高職英語教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式中的主導(dǎo)作用

李媛媛

(蘇州市職業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 蘇州 215004)

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高職英語教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式中的主導(dǎo)作用

李媛媛

(蘇州市職業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 蘇州 215004)

摘要：高職英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要求學(xué)生具備更高的語言能力,傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式必然會被以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)模式所取代。高職英語教師必須革新教學(xué)方法，充分發(fā)揮自身在自主學(xué)習(xí)模式中的主導(dǎo)作用，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高，最終實現(xiàn)學(xué)生自主性地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式；主導(dǎo)作用

一、自主學(xué)習(xí)

近年來，隨著英語教學(xué)改革的深化,舊的教學(xué)模式逐漸被新的教學(xué)模式所取代。在這些新的教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式變得越來越重要。與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)不同，自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，完成一系列的教學(xué)活動，通過獨立地分析，不斷實踐來獲得自主性的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)主張在教學(xué)過程中,以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)活動的中心要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)造性，最終實現(xiàn)學(xué)生的自主性發(fā)展。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，很多研究者有自己獨特的見解。Higgs提出，“學(xué)習(xí)者自主是一個在一定的教學(xué)環(huán)境下的、學(xué)習(xí)者基本上不依賴作為教學(xué)管理者與方法提供者的教師而獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動的過程”。Boud指出，“自主學(xué)習(xí)有三個層面:教育目標(biāo)、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)策略;而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主可以用三種策略:以個人為中心的策略、以小組為中心的策略、以項目為中心的策略”[1]。由此看出，在自主學(xué)習(xí)模式下，要摒棄以教師為中心的舊的教學(xué)觀念,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，使用多種教學(xué)方法，通過多渠道的傳授語言，為學(xué)生的英語實踐創(chuàng)設(shè)良好的語境，使學(xué)生能更好地接受信息，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、高職學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)，是知識的傳授者，引導(dǎo)著課堂的方向。知識的傳授對象是學(xué)生，他們被動地接受記憶外部刺激，思維方式由教師決定。在高職院校英語教學(xué)中,教師安排全部教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生希望通過課堂的學(xué)習(xí)獲取知識，提高自己的英語水平。這種方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，壓抑學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維。很多教師的自主性教學(xué)目標(biāo)并不明確，也不能指導(dǎo)學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)策略,其教學(xué)效率相對低下。相比中學(xué)的英語課時量，高職的少了一半,如果學(xué)生沒有明確的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和自主能力,英語學(xué)習(xí)就很難順利進(jìn)行?？傊?高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是令人擔(dān)憂的。主要表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)無計劃,課堂活動參與性低,缺乏自我監(jiān)控和評估,無策略意識。如何進(jìn)行策略訓(xùn)練？如何將策略訓(xùn)練融入到語言學(xué)習(xí)中去？這是外語學(xué)習(xí)策略專家都非常關(guān)注的問題[2]。

三、教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式中的主導(dǎo)作用

很多教師擔(dān)心,如果采用自主的學(xué)習(xí)模式,學(xué)生也許不再需要教師的指導(dǎo)和幫助,那么教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用就會減少。但從實際的教學(xué)情況來看，學(xué)生接受知識的主要場所仍然是學(xué)校，教師是主要的施教者。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下, 教師的作用是增強(qiáng)了并不是削弱了，而且呈現(xiàn)多樣化。從語言能力角度看,教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在:

1.幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)通過自己的努力來獲得一定的自主學(xué)習(xí)能力。已有證據(jù)表明,外語學(xué)習(xí)受到性別、年齡、個性特點、學(xué)習(xí)環(huán)境、語言學(xué)能、學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、情感因素、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等諸多因素的影響[3]。教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況制定學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鼓勵學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生能夠獨立地獲取知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出技能。在自主學(xué)習(xí)模式下,教師起幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言的作用。不同的學(xué)生差異性很大，因此在施教中教師應(yīng)區(qū)別對待，尊重學(xué)生的個性。尤其對于自我約束能力差的學(xué)生，教師應(yīng)使學(xué)生意識到是為自己而學(xué)，自我監(jiān)督，努力提高自主學(xué)習(xí)能力。在具體的自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生明確和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo),分析學(xué)習(xí)材料,找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,監(jiān)控和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)活動實施，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

2.側(cè)重心理及專業(yè)技能支持

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)直接參與教學(xué)活動，與學(xué)生共同交流探討，適當(dāng)?shù)亟o與學(xué)生指導(dǎo)、幫助和啟發(fā)。教師可以為學(xué)生提供心理及專業(yè)技能的支持。心理支持能激發(fā)學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，通過鼓勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生克服障礙，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。專業(yè)技能的支持則體現(xiàn)在幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)和語言需求，確定長短期目標(biāo)，幫助學(xué)生擺脫對教師的依賴感，有計劃地開展獨立學(xué)習(xí);還包括幫助學(xué)生自我評估,也就是學(xué)習(xí)初的水平測評、監(jiān)控進(jìn)步過程、同學(xué)測評等;更要培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)意識,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.重視以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)

學(xué)生需明白學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)過程中是非常重要的。學(xué)習(xí)策略貫穿于語言學(xué)習(xí)和語言運用的全過程;由問題驅(qū)動,服務(wù)于解決語言活動中出現(xiàn)的問題。學(xué)習(xí)策略具有靈活性和多樣性特點,可受多種因素影響。學(xué)習(xí)策略是可教的。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況,培養(yǎng)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)策略的能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行策略分析與訓(xùn)練，正確的學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)過程，克服焦慮和緊張，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的潛能，讓學(xué)生運用有效的學(xué)習(xí)策略，自己解決疑難問題，通過師生的共同努力，達(dá)到真正的學(xué)生自主。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識的不斷增強(qiáng),就會循序漸進(jìn)地完成自主學(xué)習(xí)的過程,就會有更好的學(xué)習(xí)效果，同時也有利于英語各項技能的鞏固與提高。

4.營造自主學(xué)習(xí)氛圍

良好的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生更積極主動地參與到教學(xué)活動中，去探索新知識。另一方面,輕松愉快的教學(xué)氛圍加上和諧融洽的師生關(guān)系，學(xué)生會自然而然地被感染到,更愿意學(xué)習(xí),更利于師生互動，也有利于教師開展相應(yīng)的教學(xué)活動。只有愿意學(xué),才能學(xué)得好。事實證明，在和諧、融洽的環(huán)境中學(xué)習(xí),學(xué)生往往情緒高漲、思路開闊,能自主地投入到教學(xué)活動中去。要營造良好的課堂氛圍,教師應(yīng)該有飽滿的熱情、認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，要全身心地投入教學(xué)之中。當(dāng)然還要注意學(xué)生的個體差異,根據(jù)學(xué)生不同的狀況去組織和調(diào)整教學(xué),上好每一節(jié)課,讓學(xué)生能更好地掌握正確的學(xué)習(xí)方法。此外，還可以通過豐富的第二課堂活動如英語角、英語話劇等來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，創(chuàng)建一個包容、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

5.監(jiān)控和評估自主學(xué)習(xí)效果

在課堂交際活動中，英語教師要充分利用每節(jié)課45分鐘，關(guān)注學(xué)生的情緒和反應(yīng),找出問題和漏洞及時糾正。教師不能忽視對學(xué)生的評估，同時,教會學(xué)生自我評估也是很有必要的。學(xué)生的自我評估也就是上面提到的學(xué)習(xí)初的水平測評、監(jiān)控進(jìn)步過程、同學(xué)評測等。自我評估的好處是，學(xué)生通過檢查和自我反省，能夠更好地認(rèn)識自己的水平和能力,有利于及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。在課堂教學(xué)中，教師要激勵學(xué)生不怕挫折，可以向?qū)W生推薦一些自我評估的方法，幫助學(xué)生組成互助小組,在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，適當(dāng)?shù)攸c撥，對好的方面予以表揚，有問題要耐心指導(dǎo)，推進(jìn)自我評估和監(jiān)督,提高自我調(diào)控能力，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

四、教師應(yīng)提高專業(yè)素質(zhì),掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段

從傳統(tǒng)模式的“以教師為中心”到自主學(xué)習(xí)模式的“以學(xué)生為中心”,英語教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的榜樣，在教學(xué)活動中注意自身的影響，有效地傳遞教學(xué)信息。這就要求教師自身要具備良好的素質(zhì),除了英語專業(yè)知識以外,還必須具備教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)方面的知識。學(xué)校應(yīng)有計劃有制度地開展在職教師培訓(xùn),培訓(xùn)的內(nèi)容不僅僅是單一的學(xué)科知識,還要培訓(xùn)現(xiàn)代教育理論、教育觀念、教師角色理論和教育教學(xué)法等,促使教師明確自己應(yīng)承擔(dān)的多種角色,積極主動地轉(zhuǎn)換角色,以便適應(yīng)現(xiàn)代教育對教師的角色要求。要充分意識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性,要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)過程,自主承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任,有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的教材有時不能滿足教學(xué)的需要，高職英語教師還必須掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)媒體搜集與時俱進(jìn)的知識補(bǔ)充教學(xué)材料，使教學(xué)內(nèi)容逼真生動,并采用多樣化的教學(xué)手段，靈活教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、結(jié)語

新的教學(xué)模式要求在高職英語教學(xué)過程中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這種新的模式下, 要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考，進(jìn)行積極的創(chuàng)造性學(xué)習(xí),與學(xué)生交流探討學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。因此，高職英語教師應(yīng)堅持“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的英語教學(xué)模式，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)方法和手段,尊重學(xué)生的個性與需求,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷自我完善，有效開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自主教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為社會造就高素質(zhì)的英語人才。

參考文獻(xiàn):

[1]David Gardner& Lindsay Miller. Establishing Self-access: from Theory to Practice[M].Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

[2]文秋芳,王立非.中國英語學(xué)習(xí)策略實證研究20年[J].外國語言文學(xué),2004,(1).

[3]王篤勤.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外語界，2006，(5).

(責(zé)任編輯：朱嵐)

中圖分類號：G642.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)05-0040-02

作者簡介：李媛媛(1980—)，女，安徽靈璧人，講師，碩士，從事英語教育與語言文學(xué)研究。

收稿日期：2015-03-23

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.05.019