給“參與式”教學(xué)把脈

何淑芳

摘要：當(dāng)前，“參與式”教學(xué)出現(xiàn)了重全體參與而忽視個性表達(dá)，重問題卻不注重整合;課堂教學(xué)浮于表面，流于形式，表演性強(qiáng)，強(qiáng)化訓(xùn)練不夠;小組合作學(xué)習(xí)形式化，發(fā)揮的作用后勁不足;課堂隨意性大，主題不突出，教學(xué)內(nèi)容太寬、太難;教師的引導(dǎo)作用弱化，學(xué)生的主體地位過于凸顯等問題。作為教師，我們必須通過教學(xué)實踐，認(rèn)真反思，潛心鉆研，總結(jié)經(jīng)驗，錘煉內(nèi)功，努力打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：參與式 ? 問題 ?表演性 ?引導(dǎo) ? 主體

參與式教學(xué)是對以往“填鴨式”教學(xué)方式的徹底顛覆，具有里程碑的意義。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生能在民主、平等、和諧的課堂氛圍中大膽質(zhì)疑解疑，合作探究，互相交流思想，共同展示成果，共同收獲成功的喜悅。這就是“參與式”教學(xué)產(chǎn)生的成效。但“參與式”教學(xué)仍然存在一些問題，只有為課堂教學(xué)把好脈，才能找準(zhǔn)癥結(jié)下對藥。

一、重全體參與而忽視個性表達(dá)，重問題卻不注重整合

在實際的課堂教學(xué)中，教師為了讓每一位學(xué)生都參與課堂中，經(jīng)常會逐個提問，人人回答。這種做法雖然照顧了每一位學(xué)生，學(xué)生能全體參與課堂，但這種“大鍋飯”式的平均分配方式，一旦處理不好會使課堂成為“流水賬”，重點不能凸顯，內(nèi)容繁瑣，問題多，答案單一，從而使學(xué)生千篇一律，個性得不到張揚(yáng)。究其原因，主要是教師過于重視教學(xué)活動的嚴(yán)格劃一，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造才能和個性差異，課堂雖然交給學(xué)生，但并不是所有的學(xué)生都能有所收獲。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、性格特點、個性差異分別對待。課堂上的每一個問題不是逐一解決，而是要對這些問題進(jìn)行篩選、歸納、整合，對有代表性的問題和內(nèi)容從深度、廣度等角度去分析和思考，并舉一反三，培養(yǎng)能力。當(dāng)然，問題和內(nèi)容要少而精，沒必要多而繁，只要能啟迪思維、培養(yǎng)學(xué)生能力就可以了。

二、課堂教學(xué)浮于表面，流于形式，表演性強(qiáng)，強(qiáng)化訓(xùn)練不夠

高效、優(yōu)質(zhì)課堂的出發(fā)點、著力點和落腳點都是讓學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力。但教師在課堂中常常盲目地追求形式上的新，力求展示課堂教學(xué)的實力，結(jié)果教室成了大容器，課堂成了作秀課。一節(jié)課下來，教師自信有加，學(xué)生樂在其中，但細(xì)問知識的掌握情況，學(xué)生便一頭霧水，這樣的課堂浮于表面，流于形式，沒有解決實質(zhì)性的問題，浪費(fèi)時間，事倍功半。比如，有人把課堂比作舞臺，過分強(qiáng)化課堂表演性也是有失偏頗的，因為課堂上學(xué)生獲得的是能力，而不是為表演而表演。要增強(qiáng)課堂表演的有效性，教師應(yīng)充分認(rèn)識課堂表演的實質(zhì)和意義，加強(qiáng)對課堂表演的研究和指導(dǎo)，把表演作為帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高綜合素養(yǎng)的重要手段，真正發(fā)揮表演在小學(xué)教學(xué)中的作用，而不是為表演而表演。只有這樣，才能切實讓參與式教學(xué)站穩(wěn)腳跟。

三、小組合作學(xué)習(xí)形式化，發(fā)揮的作用后勁不足

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種有效而又十分可行的新的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。但在實際教學(xué)中，仍存在或多或少的誤區(qū)，如“流于形式，缺乏實質(zhì)”“合作學(xué)習(xí)就是小組討論”“合作學(xué)習(xí)只是個別優(yōu)生的表演，一部分人的‘休息”等情況。要知道，“合作學(xué)習(xí)”并不等同于簡單的“小組討論”或“小組學(xué)習(xí)”，而是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展。因此，我們要正確對待，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。如本課時合作的問題的知識特點，學(xué)生的認(rèn)知水平、性格特點等，以及合作的教學(xué)氛圍、現(xiàn)有的教學(xué)資源等。只有這樣，合作小組內(nèi)部才能進(jìn)行合理的分工。如組長、記錄員、資料員、報告員等由組內(nèi)每個成員輪流擔(dān)任。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)填寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報等。只有小組成員之間相互配合，在共同的任務(wù)中明確各自的分工和責(zé)任，才能消除組員差異所帶來的不利影響，學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)”才可能取得成功。

四、課堂隨意性大，主題不突出，教學(xué)內(nèi)容太寬、太難

在實際的教學(xué)活動中，課堂隨意性大，主題不突出，教學(xué)內(nèi)容太寬、太難，于是教師在課堂上隨心所欲地引導(dǎo)，學(xué)生漫無邊際地亂談，使拓展延伸脫離了主題和課堂設(shè)計的初衷，中心抓不住，重點不突出，疑點解不開，甚至對文本漠然置之。殊不知，這樣不但沒能搬開學(xué)生索取知識的攔路虎，反倒添置了絆腳石，增加了消化、理解知識的難度，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的求知欲。因此，教師要掌好舵，在學(xué)習(xí)知識的過程中，哪里需要自學(xué)、朗讀、討論，探究，哪里需要教師輔助完成，需要達(dá)到某種水平，教師都要用巧妙的教學(xué)策略來解決，做到有放有收，松緊有度，這樣才能有條不紊地層層深入、絲絲入扣，使重點、難點和關(guān)鍵的問題得到解決。

五、教師的引導(dǎo)作用弱化，學(xué)生的主體地位過于凸顯

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！薄鞍褜W(xué)生失去的課堂交還給學(xué)生?！边@些呼聲把課堂于“一言堂”變?yōu)榱恕按蠓叛颉保词拐n堂秩序亂了，學(xué)生思維亂了，教師也不去干涉，甚至出現(xiàn)了錯誤結(jié)論，教師要么不過問，要么就模棱兩可。這種不適時收放，不相機(jī)導(dǎo)向，不就錯糾偏的做法，實在是一種忽視教師主導(dǎo)性的傾向。試想，如果把課堂交給學(xué)生，任由學(xué)生決定一切，一盤散沙、放任自流也不用教師組織和引導(dǎo)的話，其結(jié)果必然不會理想。

總而言之，要上好一節(jié)參與式教學(xué)課，教師要通過教學(xué)實踐，認(rèn)真反思，潛心鉆研，總結(jié)經(jīng)驗，錘煉內(nèi)功，打磨課堂，讓課堂成為一門真正的藝術(shù)。