微專題引領(lǐng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)

包月娟

微博、微信、微課、微作文……當(dāng)今的中國已經(jīng)悄然進入“微時代”。順勢而為，筆者嘗試在初三社會第一輪復(fù)習(xí)階段，利用微專題引領(lǐng)學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)。

一、什么是微專題

“微專題”顧名思義就是小專題，相對于二輪復(fù)習(xí)時大專題而言它切口小、角度新、針對性強。復(fù)習(xí)一個大專題在教學(xué)時間上沒有一周的時間是不行的，以政治專題為例，它涉及了中國共產(chǎn)黨的會議、地位、貢獻和存在的問題；依法治國、法律的地位作用分類、憲法與普通法的關(guān)系、設(shè)立憲法日確立憲法宣誓制度的意義；古今中外的政治制度（人民代表大會制度）、統(tǒng)一的多民族國家（秦漢唐元明清民族政策今天的民族政策、一國兩制）。微專題是指立足于學(xué)情、教情、考情基礎(chǔ)上，選取某一教學(xué)內(nèi)容，圍繞該內(nèi)容組織實施的小型的、完整的教學(xué)過程，用一課時教學(xué)適合一輪復(fù)習(xí)。本文嘗試概括日本明治維新的內(nèi)容及影響為例說明。

二、微專題的實踐

自主探究1：閱讀明治維新考點，思考日本的明治維新與英國、法國資產(chǎn)階級革命和美國獨立戰(zhàn)爭有什么異同？

生1 都是資產(chǎn)階級改革。

生2 英、法、美不是改革而是革命。

師 英國資產(chǎn)階級和新貴族通過革命斗爭和議會斗爭確立了君主立憲制；法國巴黎人民三次武裝起義把法國資產(chǎn)階級革命推向高潮，最終確立了共和制政體；美國通過獨立戰(zhàn)爭獲得了民族獨立確立了三權(quán)分立的共和制政體；日本明治政府進行資產(chǎn)階級改革確立了君主立憲制政體。

生3 英、法、美、日都確立了資本主義民主制度走上了資本主義道路，區(qū)別在于英、法、美通過資產(chǎn)階級革命，日通過資產(chǎn)階級改革。新制度確立的途徑或者方法不同。

自主探究2：閱讀考點25洋務(wù)運動，思考中國的洋務(wù)運動與日本的明治維新有何異同？

生1 時間差不多，洋務(wù)運動從19世紀(jì)60年代開始，明治維新1868年開始。

生2 背景相似，都內(nèi)憂外患。

師 請具體說明。

生2 日本明治維新前是個閉關(guān)鎖國落后的封建國家，天皇大權(quán)旁落實權(quán)掌握在幕府將軍手中。1853年，一支美國艦隊闖入日本港口要求談判通商，否則向日本開戰(zhàn)。第二年日本被迫在不平等條約上簽字，同意開放港口，歐洲列強接踵而至。中國的洋務(wù)運動發(fā)生在第二次鴉片戰(zhàn)爭后清朝內(nèi)外交困，為維護清朝統(tǒng)治洋務(wù)派掀起了一場向西方學(xué)習(xí)的運動。

生3 都是向西方學(xué)習(xí)。

師 學(xué)習(xí)西方什么呢？請大家閱讀明治維新的內(nèi)容和洋務(wù)運動的措施。

生4 都涉及軍事、經(jīng)濟、文化教育內(nèi)容，明治維新還有政治內(nèi)容最終確立君主立憲制，中國學(xué)習(xí)技術(shù)器物為主，對封建君主專制制度紋絲不動。

師 所以明治維新和洋務(wù)運動都可以說是一場改革，不同的是明治維新是資產(chǎn)階級改革，洋務(wù)運動是地主階級改革（或自救運動）。鐵血宰相在同治初年曾經(jīng)說過：“三十年后，日本其興，中國其弱乎？日人之游歐洲者.討論學(xué)業(yè)，講求官制，歸而行之；中人之游歐洲者，詢某廠船炮之利，某廠價值之廉，購而用之，強弱之原，其在此乎？由于學(xué)習(xí)的側(cè)重點不同導(dǎo)致的結(jié)果也截然不同，甲午中日戰(zhàn)爭日本戰(zhàn)勝中國其實是君主立憲制戰(zhàn)勝了君主專制制度。

自主探究3：閱讀戊戌變法比較明治維新與戊戌變法的異同。

生1 都鼓勵發(fā)展資本主義經(jīng)濟，都要建立君主立憲制，都是資產(chǎn)階級改革。但一成一敗。

師 為什么會這樣？

生2 日本明治維新前有倒幕運動武力推翻幕府統(tǒng)治，中國維新派沒有武力推翻慈禧為首的守舊派，只依靠沒有實權(quán)的光緒皇帝，當(dāng)改革觸及到守舊派利益時遭到了守舊派的強烈反對，囚禁光緒皇帝捕殺維新派，變法失敗。

自主探究4：結(jié)合日本近代大事年表探究明治維新對日本的影響。

1853年，美國艦隊闖入日本。第二年日本被迫在不平等條約上簽字。

1867年，倒幕派組織明治政府。

1868年，明治天皇頒布文件開始變法。

1871年，日本派遣“歐美使節(jié)團”前往美國。

1889年，日本公布《大日本帝國憲法》。第二年日本進行第一次總選舉開設(shè)第一屆議會。

1899年，日本獲得對其國土上的所有外國人的法定裁判權(quán)，成為亞洲第一個砸碎西方控制的鎖鏈的國家。

1904年，日俄戰(zhàn)爭打敗俄國。

從上述大事年表中能看出明治維新給日本帶來怎樣影響？

生1 明治維新使西方自由平等思想逐漸深入人心，各地成立民權(quán)組織開設(shè)國會掀起自由民權(quán)運動，1889年《大日本帝國憲法》確立君主立憲制政體。明治維新后日本逐漸改變了落后的面貌，經(jīng)濟發(fā)達，軍事實力增強，成為亞洲第一個邁上工業(yè)化道路的國家。但是日本強大之后很快走上了對外擴張的道路。

師 舉例說明日本的侵略擴張，思考為什么在明治維新后走上擴張的道路？

生2 1894-1895年的甲午戰(zhàn)爭，1900-1901年的八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，1937-1945年的全面侵華戰(zhàn)爭。

生3 日本是太平洋上的島國，國土面積狹小，資源短缺，經(jīng)濟危機的影響，明治維新保留大量封建殘余，日本的資本主義深受軍國主義的影響。

師 戰(zhàn)后日本政府一再參拜靖國神社、篡改教科書美化侵華歷史，其實質(zhì)是什么？有什么危害？

生4 實質(zhì)是軍國主義復(fù)活。危害：傷害中國人民的感情，不利于中日之間友好往來，不利于亞太地區(qū)的穩(wěn)定和世界的和平。

師 今天我們以日本的明治維新為主線復(fù)習(xí)了三次革命、三次改革、兩次中日戰(zhàn)爭，比較了他們之間的異同，了解了他們之間的關(guān)系（資產(chǎn)階級革命確立資產(chǎn)階級民主政體，為工業(yè)革命掃除了制度障礙，工業(yè)文明的擴張造成了中國和日本的民族危機，為了擺脫民族危機中日兩國向西方學(xué)習(xí)，相繼進行了洋務(wù)運動和明治維新。甲午戰(zhàn)爭日本戰(zhàn)勝中國，其實是君主立憲制戰(zhàn)勝了君主專制制，之后的戊戌變法由于頑固派的發(fā)對以失敗宣告結(jié)束。通過明治維新走上資本主義道路的日本保留大量封建殘余，日本軍國主義走上了對外擴張的道路，對中國的兩次侵略戰(zhàn)爭及其之后參拜、篡改等一系列行為不利于亞太穩(wěn)定和世界的和平。）endprint

三、微專題教學(xué)的意義

以上課例筆者是以微專題形式進行的，課堂氣氛活躍，課堂效率也大大地提高了。實踐中，筆者深感在初三復(fù)習(xí)階段，利用微專題形式，能收到事半功倍的效果。

（一）引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀

古人云“讀書百遍其意自見”“開卷有益”。只要學(xué)生能靜下心來閱讀，其必有收獲。問題是一般的開卷考試被學(xué)生誤以為，只要帶足資料就萬事俱備了，平時不愿看考點，導(dǎo)致考點生疏來不及答題。微專題復(fù)習(xí)可以通過與其他考點的比較，從不同角度閱讀同一個考點，引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀強化考點。例如，可以比較明治維新與英法美資產(chǎn)階級革命異同。一讀明治維新，可以比較洋務(wù)運動與明治維新的異同；二讀明治維新，也可以比較戊戌變法與明治維新的關(guān)系；三讀明治維新，聯(lián)系明治維新與甲午戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭等。這樣帶著問題閱讀明治維新，其教學(xué)效果自然不言而喻。

（二）提高學(xué)生的溝通交流能力

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)不是自學(xué)，而是在濃厚的學(xué)習(xí)氣氛中進行的，學(xué)生可以通過各種途徑交流學(xué)習(xí)心得，相互激勵共同進步，學(xué)生具備一定的溝通交流能力是自主學(xué)習(xí)不可缺少的能力要求。運用微專題復(fù)習(xí)明治維新，教師拋出一系列問題，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)后進行交流，加強師生交流、生生互動，也使課堂既有預(yù)設(shè)又有生成，師生之間互相啟發(fā)，教學(xué)相長。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從非認(rèn)知因素角度來看，學(xué)生對復(fù)習(xí)課興趣不如新授課強烈，大腦皮層相關(guān)中樞也容易疲勞。復(fù)習(xí)課如果像新授課那樣重新來一遍，學(xué)生一定沒有興趣。而且就某一考點而言，復(fù)習(xí)資料上已經(jīng)整理得很到位，學(xué)生自己能看懂，教師如果按部就班講一講，讓學(xué)生在書上畫一畫、記一記，這樣的課堂不要說學(xué)生沒興趣，教師自己也覺得無味無趣也沒有成就感。采用微專題復(fù)習(xí)不僅僅復(fù)習(xí)某個考點，它以某個考點為中心整合了與之相關(guān)的其他考點和熱點，打破教材原有順序，從另一個角度復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）拓展學(xué)生的思維

微專題往往把兩個或兩個以上相近考點放在一起進行，便于引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)。通過比較分析，明白考點之間的異同，弄懂事件的前因后果，讓一個個孤立的考點聯(lián)系在一起，讓模糊的思維變得條理清晰。通過微專題復(fù)習(xí)明治維新，使學(xué)生懂得了近代日本的崛起前因后果，學(xué)生有拓展空間，能盡量打開學(xué)生的思維，而不是束縛學(xué)生思維。

教學(xué)活動歸根到底是思維活動，微專題以新的組織形式，引領(lǐng)學(xué)習(xí)自主復(fù)習(xí)，打破原有知識體系，使知識深刻化、體系化、靈活化，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性問題激發(fā)學(xué)生積極思考，重結(jié)果也重過程，培養(yǎng)學(xué)生思維。實踐證明，微專題復(fù)習(xí)是行之有效的復(fù)習(xí)方法，筆者也將繼續(xù)實踐和完善。endprint