采用“學講”模式克服英語中考復(fù)習中的“高原現(xiàn)象”

劉海俠

【內(nèi)容摘要】“高原現(xiàn)象”是英語學習中時常會遇到的現(xiàn)象，其能導(dǎo)致學習效率降低，影響學生的自信。英語教師可結(jié)合“學講”模式，通過擺脫挫折的困擾，確定明確而具體的目標；點、線、面的結(jié)合，整體把握知識；科學記憶，復(fù)習防止“假飽和”；鼓勵學生“說”與“講”等措施予以克服。對英語教師也提出了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】高原現(xiàn)象 “學講”模式 教學藝術(shù)

“高原現(xiàn)象”是指在學習或技能形成過程中，出現(xiàn)的暫時停頓或者下降的現(xiàn)象。在成長曲線上表現(xiàn)為保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。剛剛進入初三下學期的復(fù)習階段，大家輕裝上陣，學生普遍感到學習進步快，收獲大，復(fù)習效率高。隨著復(fù)習的深入，往往會感覺到學習很用功，但效果不明顯。覺得自己所學的知識越來越變得模糊不清了，原來記住的知識遺忘較快，復(fù)習好像進展不大，感覺學習效率大大減弱，甚至呈“下降趨勢”。

一、“高原現(xiàn)象”的表現(xiàn)及危害

“高原現(xiàn)象”表現(xiàn)為：學習方法機械，掌握知識不系統(tǒng)、淺層化；缺乏計劃性，學習過程不科學，處于被動學習狀態(tài)；效率低下，身心俱憊；缺乏成就感和成功體驗，懷疑自我；在壓力的作用下，使一部分學生產(chǎn)生“破罐子破摔”的念頭，潛意識出現(xiàn)一種消極學習的狀態(tài)。

學習懈怠、缺乏主動性，應(yīng)付對待老師和家長；目標不明確，或有一定的目標缺乏可行的落實計劃；導(dǎo)致教學中師生處于不合作狀態(tài)，影響學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；影響學生的身體健康與心理健康，學生情緒倦怠，記憶力衰退，思維遲鈍，產(chǎn)生“學不學都一樣”、“今不如昔”的停止感和倒退感。

二、克服“高原現(xiàn)象”的有效策略

1.明確目標，擺脫挫折的困擾

由于學習語境的差異，英語學習對于很多同學來說比較困難，但只要有明確的目標和堅強的意志，學好英語也絕非難事。教學中我的做法是幫助學生制定切實可行的目標，并讓同學們根據(jù)自己的實際情況分解目標，制定相對具體的目標。如每天堅持背誦多少單詞和短語，每周寫一篇英語作文，每次考試的成績等，通過實現(xiàn)小目標來激勵自己，增強學習的信心。教師要幫助學生調(diào)控好學習心態(tài)，樹立信心，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)他們自立、自律、自制、自強、自尊?；顫姸兄拢蓺舛凰讱?，多動而不亂動，積極但須守紀。

2.點、線、面的結(jié)合，整體把握知識

抓“點”，就是要抓基本知識點，特別是理清中考中的重、難考點。我們可以結(jié)合中考考綱和《復(fù)習指導(dǎo)》復(fù)習三年的基本和重點知識，貫穿于整個學習的全過程。復(fù)習中，通過練習、測驗等，利用反饋學習法，發(fā)現(xiàn)平時學習的不足，查漏補缺、亡羊補牢，做到“不在同一個地方跌倒兩次”。串“線”，就是將單詞或知識點放在具體的句子或文章中，根據(jù)其語境，抓住上下知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，而不是孤立地去學習。聯(lián)系包括新知識之間、語法方面聯(lián)系，通過各種聯(lián)系將知識連接成線。拓“面”，就是將點、線、面相結(jié)合，形成一個立體的知識體系。在閱讀理念的專項訓練中，我們除了教會學生如何抓關(guān)鍵詞和有效信息，課堂上的完形填空訓練和閱讀訓練。掌握一定的閱讀技巧，學會精讀、跳讀、略讀，挖掘其中的特殊名詞、動名詞、短語、語法、句式等，做到一材多用，幫助同學們在復(fù)習知識的同時提高能力，防止因疲勞而陷入“高原現(xiàn)象”之中。如名詞復(fù)數(shù)特殊詞專題；動名詞特殊情況集錦；過去式特殊情況集錦；通過小專題的總結(jié)與訓練，幫助學生形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)和體系，再加上平時的錯題集，基本上做到了結(jié)構(gòu)化復(fù)習，使浩繁的英語也變得清晰有條理，容易學習把握。練習后教師要按照學講模式中講的環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生的主動性和主體地位，讓學生敢于講出來，特別是對中考試卷中相關(guān)的典型例題進行分析，讓同學們講講自己的解題思路、解題技巧、錯誤的原因，探索學習規(guī)律、解題技巧，然后，一題多思，一題多解，讓學生舉一反三、觸類旁通，形成一套自己的學習方法。

3.科學記憶，復(fù)習防止“假飽和”

英語學習是一個克服和戰(zhàn)勝遺忘的過程，機械式和理解記憶是學習英語的最基本的方法。對于一些枯燥、單調(diào)、繁瑣、沒有什么意義的知識要采取死記硬背的方式。對大多數(shù)的知識要采取科學記憶的方法，知其然并知其所以然，要理解，知道該知識點的來龍去脈，不懂的知識要向老師和同學請教，充分把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將機械式記憶與科學記憶有機結(jié)合?？梢赃\用總結(jié)法、列表法、比較法和歌訣法等方法。如：肯定句變一般疑問句：have和be提句首，其它助詞Do開頭。時間、人稱由do變，動詞只把原形留。謂語助詞有幾個，第一助詞提句首；肯定句變否定句：否定詞語加not，放在be和have后。其它要加動詞do，do的后面加not，時間、人稱由do變，動詞原形總保留。謂語若是助詞多，not緊跟第一個。

防止復(fù)習“假飽和”，要把握好最佳記憶時間。德國心理學家艾濱浩斯的“記憶遺忘曲線”告訴我們，所學習的知識應(yīng)在24小時內(nèi)再復(fù)習一遍，這樣效果最佳；要精簡記憶內(nèi)容。我們應(yīng)根據(jù)教材的重難點和教師的講解有選擇的去記憶，這樣才能減輕記憶的壓力；要專注與毅力。記憶是一件艱苦的勞動，在記憶的過程中要不斷的戰(zhàn)勝遺忘，就要有堅強的意志，反復(fù)記憶，不間斷。另外，記憶時要手寫、口讀（也可以是默讀）、眼視、耳聽、心專一、腦記憶，才會有更好的效果。

4.鼓勵學生“說”與“講”

英語教學應(yīng)讓學生大膽地“說”，避免高分低能和“啞巴英語”的出現(xiàn)。徐州市正在進行的“學講計劃”模式，就很好地解決了這個問題。轉(zhuǎn)變學生英語學習理念，突破心理關(guān)；通過交際性練習培養(yǎng)學生“說”的能力；創(chuàng)設(shè)情景，讓學生有“景”可依。具體可從：利用實物，創(chuàng)設(shè)情景；通過學生做動作、手勢、表演等訓練學生說英語。學講計劃中的講，要求學生能夠?qū)γ恳徽n或每次復(fù)習的內(nèi)容有所概況，對所學的內(nèi)容或練習能夠知其然知其所以然，如平時讓學生口頭復(fù)述課文，就是要鍛煉學生的語段表達能力。碰到自己不會就要在小組合作中解決；而小組中比較優(yōu)秀的同學，在“兵教兵”的過程中也學會了“講”，這些舉措有效避免“高原效應(yīng)”的產(chǎn)生。

三、克服“高原現(xiàn)象”對英語教師的要求

英語教師在專業(yè)水準上，還應(yīng)不斷地學習，更新自己的教學理念、知識結(jié)構(gòu)，掌握更多的文化資源，不斷革新自己的教育觀念、提升理念，適應(yīng)新的課改要求和打造高效課堂的時代要求，有親和力，構(gòu)建春風化雨的師生關(guān)系，讓學生親其師信其道；提高教育教學的藝術(shù)水平，幽默風趣的教學風格，全方位地給學生施加影響，以創(chuàng)設(shè)良好的復(fù)習氛圍，并帶動學生積極地參與英語學習，使英語課充滿陽光！如9A Unit3 Teenage Problems 的學習，就要求教師了解并熟知生活中各個領(lǐng)域的知識，體驗他們的學習生活與感受。教師要深度挖掘教材的趣味性，精心組織編排教學環(huán)節(jié)，同時，利用各種直觀的教具及多媒體課件、大量相關(guān)圖片以及音頻、視頻，激發(fā)學生學習英語的興趣。組織豐富多彩的課外活動，豐富學生的課余生活，比如英語角、演講比賽、英語話劇、英語手抄報等。這些活動對提高學習英語的興趣，拓展視野都大有裨益。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)利國中學）