敘述類(lèi)文本的教學(xué)選擇

宮玉忠

【內(nèi)容摘要】敘述類(lèi)文本閱讀每年中考必考，它應(yīng)與敘述類(lèi)文本教學(xué)相輔相成。我們應(yīng)統(tǒng)一教材中敘述類(lèi)文本教學(xué)與中考中敘述類(lèi)文本考查，為敘述類(lèi)文本教學(xué)選擇與中考敘述類(lèi)文本考查搭建橋梁，幫助教師實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)與中考的統(tǒng)一，促進(jìn)敘述類(lèi)文本教育教學(xué)的選擇。

【關(guān)鍵詞】中考敘述類(lèi)文本 敘述類(lèi)文本教學(xué) 選擇

對(duì)中考敘述類(lèi)文本與敘述類(lèi)文本教學(xué)及其關(guān)系的研究，對(duì)于高效提高學(xué)生的閱讀能力，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、安徽省近五年中考的敘述類(lèi)文本

初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試的目的是全面、準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平?？荚嚱Y(jié)果既是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，也是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)。近幾年的安徽中考，已走上科學(xué)化的軌道，語(yǔ)文中考試卷中的敘述類(lèi)文本閱讀，無(wú)論在選材還是在題目編制上，都日益凸現(xiàn)出自己獨(dú)有的特點(diǎn)。

真題回放

2009年：敘述類(lèi)文章——楓葉禮贊（葉孟）

2010年：敘述類(lèi)文章——烏蘭巴統(tǒng)大草原上的九匹馬（阮殿文）

2011年：敘述類(lèi)文章——生機(jī)勃勃的太陽(yáng)花

2012年：敘述類(lèi)文章——紅橘甜了（駱駝）

2013年：敘述類(lèi)文章——遠(yuǎn)去的鄉(xiāng)村（李漢榮）

敘述類(lèi)文本閱讀考點(diǎn)：把握文章內(nèi)容，概括文章主題；理清文章脈絡(luò)，把握順序（全文線索和語(yǔ)段順序）；品味語(yǔ)言：字詞含義、詞語(yǔ)妙用、一語(yǔ)雙關(guān)、修辭作用、哲理性語(yǔ)言深層含義等；表達(dá)方式的作用，表現(xiàn)手法（寫(xiě)作技巧）的分析及作用，如借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志等；發(fā)展性考題：仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、談感受等?？疾橹饕獌?nèi)容、語(yǔ)句含義、遣詞造句的妙用、寫(xiě)作技巧、人物形象特點(diǎn)等。

中考敘述類(lèi)文本命題作為考試的一部分，促進(jìn)考生全面發(fā)展，所以無(wú)論在選材還是在題目的編制上，都考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需要。在近幾年的試卷中，選材、試題的人本化得到越來(lái)越明顯的體現(xiàn)。這就在考察能力的同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生閱讀能力的實(shí)際情況。

“任何考試的設(shè)計(jì)與實(shí)施，只有嚴(yán)格遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，才能獲得成功?！边@幾年，語(yǔ)文中考在考試改革中秉持以人為本的觀念，重視人的特定需求和活動(dòng)的客觀規(guī)律，取得了巨大的進(jìn)步，極大地推動(dòng)了日常語(yǔ)文敘述類(lèi)文本教學(xué)的發(fā)展。

二、敘述類(lèi)文章的中考促進(jìn)中學(xué)敘述類(lèi)文本教學(xué)的選擇

從理論上來(lái)看，中考敘述類(lèi)文本與教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素之間應(yīng)該存在一種相互影響、相互制約的互動(dòng)關(guān)系。中考敘述類(lèi)文本與新課標(biāo)、教材、教學(xué)之間呈現(xiàn)相互制約、相互影響的關(guān)系，不僅是由考試的特性決定的，也是由教育規(guī)律決定的。在這，我們只談?wù)勚锌紨⑹鲱?lèi)文章對(duì)敘述類(lèi)文本教學(xué)選擇的影響。

1.歸納新課標(biāo)與考點(diǎn)，系統(tǒng)擬定7～9年級(jí)義務(wù)教育階段的教學(xué)重點(diǎn)。

新課標(biāo)不是轟轟烈烈地鬧形式，而在于實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的素養(yǎng)。閱讀教學(xué)的主旨在于樹(shù)立正確的價(jià)值觀、提高學(xué)生的閱讀能力。就能力而言，教師在采取這些方法過(guò)程中，就應(yīng)明確到底要提高學(xué)生哪方面的能力。就新課標(biāo)、中考考點(diǎn)可歸納為以下兩點(diǎn)：

（1）內(nèi)容方面：把握文章的內(nèi)容和情感，理解文章的主旨；理清文章的思路；概括文章的要點(diǎn)；理解文章中的重要關(guān)鍵的詞、句；辨別和篩選文中的重要信息；對(duì)文中的內(nèi)容有自己的感受和體驗(yàn)。

（2）形式方面：品味文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法。

2.轉(zhuǎn)變觀念，以科學(xué)的方法來(lái)提高能力。

我嘗試著把一篇敘述類(lèi)文本的閱讀教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段：感讀階段、解讀階段、品讀階段和習(xí)讀階段。

（1）感讀階段的任務(wù)：一般是培養(yǎng)學(xué)生的感受能力，包括對(duì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、情感，把握文章的內(nèi)容、思路和感受。這一階段主要由學(xué)生自讀得到大體感受。

方法和過(guò)程：教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全面感知。通過(guò)對(duì)題目、字詞句篇，包括課前的學(xué)習(xí)提示、課中的注釋、課后的思考與練習(xí)等方面的感知、了解，對(duì)課文學(xué)習(xí)獲得整體印象。這一階段，可先略讀粗知課文大意，對(duì)于有困難的學(xué)生可以允許他們以精讀的方式讀通全文。最后以朗讀鞏固認(rèn)讀成果，完成對(duì)課文的感知。

（2）解讀階段的任務(wù)：一般為字、詞、句的解讀，段落解讀和篇章解讀。在對(duì)字、詞、句的解讀中，主要訓(xùn)練對(duì)關(guān)鍵字詞句和重要詞句（即直接表達(dá)或者突出中心意思的詞句、極具表現(xiàn)力或富有深意的詞句）的理解。段落解讀，主要指劃分段落，分清段落內(nèi)部的層次和文章的結(jié)構(gòu)層次以及弄清段落大意即所謂的概括要點(diǎn)題。篇章解讀，主要任務(wù)是訓(xùn)練對(duì)文章的主旨的歸納。而對(duì)篩選能力的培養(yǎng)則貫穿于整個(gè)對(duì)字、詞、句、段、篇的解讀過(guò)程中。

方法和過(guò)程：

①教師可根據(jù)教學(xué)目的對(duì)字、詞、句、段、篇提出需要探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的看法和疑問(wèn)，并根據(jù)問(wèn)題的復(fù)雜情況，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自解答或運(yùn)用合作的方式，在同座之間、小組之間、全班之間共同探討疑難問(wèn)題。

②學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟示。值得注意的是新的教學(xué)理念反對(duì)灌輸，但并不排斥教師的講授。如教師在講解如何鑒賞《口技》的片斷時(shí)，可以提供一些相關(guān)的鑒賞知識(shí)或方法，甚至是教師來(lái)示范這些方法來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有方向性。認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾提出學(xué)習(xí)有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)之分。即對(duì)于一些規(guī)律性的東西既可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，也可以是教師傳授給學(xué)生，讓學(xué)生去實(shí)踐。

③理解的過(guò)程中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將朗讀、略讀、精讀、瀏覽等多種閱讀方式結(jié)合起來(lái)交叉進(jìn)行，加深學(xué)生的理解。

（3）品讀階段的任務(wù)：一般為能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，表達(dá)自己的閱讀感受和體驗(yàn)。

品讀的方法和過(guò)程。品讀的方法大致有兩種，一是出入法?！白呷胛闹?，讀者回環(huán)解釋，躬行體察，入境會(huì)心，精思妙悟；走出文章，冷靜分析，理性判斷，得言忘意，讀透作者用心?！币皇呛伔?。在涵詠中認(rèn)真揣摩，反復(fù)思考，推敲，比較，觸發(fā)，聯(lián)想體察，觸類(lèi)旁通。endprint

在品讀語(yǔ)言的過(guò)程中，除了默讀體會(huì)文章的精妙之處外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)強(qiáng)化正確的語(yǔ)感。比如學(xué)習(xí)《春》一課的語(yǔ)言時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在朗讀中對(duì)文中語(yǔ)言形成一個(gè)初步感受，再通過(guò)置換比較法、揣摩推敲法在理性層面引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼文中語(yǔ)言的滋味，最后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，進(jìn)一步體會(huì)文章的語(yǔ)言之美。教師可以對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)提出需要探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的看法和疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)質(zhì)疑爭(zhēng)辯，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話。

（4）習(xí)讀階段的任務(wù)：是完成知識(shí)的積累與能力的強(qiáng)化和遷移，是閱讀教學(xué)過(guò)程的必然終結(jié)。

習(xí)讀階段的措施：可采用熟讀背誦的方式來(lái)進(jìn)一步完善學(xué)生對(duì)于文章形式和內(nèi)容的理解、鑒賞；可采用分類(lèi)歸納的方式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)解讀方法、鑒賞方法的積累吸收；可采用同主題閱讀、同方法閱讀等方式引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)該堂課內(nèi)容的強(qiáng)化和閱讀方法遷移。

3.以多種讀物多種課型幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷移

認(rèn)知心理學(xué)研究者認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都包含有遷移。一個(gè)人所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越是精熟，就越是能從多方面把握事物之間的關(guān)系，對(duì)能運(yùn)用這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的情境就越是敏感，遷移就越是順利。因此運(yùn)用課外讀物和其他的閱讀課形式來(lái)提高學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的精熟度，是可以幫助他們提高閱讀能力的。

（1）靈活運(yùn)用教材與課外讀物。教師使用教材，一方面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶，另一方面則是在介紹一些相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀方法。而提高閱讀能力則需要通過(guò)反復(fù)練習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，對(duì)能力進(jìn)行強(qiáng)化。如何強(qiáng)化？可以利用課外讀物：選擇與課文同一主題的材料在比較閱讀中加深對(duì)此主題的理解；選擇與課文同等難度的文章，就某一種解讀方法或鑒賞方法，練習(xí)強(qiáng)化；指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀提高學(xué)生的閱讀速度、能力；指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。

（2）靈活運(yùn)用多種課型。教讀課是閱讀課的主要類(lèi)型，但不是唯一類(lèi)型。它只是一種閱讀示范課，自讀課則是教讀課的延伸，是學(xué)生在教師指導(dǎo)示范后自己閱讀的課。自讀課的方式很多，如朗讀課、質(zhì)疑課、評(píng)點(diǎn)課、學(xué)法指導(dǎo)課、積累課等。

4.針對(duì)學(xué)生問(wèn)題彌補(bǔ)必要的知識(shí)缺陷

閱讀心理學(xué)家研究表明，閱讀理解涉及三個(gè)主要成分：一是讀者的認(rèn)知能力（即有關(guān)外部世界的一般知識(shí)），一是讀者的語(yǔ)言能力（包括它們的語(yǔ)音知識(shí)、句法知識(shí)、語(yǔ)義知識(shí)），一是文本（文章）的結(jié)構(gòu)組織。因此，學(xué)生的閱讀遇到障礙時(shí)，可能是必要的知識(shí)儲(chǔ)備還不夠，應(yīng)針對(duì)這些問(wèn)題去彌補(bǔ)一些相關(guān)的知識(shí)。

（1）學(xué)生對(duì)于外部世界知識(shí)的了解，可以通過(guò)擴(kuò)大閱讀面，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，開(kāi)發(fā)課程資源來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（2）有針對(duì)性地幫助學(xué)生彌補(bǔ)必要的語(yǔ)言知識(shí)。從標(biāo)點(diǎn)到詞到句的基本知識(shí)，學(xué)生都應(yīng)該有所了解，尤其是這些知識(shí)在理解鑒賞文章時(shí)的作用。告訴學(xué)生這方面的知識(shí)，對(duì)于他們理解作者的感情、理清段落層次會(huì)有很大的幫助。

（3）盡管每篇文章的結(jié)構(gòu)都不盡相同，但是大多數(shù)文本的結(jié)構(gòu)大同小異。因此，除了教會(huì)學(xué)生整體把握文本外，還可了解結(jié)構(gòu)關(guān)系，讓學(xué)生更順利地理清文章思路，提高閱讀速度。

教材教學(xué)與考試本來(lái)都應(yīng)從屬整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，二者應(yīng)該是相輔相成的，但是由于多方面的原因，使得原本相輔相成的兩個(gè)過(guò)程，變成了相互制約、相互矛盾的過(guò)程。但是作為教師，我們可以通過(guò)自己的努力拉近教材教學(xué)與考試的距離，讓二者相互促進(jìn)。也希望中考命題者正視中考的督導(dǎo)功能，真正發(fā)揮好“指揮棒”的作用，促進(jìn)敘述類(lèi)文本教育教學(xué)改革的發(fā)展。

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