綏化人，綏化學院電氣工程學院副教授，碩士；研究方向：物理課程與教學論.

Research and Practice on Professional Courses Reform for Training Innovation Ability

ZHANG Hong-qiang,WANG Chun-hong
（College of Electrical Engineering,Suihua University,Suihua 152061,Heilongjiang,China）

Abstract:College curriculum assessment must be adapted to the needs of application-oriented personnel training.In response to the requirements of teaching development in the new situation,the necessity and importance of examination reform in the courses of technology are analyzed.Some thoughts on the examination reform with the intention to overcome the defects of the traditional exam are put forward.The feasible methods which have already been applied to teaching practice are dealt with.Practice shows that the assessment method of professional course can improve students'practical ability,enhance students'learning initiative,and realize the objectivity and fairness of the assessment.

Key words:assessment methods；electronic and Information engineering；examination reform