論“支架”理論指導(dǎo)初中英語寫作教學(xué)的運用

方明

【內(nèi)容摘要】本文主要分析了初中英語寫作教學(xué)中運用的支架理論，標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力及合作解決問題的意識，重點是對支架理論在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進行了論述。支架理論的目。

【關(guān)鍵詞】支架 理論 指導(dǎo) 初中 英語 寫作 教學(xué)

寫作作為語言輸出的主要方式之一，是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果進行評價的有效方法。然而，寫作教學(xué)卻是初中英語教學(xué)中非常薄弱的環(huán)節(jié)。在初中英語寫作教學(xué)中，普遍存在重結(jié)果輕過程、重結(jié)論輕反饋的現(xiàn)象。因此，怎樣加強初中英語寫作教學(xué)的成效，提高學(xué)生的寫作水平就成了初中英語教師需要解決的問題。

一、支架理論的分析

1.理論基礎(chǔ)分析

支架式教學(xué)源于蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky的最近發(fā)展區(qū)理論，是建構(gòu)主義理念的重要教學(xué)模式。Vygotsky 在1978年提出了確立兒童發(fā)展的兩種水平：第一種是實際發(fā)展水平。這種水平是指已經(jīng)完成的兒童發(fā)展周期結(jié)果及由此產(chǎn)生的心理機能的發(fā)展水平。第二種是最近發(fā)展區(qū)。這個是指兒童發(fā)展的過程，其表現(xiàn)形式是兒童在這個階段還不能獨立，但是在成人與其他學(xué)習(xí)伙伴的幫助下可以完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。最近發(fā)展區(qū)則是指實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域，即需要解決的問題及兒童原有能力間的差異，而成人與有能力的伙伴的幫助就被稱為支架。依據(jù)上述理論而言，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況給予直接或間接的幫助、指導(dǎo)及一定的信息渠道，并隨著學(xué)生的進步，逐漸減少對其的幫助，以便其能夠更好地發(fā)揮自己解決問題的能力。

2.理論實施分析

依據(jù)魯子問與康淑敏等學(xué)者的研究成效，支架式教學(xué)大致可以分為六個階段。第一階段是確立最近發(fā)展區(qū)。這一階段是開展支架式教學(xué)的重要前提，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)需求進行充分分析，并從客觀角度對學(xué)生的背景知識與興趣愛好等進行評價，以便確立其最近發(fā)展區(qū)。第二階段時選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇必須要與學(xué)生的發(fā)展水平相適宜，且要高于學(xué)生的實際水平，只有如此，才可以為學(xué)生提供空間，以便其發(fā)揮出潛在的發(fā)展水平。第三階段是提供支架。這一階段可以有效地確保小組合作的順利開展。第四階段是進入情景。這一階段的目的是依據(jù)所樹立的概念框架，使學(xué)生能夠產(chǎn)生相應(yīng)的問題情景。第五階段是合作探究。在這一階段，教師需要利用提示、示范等方式，幫助學(xué)生提升合作能力。第六階段是效果評價。這一階段的評價不僅包括課堂學(xué)習(xí)的有效性，也需要對學(xué)生課后獨立對問題進行解答的潛在水平進行評價，以便綜合評價支架式教學(xué)所取得的成效。

二、支架理論在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.確定目標(biāo)任務(wù)

在初中英語寫作教學(xué)中，教師需要依據(jù)表達內(nèi)容的要求來搭建文章的整體結(jié)構(gòu)框架，以確保學(xué)生可以充分發(fā)揮其所具備的語言文化知識，并使學(xué)生可以將語言知識轉(zhuǎn)化為潛能思維。

按照寫作教學(xué)的特點，從兩個方面搭建教學(xué)框架：第一方面是搭建比較有情趣的支架，降低學(xué)生語言表達的無味感，并以學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的素材對學(xué)生的好奇心與探究力進行激發(fā)。第二方面是搭建語句翻譯支架，讓學(xué)生嘗試?yán)貌煌恼Z言表達形式進行翻譯，從而提高學(xué)生的表達效果。比如，在一篇題目是“How to exercise？”的書面表達中，教師可以讓學(xué)生在自由表達的環(huán)境下，圍繞“Why do we need a healthy body？”與“What do we do every day？”來進行表達，而且在表達過程中學(xué)生需要對鍛煉身體的優(yōu)點和注意事項進行闡述。

2.設(shè)立表達情景

語言是建立在相應(yīng)學(xué)習(xí)情境上的實踐體驗。為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)立具有相應(yīng)表達情境的活動，不僅可以使學(xué)生更積極地融入表達過程，提高認(rèn)知體驗，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有效地提高語言表達能力。因此，教師必須要利用現(xiàn)代化的教學(xué)裝備，為學(xué)生展現(xiàn)各種類型的表達情境。比如在鍛煉身體方面，可以運用多媒體設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)與之相應(yīng)的資料，以便使學(xué)生在情境的指導(dǎo)下尋找到可以使用的素材，并在此基礎(chǔ)上，運用幻燈機展現(xiàn)一些體育運動方面的文章，從而使學(xué)生可以對其產(chǎn)生一定的認(rèn)識。

結(jié)束語

上文主要分析了初中英語寫作教學(xué)中運用的支架理論，重點是對支架理論在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進行了論述。支架理論的目標(biāo)是對學(xué)生獨立解決問題的能力及合作解決問題的意識進行培養(yǎng)。教師則需要利用較為具體的教學(xué)實踐對支架理論在初中英語寫作教學(xué)中所起到的促進作用進行評價，從而確保支架理論可以真正運用到初中英語寫作教學(xué)中去。

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（作者單位：江蘇省興化市城東初級中學(xué)）