基于問題學習的探究式教學改革與實踐

鄧先強，楊麗華

（肇慶學院 體育與健康學院，廣東 肇慶526061）

基于問題學習的探究式教學改革與實踐

鄧先強，楊麗華

（肇慶學院 體育與健康學院，廣東 肇慶526061）

摘要：如何培養(yǎng)大學生的自主能力、開拓創(chuàng)新能力，是當今高等體育院校人體科學基礎理論研究與教學實踐面臨的新問題.對兩年來在人體科學基礎理論課——《體育保健學》課程教學中所開展的探究式教學進行了總結.實踐表明：基于問題學習的探究式教學是一種教與學互相統(tǒng)一的過程，網絡學習與小組學習等教學形式有利于激發(fā)學生的學習氛圍，拓展學生自主的課外學習空間；通過具有基礎性、前沿性與交叉性的問題融入于課堂教學與學習中，為更好地培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新能力、自主能力的高素質體育運動技術人才打好基礎.

關鍵詞：探究式教學；體育保健學；教學改革與實踐；問題學習

體育保健學課程是高等體育院校重要的人體科學基礎理論課，研究領域范圍廣闊，具有多學科協(xié)作與實踐性強的特點.如何培養(yǎng)大學生的自主能力、開拓創(chuàng)新能力，是當今高等體育院校人體科學基礎理論研究與教學實踐面臨的新問題.近年來，高等教育教學改革日益推進，人體科學基礎理論課程的課堂教學質量與教學內容、課程體系建設方面效果顯著.然而，從卓越教師的培養(yǎng)目標要求來看，差距還是存在的.以人體科學基礎理論課——《體育保健學》課程教學為例，目前的主要問題是：①課堂上以老師講授為主，學生聽的填鴨式教學模式授課，課堂氛圍壓抑沒有活力；②課后布置與章節(jié)內容緊密相關，知識點相對簡易，導致學生缺少運用所學知識進行分析理論與運動實踐；③學生缺少分析、討論、質疑發(fā)現(xiàn)、綜合概括等主動式的學習，而是被動式記憶與重現(xiàn)的心理學習過程；④在課堂教學中，學生以被動式的學習方式為主，對學生感興趣或較擅長的通過互聯(lián)網搜集資料的自主學習等方式較少，導致學生在課堂上積極性不高，主動參與性不夠的現(xiàn)象，課后學生投入到本課程的學習時間較少，從而影響教學效果.

基于上述問題與現(xiàn)狀，展開了以探究式分析問題為導向的互動教學模式方法的嘗試，課堂教學以學生為主體，探究與體育保健學課程內容密切相關的問題，啟發(fā)學生進行深入思考，從而提高學生在理論聯(lián)系運動實踐的能力.采用小組研討、微信、QQ群、學習網站等多樣性的學習形式，提升學生的學習興趣愛好，鞏固課堂所學的學習內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)高素質體育運動技術人才打好基礎.

1　探究式教學概述

1.1概念的界定

探究式教學是以自主探究為主要特征的一種教學活動形式，在教學過程中煥發(fā)出生機勃勃的活力，能較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力.現(xiàn)在國內外教育界對于“探究式教學”基本內涵的理解具有一致性：一是強調以問題為中心展開教學；二是強調以學生自主探究的方式來學習知識、解決問題［1］.筆者認為探究式教學是以自主探究為主要特征的一種教學活動方式，是將探究式的教、探究式的學與探究式的教學組織管理的三位一體.核心是改變教師的傳統(tǒng)教學模式，教師以課程基本內容和學生的知識積累為基礎，激發(fā)學生創(chuàng)造性地運用所學知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題以及解決問題，在研討過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、鍛煉學生思維和積累基礎知識的新型教學模式［2］.在教學過程中，教師不僅研究如何教，還要研究學生如何學以及如何好得更好，還要不斷對教學組織管理結構進行改革與創(chuàng)新.

1.2體育保健學課程基于問題學習的探究式教學改革與實踐

2013-2014連續(xù)兩年，筆者在體育教育專業(yè)6個教學班的54學時的體育保健學課程中進行了以學生自主的探究式教學方法改革，根據(jù)教學大綱計劃安排，在教學初期階段，向學生說明本課程將開展的問題探究式教學的要求.探究式教學定位：通過自主探究式的教學，從而使學生掌握體育保健學的基本知識；提高學生運動實踐與理論知識相結合的能力；打破填鴨式的傳統(tǒng)教學模式，采取了以基于問題學習的探究式教學模式［3］.在教學實施過程中，采用多種形式，包括針對設置的問題進行課堂討論、專題小組學習、討論與交流、課堂及課后實踐等.通過課堂教學方式改變，激發(fā)學生學習動機，引導學生的學習方式改變［4］.在實施過程中主要針對學生的講述內容提出問題并進行思考、討論、辨析，最終引向課程教學大綱目標，完成教學任務.對每一個探究活動的結束，做好對學生的評價工作.在探究教學過程中主要采用二維的考核評價方式：一是學生自評與互評，二是教師對學生探究的過程及結果進行評價［5］.考核評價成績作為學生的平時成績，占總評成績的30%.

開展課堂探究式教學，關鍵環(huán)節(jié)是要設置和選擇探究性題目。筆者共設計了36個體育保健學課程知識特點與學生的運動實踐相關聯(lián)的探究性課題（見表1），針對這些題目，學生自行查閱資料和總結，闡述自己的觀點.

表1　體育保健學與學生的運動實踐相關課題

2　探究式教學改革與實踐提升學生綜合素質

基于問題學習的探究式教學方法對學生有何影響？從學生匿名問卷調查及反饋意見的統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)，學生得到了不同程度的收獲.

2.1激勵了學生自主內在的學習動力

教學改革實踐表明，如果學生經常受到教師的鼓勵，就會激起學生內在的學習動力，大膽探索，主動求知的欲望.教師要勉勵學生用探究的方法去求知，讓學生建立解決問題的自信心.教師以服務協(xié)作的角色傾聽學生的發(fā)言和觀點，學生在回答教師問題時，不應局限標準答案，同時學生要勇于否定.教師對學生的觀點、意見，不宜立刻下結論，而應同學生一起共同分析.在教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生學習進步上的細微變化，注意觀察學生創(chuàng)新意識的萌芽，注意發(fā)倔學生閃現(xiàn)的潛在能力的火花［6］.實踐研究表明，在基于探究問題學習中，學生的學習潛能激發(fā)比預估的要高，學習時間的投入比以往做作業(yè)的時間要多.從調查結果看，86.58%的同學用于查閱文獻、分析討論等方面的課外時間達6 h以上.實踐表明，這是激發(fā)學生潛能、熱情投入的一種教學活動.

2.2學生加深了對體育保健學課程基礎理論知識的理解

與以往傳統(tǒng)的教學模式比較，基于問題探究式學習，因在問題的設計方面考慮了該學科的基礎性、前沿性和交叉性的幾個要素，通過分析研討探究式的學習思考，讓學生真正體驗到體育運動保健就在學生自己身邊，從而運用所學的體育保健學知識分析在運動過程傷害事故產生的機理，加深學生對防治運動損傷的方法，提高運動技能水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力意識，開拓學生學術視野.從調查結果看，85.37%的同學認同這種教學方式.

2.3探究式教學促進個體與團隊小組之間的協(xié)作學習

以往傳統(tǒng)教學模式主要強調學生的個體化的學習，包括學生自身的學習能力，但學習方式還有另一種方式，即協(xié)作學習.在協(xié)作學習中，發(fā)揮學生學習主體的作用，鼓勵學生之間的協(xié)作互助，降低學生學習的難度，共同克服學習過程中的困難，提高學習興趣，促進學生的學習效率.個體與協(xié)作學習促進學生之間互助互學、教師與學生之間的互促共進［3］.基于問題式探究式學習，離不開學習小組成員的個人努力、學習興趣與團隊成員之間的互相協(xié)助.調查顯示，66.17%的學生認為個體協(xié)作討論學習是較有效的學習形式之一.

3　探究式教學方法在教學改革實踐中的理性分析

3.1探究式教學方法的優(yōu)點

設計討論與體育保健學課程內容相關聯(lián)的問題，促進學生更有興趣地學習，活躍課堂氛圍，鞏固課堂學習的內容.通過基于問題學習的探究式教學模式，引發(fā)教師對體育保健學課程改革的理性思考.

（1）探究式教學提高學生的綜合素質能力.“基于問題探究式”的教學方式，讓學生自己議決、自己思考、探索新知識來獨立完成學習［7］.當有研究問題所困擾時，學生會主動去尋找解決問題的辦法.正是這種以學生為主體的探尋、思考的學習態(tài)度，最終讓學生知道解決問題之方法.教師提出問題，讓學生去探究，從而超越了學生以往簡單完成老師課外作業(yè)的內涵，實現(xiàn)了該課程范圍內的教學與素質培養(yǎng)的結合.

（2）探究式教學促進課堂教與學的互促共進.以往的教學，重在“教”而輕視“學”.探究式教學方法讓學生自己思考、互相討論等學習環(huán)節(jié)上的變化與投入，學生基于“問題”，從而探索與研究中深化了對體育保健學基礎理論知識的理解.與此同時，這一教學方法成倍增加了教師的教學工作量，需要教師投入和研究教學.教師在課堂教學中的探究式教學方式，提出問題讓學生思考，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神［8］.實踐證明，探究式教學方法促進了課堂教與學的互促共進，提高了教學效果.調查結果表明，90.58%的學生認為將該教學方法應用于體育保健學課程，提高了學生的自學能力、文獻資料查閱能力及綜合運用知識的能力.88.26%的學生認為此方法應用于實驗課，上述能力也明顯提高.

3.2存在問題

課程的教學改革實踐雖然取得了一定的成效，但從課堂教學實踐來看，還是存在一些問題需要探討的：①探究式學習中并沒有標準答案，是否將學生引入“萬花筒”式學習？在教學過程中的基本知識點并沒有減少，只是增加了與教學內容有關的探究問題，讓學生通過自主思考、決議，激發(fā)學習能量，從而加深對體育保健學基本概念的理解.②有部分體育學生平時課后的運動技能訓練、比賽較多，投入到課前的自主學習及課后復習中的精力有限.③課堂主題發(fā)言、討論是很好的教學方式，大部分學生都認可，由于上課學生人數(shù)較多，同時受時間限制，討論時并不充分，有部分學生還是喜歡傳統(tǒng)的教學模式.因受性格影響，有少數(shù)學生不善于表達自己的觀點、思想，參與積極性不高.④課堂學生人數(shù)較多，教師在課堂教學前準備、課后輔導答疑、批改作業(yè)、實驗報告任務繁重.

4　結語

通過這兩年來的體育保健學教學改革與實踐，取得了預期的效果.基于問題探究式教學是一種教與學、學生為主體、個體與小組協(xié)作互相統(tǒng)一的過程，這種教學形式有利于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習氛圍，拓展學生課外自主的學習空間；通過探究問題融入于課堂教學與學習中，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新能力、自主能力的高素質體育運動技術人才打好基礎.發(fā)揮人體科學基礎理論課在整個體育教育改革中的作用，為學生開拓學術視野、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，是人體科學基礎理論課程教師的一種新責任.

參考文獻：

［1］石愛珍，張胤.探究式教學在高校課程教學中的實踐探析［J］.教育教學論壇，2013（13）：44.

［2］鄧先強，梁薇，肖琳.探究式教學在高校體育保健學課程教學中的運用［J］.開封教育學院學報，2013，33(4)：107-109.

［3］董新軍，張玉秀.探究式教學在高校健美操教學中的實驗研究［J］.南京體育學院學報，2012，26（1）：104-108.

［4］姜銳.探究式教學課堂觀察評價和實施策略［J］.大學教育，2013（9）：15-17.

［5］陸長平，姜銳，鄧慶山.構建探究式教學課程評價指標體系［J］.中國大學教學，2013（6）：76-78.

［6］馮露，亢一瀾，王志勇，等.基于問題學習的探究式教學改革實踐［J］.高等工程教育研究，2013（4）：65-67.

［7］張振明，陳曉鳴.探究學習在高校體育理論課程教學中的運用研究［J］.西安體育學院學報，2007，24（6）：110-112.

［8］張安富.改革教學方法 探索研究型教學［J］.中國大學教學，2012（1）：65-67.

（責任編輯：歐愷）

中圖分類號：G804

文獻標識碼：A

文章編號：1007-5348（2015）06-0093-04

［收稿日期］2015-03-01

［基金項目］2013年度廣東省肇慶學院質量工程高等教育教學改革項目課題（JXGG201309）.

［作者簡介］鄧先強（1969-），男，廣東大埔人，肇慶學院體育與健康學院講師；研究方向：運動醫(yī)學及體育康復.

Inquiry-based Teaching Reform and Practice of Learning

DENG Xian-qiang,YANG Li-hua
（College of Physical Education and Health,Zhaoqing University,Zhaoqing 526061,Guangdong,China）

Abstract：How to cultivate students'autonomous ability,innovation ability,is the human physical universities science basic theory research and teaching practice faces new problems.The paper,based on the experience of two years in the human body science basic theory course,finds it is necessary to develop the teaching of sports health care course of exploratory teaching.The practice showed that to deal with the problems,the inquisitive teaching learning was a kind of process of unification of teaching and learning,the network learning and group learning,and other forms of teaching to arouse students'learning atmosphere,and it was conducive to the development of students'self learning;Through a fundamental,advancing and diversified classroom teaching and learning methods,it aimed to better cultivate sport talents with innovative and self-study abilities.

Key words：inquiry teaching;sports health school;teaching reform and practice;problem-based learning