英語閱讀教學的幾點思考

趙桂蘭

摘要：近年來，隨著教材的改革和考試評價制度的改革，培養(yǎng)學生的學習能力越來越成為教育教學工作的重點。而在英語學習中，閱讀能力的培養(yǎng)則顯得越來越重要，這就要求中學英語教師必須把教學重點放到提高學生閱讀能力上來。

關鍵詞：掌握詞匯 ? 閱讀能力 ? 興趣

隨著新課程的改革，英語閱讀能力的測試在中考、高考及其他各類考試中占的比例越來越重，這就要求我們中學英語教師必須把教學重點放在提高學生閱讀能力上來。目前，我國中學沒有開設專門的英語閱讀教程，在教學中教師往往會忽略培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，忽略傳授學生基本的閱讀方法及閱讀技巧。而從當前社會學的評估來看，就英語的應用來說，占第一位的是閱讀英文資料。蘇聯(lián)教育學家烏申斯基曾指出：“學習每一門外語的主要目的應該是閱讀書籍，其次是智力訓練，最后才是從實踐上掌握語言?！币虼耍鳛橹袑W英語教師，首要任務就是要指導學生形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)較強的閱讀能力，要設法使學生在閱讀方面接受訓練，逐漸形成良好的閱讀習慣，獲得足夠的技巧方法，使其能夠獨立地閱讀英文。

閱讀是一種從書面語中獲得意義的心理過程，是一種智力技能，這種技能只能通過一定量的閱讀才有可能獲得。教師要設法使學生接受這方面的訓練，逐步形成良好的閱讀習慣，獲得足夠的技巧和方法。因此，我在英語教學中采取了一些做法，使學生逐步養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。

一、教學中打好閱讀基礎，掌握詞匯關

豐富的詞匯量是閱讀大廈的堅實地基。國家教育部教育司提出了新的英語課程標準，提高了對詞匯量的要求，而閱讀是記憶詞匯、鞏固詞匯的最有效方法，因為一個單詞只有在其群體中出現(xiàn)，才具有其靈活的、豐富的意義，僅僅掌握其在詞典中的意義是有限的，有相當一部分單詞，詞典給的意義與其在實際語言環(huán)境中的準確意義是很不一致的，必須根據(jù)上下文的含義來判斷它正確的意義。因此，在平時的教學中，我除了采用“張思中外語教學法”對單詞進行了適當集中、反復循環(huán)外，還對有些詞的不同用法進行了辨析和實例訓練，使學生扎實地打好了詞匯這一堅實的地基。

二、從精通口語形式到認識書面文稿的教學

有了詞匯做基礎，再讓學生記憶一些對話、句型等，然后閱讀、翻譯這些被記憶的對話和句型，并確保學生在閱讀時能夠理解整個句子的意思，而不是逐字辨認單詞或詞組，以便在以后的學習中遇到這些句子時不必去逐字翻譯。在以口語形式記憶對話的基礎上，讓學生逐步學會以詞組為單位進行思考。實施這一目標時，閱讀材料要選擇學生熟悉的內(nèi)容，可以是一些學生熟悉的寓言故事、笑話、名人事跡等，先引導學生對文章中的某些句式做充分的口語練習，將學生的發(fā)言要點書寫在黑板上，讓學生對本文的基本線索有所了解，然后通過使用文字材料中出現(xiàn)的詞匯和句型了解他們所閱讀的材料內(nèi)容。

三、利用課文教學，對學生進行閱讀訓練，提高學生的閱讀能力

課堂是英語教學的主渠道，充分利用課堂教學，抓住教材內(nèi)容，深挖教材的閱讀內(nèi)涵，對學生進行閱讀訓練是提高學生閱讀能力的主要途徑。首先，對生詞多、知識難度較大的課文集中學習單詞、詞組，使學生對詞匯有初步的理解，為閱讀掃清障礙;而對那些難度不大，生詞較少的文章，不必呈現(xiàn)所有的生詞，只需用一些簡單的動作、圖片、簡筆畫和英語釋義等方式呈現(xiàn)對閱讀理解形成障礙的生詞，其他的可以讓學生通過上下文去理解，然后通過討論、提問等形式讓學生適度了解課文內(nèi)容，再帶著問題去閱讀，以達到理解全文的目的。

四、精選閱讀材料，加大課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀多，知識多;知識多，閱讀就快。在平時的教學中，我一邊抓教材，精讀課文，一邊加大課外閱讀，進行大量的語言實踐，培養(yǎng)語感，鍛煉學生的英語思維并進行實踐應用，針對學生的知識層次、心理特征，選擇一些適合初中學生閱讀的材料，并注重閱讀材料的真實性、現(xiàn)實性和趣味性，激發(fā)學生的閱讀動機。由于中學生課程比較緊張，可供學生閱讀的材料太多，在選擇材料時，我針對學生的實際水平，盡量選一些難易相當、內(nèi)容新穎、語言純正、情節(jié)生動、生詞率低、沒有復雜語法的文章供學生閱讀，這樣能激發(fā)學生閱讀的興趣。比如，在讀The man upstairs這篇文章時，首先向學生提出一些這樣的問題：“Do you get on well with your neighbours？ Did your neighbours ever do anything that disturbed you ？ What have you done with it ？”待學生回答后，再接著問：“Then Lets ?find out why the man downstairs couldnt ?sleep ？ What did the man upstairs do？”把學生引入本課話題。因為有了這樣的問題，學生都急于知道問題的答案，就有了讀下去的強烈愿望。

五、介紹一些英美文化的背景知識，增強學生跨文化意識

英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響著英語知識的學習和使用，因此，培養(yǎng)跨文化意識是英語教學的一個重要任務。在英語教學中，讓學生了解一些西方國家的文化背景知識是必不可少的，這有助于學生在閱讀英語時更好地理解文章內(nèi)容。在教學中，遇到這方面的文章，就應向學生介紹一些西方國家的風俗習慣、待人接物的方式，比如問候、邀請、稱贊、道歉和餐桌文化等，以及圣誕節(jié)、復活節(jié)等一些節(jié)日的來歷。知道了這些，學生在閱讀英語時就不會因中西方的文化差異而產(chǎn)生障礙。

六、提高閱讀速度

閱讀速度的提高和理解能力的提高是相統(tǒng)一的。隨著教材內(nèi)容的加深，閱讀篇幅的增加，也就意味著對閱讀速度的要求越來越高。那么在教學中，如何提高閱讀速度呢？首先養(yǎng)成學生以句為單位的閱讀習慣，而不是以單詞為單位;其次是重視英語單詞的復習和應用，注重英語中的一詞多義現(xiàn)象;三是重視培養(yǎng)和提高閱讀較難文字材料的能力，熟練掌握英語句子的基本類型和各種從句的知識，從而迅速弄清句子的結構、脈絡和基本框架，逐層理清句子的內(nèi)容;四是無論句子長短，要學會抓住主題和分析支撐性細節(jié)，遇到生詞時，要利用構詞法和上下文聯(lián)系，推測詞義，綜合運用各種閱讀技巧和能力提高閱讀速度。

閱讀理解能力的提高是一個逐步積累、漸進的過程，只要充分利用閱讀課課堂這一主渠道，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學的閱讀技巧，不斷提高閱讀速度和理解能力，就一定能提高學生的英語閱讀水平。