淺談如何做好特殊學(xué)校學(xué)前兒童教育工作

季紅梅

摘要：特殊學(xué)校的學(xué)前兒童不同于普通兒童，他們的身心有一定缺陷，性格內(nèi)向、退縮、不合群，社會(huì)適應(yīng)能力、交往能力弱，缺乏自信心。要想做好他們的教育工作，廣大教師需要付出更多的愛心和耐心，運(yùn)用特殊的教學(xué)方法。本文中筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，根據(jù)特殊學(xué)前兒童的身心特點(diǎn)，從四方面就如何做好特殊學(xué)校學(xué)前兒童教育工作進(jìn)行探究，旨在促進(jìn)特殊學(xué)前兒童身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊教育 學(xué)前兒童 教育理念 ? ?個(gè)別化教育 ?家庭教育

特殊學(xué)前兒童一般指身心有缺陷的、需要特殊對(duì)待的3～6歲兒童，他們不同于普通兒童，其身體方面有一定殘缺，心理也不健全，表現(xiàn)為不合群、內(nèi)向，缺乏自信心等。這就需要教師給予他們不同于普通學(xué)前兒童的教育方式。但由于各種原因，目前很多特殊學(xué)前兒童和普通學(xué)前兒童接受的教育完全相同。這樣的教育教學(xué)不能兼顧特殊學(xué)前兒童的特殊需求，也很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。那么，如何做好特殊學(xué)校學(xué)前兒童教育工作呢？對(duì)此，筆者經(jīng)過長(zhǎng)期的思考和實(shí)踐，提出了幾點(diǎn)策略與方法，旨在讓特殊學(xué)前兒童在最少限制的教育環(huán)境下更好地學(xué)習(xí)，潛能得到最大限度的開發(fā)，身心得以健康發(fā)展。

一、重視學(xué)前特殊教育，樹立學(xué)前教育新理念

每一個(gè)人都享有平等的受教育權(quán)，特殊學(xué)前兒童也不例外，他們雖在身心方面有一定的缺陷，但并不代表沒有受教育的權(quán)利，相反，更需要社會(huì)的關(guān)注、教師的關(guān)愛。這一思想已經(jīng)普遍被世界各國(guó)所接受。我國(guó)特殊學(xué)前兒童的早期教育開展的比較晚，能夠有機(jī)會(huì)到普通幼兒園和普通幼兒一起接受教育的特殊學(xué)前兒童屈指可數(shù)。如此之多的學(xué)齡前特殊幼兒需要如何安置，才能使他們擁有平等的受教育權(quán)利呢？這就離不開學(xué)前特殊教育。為此，我們應(yīng)重視學(xué)前特殊教育，樹立學(xué)前教育新理念。具體來說，教師要樹立以特殊學(xué)前兒童為本的教育理念，特殊學(xué)前兒童雖然身心方面都存在一定的缺陷，但并不相同，如有的聽力有問題，表現(xiàn)為內(nèi)向、不合群，有的肢體方面有問題，表現(xiàn)為退縮，缺乏自信心，教師需要掌握他們的相同和不同之處，認(rèn)識(shí)到特殊學(xué)前兒童的特殊性，了解他們的需要，從他們的需求出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，以促進(jìn)特殊學(xué)前兒童身心健康發(fā)展。

二、培育三方面素質(zhì)，促進(jìn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)

特殊學(xué)前兒童與普通學(xué)前兒童相比，他們的身體存在一定殘缺，心理方面有些缺陷，對(duì)他們進(jìn)行教育難度更大，更為復(fù)雜、艱巨。這就給特殊教育教師提出了更高的要求，要求我們必須具備相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)?？梢哉f，特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的水平直接影響著整個(gè)特殊教育的質(zhì)量。具體而言，特殊教育教師應(yīng)具備三方面的素質(zhì)。一是知識(shí)要素。掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的基石。除了掌握一般的科學(xué)文化知識(shí)外，特殊教育教師還要掌握掌握特殊教育的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)心理學(xué)方面的知識(shí)，熟悉特殊教育的法律法規(guī)和基本理論，為特殊學(xué)前兒童爭(zhēng)取更多的權(quán)利和福利。二是能力要素。特殊學(xué)前兒童主要指有智障、視障、聽障、肢體障礙及語(yǔ)言障礙、多重障礙、自閉癥等類型的幼兒，對(duì)他們進(jìn)行教育，特殊教育教師除了要具備教學(xué)能力、科研能力外，也要具有相關(guān)的康復(fù)訓(xùn)練技能，能夠根據(jù)不同的特殊學(xué)前兒童選擇不同的教育康復(fù)訓(xùn)練模式，以滿足不同類型特殊學(xué)前兒童的康復(fù)需求。三是人格要素。特殊教育教師除了應(yīng)具有健康的體魄、良好的身體素質(zhì)之外，還應(yīng)具有崇高的職業(yè)道德，將對(duì)特殊學(xué)前兒童的關(guān)愛細(xì)化到實(shí)際行動(dòng)來中，真正做到理解、尊重他們，把師德落到實(shí)處。作為特殊教育教師，我們一定要加強(qiáng)上述三方面素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，以促進(jìn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)，更好地開展教育教學(xué)活動(dòng)，滿足特殊學(xué)前兒童的不同需求。

三、遵循三項(xiàng)原則，實(shí)施個(gè)別化教育

特殊學(xué)前兒童具有特殊性，他們存在一定的獨(dú)特性和差異性，其障礙類型、程度、伴隨的心理特點(diǎn)和家庭情況等不同，要想確保對(duì)他們的教育有效，我們有必要實(shí)施個(gè)別化教育。為了保障個(gè)別教育計(jì)劃的合理性和有效性，在制定個(gè)別化教育方案時(shí)應(yīng)遵循以下原則：一是科學(xué)性原則。個(gè)別教育計(jì)劃的制定必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，制定的全過程應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性。如在分析、鑒定視覺、聽覺有障礙的兒童的基本情況時(shí)，我們應(yīng)借助一定的量表，對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的測(cè)試，以準(zhǔn)確掌握他們的視覺、聽覺障礙的程度。二是發(fā)展性原則。個(gè)別教育計(jì)劃的制定與實(shí)施的目的是滿足特殊學(xué)前兒童的特殊需要，促使其身心健康發(fā)展，我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)不能消極地拘泥于兒童現(xiàn)有的障礙，單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進(jìn)度，而應(yīng)當(dāng)參照健全兒童發(fā)展序列，對(duì)特殊學(xué)前兒童提出要求，包括最終水平、先后次序、發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，以盡可能地促使他們發(fā)揮最大潛能，得到最大程度的發(fā)展。三是可行性原則。在制定個(gè)別化教育方案時(shí)，我們應(yīng)明確其可行性，考慮教育工作的時(shí)間、精力、能力的實(shí)際情況，且方案內(nèi)容應(yīng)符合特殊學(xué)前兒童的水平，以保證計(jì)劃得以貫徹和實(shí)施。

四、積極探索，做好特殊學(xué)前兒童家長(zhǎng)的引導(dǎo)與教育工作

眾所周知，家庭教育與學(xué)校教育同等重要。特殊學(xué)前兒童的各種康復(fù)訓(xùn)練主要是在家庭中進(jìn)行的，家庭生活環(huán)境無(wú)疑對(duì)他們的影響巨大，這就給家長(zhǎng)提出了更高的要求。但許多家長(zhǎng)對(duì)此缺乏一定的認(rèn)識(shí)和專業(yè)知識(shí)，以至于影響了特殊學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展。作為特殊教育工作者，我們要做好特殊學(xué)前兒童家長(zhǎng)的引導(dǎo)與教育工作，積極探索新思路、新方法，讓他們不僅在思想上認(rèn)可、接受幼兒的特殊情況，而且在行動(dòng)上積極支持、配合，參與教育計(jì)劃。具體來說，可通過特殊幼兒親子個(gè)別訓(xùn)練、親子小組訓(xùn)練、親子融合集體活動(dòng)等既可獨(dú)立訓(xùn)練又能相互銜接的親子活動(dòng)方式，幫助家長(zhǎng)掌握與特殊幼兒溝通的科學(xué)教育方式。

總之，特殊學(xué)校學(xué)前兒童教育工作任重而道遠(yuǎn)，我們必須不斷學(xué)習(xí)，上下求索，為特殊學(xué)前兒童和普通兒童一起享受平等、尊重的教育而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張果萍.學(xué)前特殊兒童教育存在的問題及對(duì)策[J].甘肅教育，2013（18）.

[2]周兢，程曉樵.論學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的特殊兒童教育[J].中國(guó)特殊教育，1995（3）.

[3]談秀菁.加快發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育[J].現(xiàn)代特殊教育，2010（4）.

[4]李鑫宇.有關(guān)特殊兒童學(xué)前教育的意義及問題的探討[J].才智，2011（22）.

[5]馮曉華.淺談發(fā)展農(nóng)村特殊兒童學(xué)前教育的重要性[J].吉林農(nóng)業(yè)，2011（7）.

[6]周逸君.學(xué)前特殊教育的教學(xué)原則和有效策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2001（3）.