優(yōu)質(zhì)提問法在高職課堂教學(xué)中的探索

成玨飛

摘要：針對目前高職課堂教學(xué)面臨的學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不能積極參與回答問題以及主動提出問題的現(xiàn)象，本文通過介紹美國教育專家提出的“通過提問和理解促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考”的“優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法”，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐分別從優(yōu)質(zhì)提問的教學(xué)意義，優(yōu)質(zhì)提問的教學(xué)原理在課堂教學(xué)中具體實施的方法，以及實施過程中要注意的問題等幾方面闡述了如何通過優(yōu)質(zhì)提問法來提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量，從而進(jìn)一步培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)提問法；教學(xué)；實踐

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）06（a）-0000-00

優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法是美國教育專家JackeAcree Walsh和BethDankertSattes通過大量研究和實踐提出的一種“通過提問和理解促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考的教學(xué)方法”。優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法以優(yōu)質(zhì)的問題和優(yōu)質(zhì)的提問為教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的核心，通過在教學(xué)過程中的有效的提問來促進(jìn)學(xué)生的思考，學(xué)習(xí)和進(jìn)步，用教學(xué)的新觀點來調(diào)整教師和學(xué)生的角色和責(zé)任，用高質(zhì)量的問題使學(xué)生參與多種認(rèn)知水平的互動，從而將傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的，以詢問為導(dǎo)向的課堂。優(yōu)質(zhì)的課堂提問與討論將貫穿在整個教學(xué)過程中，問題與提問形成了教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的核心，是開展教學(xué)的重要手段與組成部分。

一優(yōu)質(zhì)課堂提問與課堂討論的意義

課堂提問是指教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)重點有針對性地設(shè)置問題，通過提問調(diào)動學(xué)生的積極性，深化學(xué)生對知識的理解，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對教學(xué)信息的反饋。筆者以往在課堂教學(xué)中因為覺得高職的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，很少進(jìn)行課堂提問，而是自己按照教學(xué)重點和難點，給學(xué)生反復(fù)多次講解他們覺得困難的知識點。有時候偶爾進(jìn)行提問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有馬上回答出來，我就會把正確的方法講出來，沒有給出學(xué)生足夠的思考時間。因此在教學(xué)實踐中上雖然每次課講得很累，但是并沒有取得很好的教學(xué)效果。通過和學(xué)生的交流以及自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)教師要在課堂上留出一定的時間和空間給學(xué)生思考和領(lǐng)悟，在關(guān)鍵點上啟發(fā)學(xué)生的思維，才會給學(xué)生留下深刻的印象。而優(yōu)質(zhì)的課堂提問和討論式的教學(xué)方法，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，也使我真正了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑。經(jīng)過學(xué)生自主思考的學(xué)習(xí)才能獲得最好的學(xué)習(xí)效果。課堂提問與課堂討論可以起到開闊學(xué)生思維、促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展的目的，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。課堂提問能夠使教師更加直觀地了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，從而及時的進(jìn)行教學(xué)方式和內(nèi)容的調(diào)整。在教學(xué)過程中教師巧妙地設(shè)置答疑能夠引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，通過提問開展的討論也促進(jìn)了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。優(yōu)質(zhì)良好的課堂提問能夠在很大程度上增進(jìn)師生之間的互動，有助于教學(xué)的順利開展。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和不斷探究，逐步樹立起創(chuàng)新意識。教師應(yīng)該重視優(yōu)質(zhì)課堂提問與討論的理論學(xué)習(xí)，并且通過課堂的教學(xué)實踐讓課堂提問與課堂討論在教學(xué)實踐過程中發(fā)揮出重要的作用。

二 優(yōu)質(zhì)提問的教學(xué)原理在課堂教學(xué)中的實施

優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法主要包括在教學(xué)過程中準(zhǔn)備問題、陳述問題、激發(fā)學(xué)生回答問題、對學(xué)生的回答進(jìn)行加工以及對提問行為進(jìn)行反思五個階段。首先在準(zhǔn)備問題階段，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)問題。優(yōu)質(zhì)問題具有如下特征：能夠達(dá)成某一個教學(xué)目標(biāo)；能夠促進(jìn)學(xué)生在規(guī)定的認(rèn)知水平上思考；能夠關(guān)注重要的課程內(nèi)容。在準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)問題的過程中教師要能引導(dǎo)出與要學(xué)習(xí)的概念相關(guān)的知識，問題應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平上，因此應(yīng)該事要仔細(xì)研究教材，了解學(xué)生的認(rèn)知水平以便于因材施“問”，只有真正的了解了學(xué)生，才能對學(xué)生容易感到困惑的知識點進(jìn)行針對性的提問。設(shè)計問題時要考慮到如何提出問題才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也活躍了課堂氛圍。教師在陳述問題時要能夠清晰簡明的闡述所要問的內(nèi)容，運用盡可能少的合適的詞語和盡可能簡潔的語言來構(gòu)成問題。例如在講授《模擬電子技術(shù)》課程中的第一章半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識時，對于PN結(jié)的形成和特性是一個教學(xué)難點。那么在講PN結(jié)的單向?qū)щ娦詴r，可以從簡單的概念性問題開始提問。例如什么是PN結(jié)的單向?qū)щ娦?？?dāng)弄清楚單向?qū)щ娦允荘N結(jié)正向偏置導(dǎo)通反向偏置截止時，繼續(xù)提問什么是正向偏置和反向偏置。問題一環(huán)緊扣一環(huán)，讓學(xué)生從這兩個簡單的概念性的問題的回答，一方面提高自信心以及課堂的專注力，另一方面也符合認(rèn)知水平逐步深入的規(guī)律。接下來教師給學(xué)生分析PN結(jié)正向偏置導(dǎo)通是因為加正向電壓有利于多子的擴(kuò)散運動，形成了較強的正向電流。然后提出為何PN結(jié)反向偏置于時，內(nèi)電場增加了，漂移運動增強了，但是幾乎沒有反向電流呢？在學(xué)生容易迷惑的時候提出問題引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思考和討論的興趣，體現(xiàn)出問題不僅是搜索信息的工具，也是信息加工的工具。當(dāng)然在激發(fā)學(xué)生的回答階段，教師應(yīng)當(dāng)運用一些策略來激勵學(xué)生積極回答問題。要留出足夠的等待時間激發(fā)學(xué)生的思考，研究表明等待時間后的回答會更完整，質(zhì)量也更高。教師在必要的時候也要提供引導(dǎo)和啟發(fā)來幫助學(xué)生。例如可以提示學(xué)生從正向偏置和反向偏置兩種情況下多子的擴(kuò)散運動和少子的漂移運動的變化角度考慮問題。在對學(xué)生的回答時，教師要給予適當(dāng)?shù)姆答?，擴(kuò)展和應(yīng)用正確的回答來促進(jìn)學(xué)生的更多反應(yīng)和問題等。例如當(dāng)學(xué)生回答出PN結(jié)反向偏置截止時，雖然少子的漂移運動增強了，但是少子濃度很低，因此反向電流很小，與正向電流相比可以忽略。此時就可以繼續(xù)提問什么PN結(jié)的P區(qū)和N區(qū)的多子和少子分別是什么？也就是把前面一次課講過的半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識又進(jìn)行了復(fù)習(xí)。針對高職學(xué)生的沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點，講解新課時反復(fù)多次的復(fù)習(xí)相關(guān)已學(xué)過的內(nèi)容對于高職的課堂教學(xué)是非常有必要的，同時這些復(fù)習(xí)提問屬于比較基礎(chǔ)性的問題，可以給更多的學(xué)生回答問題的機(jī)會。在對提問行為的反思階段，教師應(yīng)該在課后及時對課堂教學(xué)過程中提問的整個過程進(jìn)行反思，對課堂提問的效果進(jìn)行評價，并記錄心得和體會，以進(jìn)一步提高問題和提問的質(zhì)量。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)通過引導(dǎo)學(xué)生對PN結(jié)正向偏置和反向偏置的不同特性對比，使得他們對PN結(jié)的單向?qū)щ娞匦杂猩羁痰睦斫?，而不僅僅局限于知道單向?qū)щ娦允鞘裁?，也知道了PN結(jié)具有單向?qū)щ娦缘谋举|(zhì)，深化了學(xué)生的思維，提高了他們的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，獲得了真正的學(xué)習(xí)。通過這樣的提問，教師引導(dǎo)了學(xué)生自己運用已有的知識解決新問題，不僅突破了教學(xué)難點，而且極大增強了學(xué)生分析問題的能力，使他們的思維達(dá)到更高的認(rèn)知水平。學(xué)生通過思考問題獲得了具有更加引導(dǎo)性和傳遞性的學(xué)習(xí)。教師通過思考問題和矛盾的方式來激勵和支持學(xué)生的思考，畢竟提問的目的不是從一個學(xué)生中獲得答案而是引導(dǎo)學(xué)生在找出答案之外進(jìn)行的思考和學(xué)習(xí)，這對學(xué)生繼續(xù)思考和學(xué)習(xí)來說是更重要。

三 優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法在教學(xué)實踐中要注意的幾個方面

雖然優(yōu)質(zhì)提問的教學(xué)方法的理論很多教師都已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但是在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)還是會遇到問題，使得優(yōu)質(zhì)提問的方法很難順利實施。例如有些教師傾向于請那些成績比較好的學(xué)生回答問題，結(jié)果往往變成教師和少數(shù)人的課堂互動，大部分學(xué)生并沒有能夠參與到課堂中。還有的教師在提出問題只會等待很短的時間，學(xué)生因為來不及思考而不能回答問題。有的教師提出的問題都是基于回憶或者記憶層面的問題，或者提出的問題學(xué)生沒能正確回答以后，教師就很快的講出正確的答案，而不是通過這個問題提出討論，讓學(xué)生自主的思考和探索。因此優(yōu)質(zhì)課題提問和討論在教學(xué)實踐中要注意以下兩個容易被忽視的方面：

1準(zhǔn)備問題階段

教師要研究教材，了解學(xué)生，問到學(xué)生的興趣點和困惑處。同時要注意問題設(shè)置難易適當(dāng)，問題的難易直接影響學(xué)生完成答問的期望值和效果。以問題作為導(dǎo)向，給學(xué)生充分的思考空間，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的能力。提出的問題要有目的性，具體明確，給學(xué)生指明思維的方向。問題的難易，直接影響學(xué)生完成答問的期望值和效果價值。對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行不同層次的，循序漸進(jìn)的提問。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生， 可提一些概念性的記憶性問題；對認(rèn)知水平較高的學(xué)生， 則可提一些分析理解和綜合應(yīng)用的問題。這樣會讓每個學(xué)生都有回答的機(jī)會， 獲得成就感，鼓勵學(xué)生對于相同的問題能發(fā)表不同的觀點， 讓每個學(xué)生都能積極參與， 各有所獲。例如在模擬電子技術(shù)課程的反饋教學(xué)內(nèi)容上，對于反饋的概念，反饋的分類等都是基礎(chǔ)性的問題。但是緊接著就可以提出問題：既然引入負(fù)反饋會使放大電路的放大倍數(shù)降低，為何還需要引入負(fù)反饋電路呢？因為學(xué)生一般認(rèn)為放大電路放大倍數(shù)是很重要的性能指標(biāo)，而忽略了放大電路的穩(wěn)定性這個重要的因素。引導(dǎo)學(xué)生從開環(huán)和閉環(huán)放大電路的放大倍數(shù)相對變化量，以及深度負(fù)反饋條件下放大電路的放大倍數(shù)由反饋網(wǎng)絡(luò)決定，而反饋網(wǎng)絡(luò)的組成一般是性能比較穩(wěn)定的電阻元件等角度思考問題。通過分步提問，逐層分析促使學(xué)生自主的更加深入的思考問題。有價值的提問能激發(fā)學(xué)生的情感，起到“學(xué)以致用”、“舉一反三”的作用，促進(jìn)知識和能力的遷移，同時也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。例如在介紹基本運算放大電路中的反相加法運算電路時，學(xué)生常常會使用理想運算放大器在線性條件下的“虛短”和“虛斷”的性質(zhì)來進(jìn)行推導(dǎo)和計算。當(dāng)這種方法學(xué)生掌握以后，教師可以提出問題：是否可以嘗試使用已經(jīng)學(xué)過的反相比例運算電路中的結(jié)論來解決這個新問題。學(xué)生經(jīng)過教師的一些啟發(fā)，就會把已經(jīng)學(xué)過的知識點和現(xiàn)在遇到的問題聯(lián)系起來，將知識進(jìn)行融會貫通，找到解決方法。此時就可以請一些專業(yè)基礎(chǔ)好的同學(xué)來充當(dāng)教師的角色，詳細(xì)講述自己的想法，其他同學(xué)可以進(jìn)行提問和討論。使課堂真正成為學(xué)生為主體的課堂。

2教師對課堂提問產(chǎn)生的反饋信息要及時給予評價

教師不僅要會問， 而且要會聽， 會傾聽學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生積極思考回答問題的時候， 教師要有專注的神情或動作來表示對學(xué)生回答的內(nèi)容很感興趣，希望他能做出更加詳細(xì)的闡述。這有可能成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的刺激因素。特別是對于高職的學(xué)生，具有自尊心強但又有點自卑的特點。通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)課堂的提問有時候其實也很想回答，但是又擔(dān)心萬一回答的不一定正確，所以有時候明明會的問題也不肯回答，久而久之就形成了課堂沉默的習(xí)慣。因此在教師對學(xué)生的回答給予肯定時，師生之間就建立了良好的信任關(guān)系，讓學(xué)生從中感受到教師的鼓勵， 增強自信心，從而激發(fā)學(xué)生更強的學(xué)習(xí)欲望。往往有的老師就忽視了對學(xué)生回答的反應(yīng)，只是簡單的用“對”，“錯”來給予評判，使學(xué)生失去了進(jìn)一步和教師探討問題的積極性。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解困難或錯誤時， 教師要及時地提醒并指出理解上的偏差，但是不要直接給出問題的答案。幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師巧妙機(jī)智的點撥，可以引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，而且也能讓學(xué)生突破原有的思維束縛，獲得新的發(fā)展。同時要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)新知識時不要害怕犯錯誤，關(guān)鍵要從錯誤中弄明白哪里理解有誤，從而在以后的學(xué)習(xí)中更加注意相關(guān)的問題。學(xué)生通過這樣課堂的提問與討論的鍛煉也提高他們的智力素質(zhì)和心理素質(zhì)。教師也可以從學(xué)生的這些錯誤中知道學(xué)生真正覺得困難的地方。畢竟不同的學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)上的困難也是不一樣的，需要學(xué)生的自我思考得出的反應(yīng)才是真正的學(xué)習(xí)。而一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解有誤時，對教師的啟發(fā)和講解聽的非常專心，與教師也有互動，實現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)模式。學(xué)生不僅學(xué)會了某個知識點，而且收獲了對同類問題的分析和解決的思維方式，這對于學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)是更重要的。

總之，優(yōu)質(zhì)的課堂提問和討論教學(xué)法需要教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐和不斷的反思才能更好的實施。教師要相信學(xué)生自身的潛力，堅持不懈的采用有效的提問策略來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣使學(xué)生可以獲得最大的發(fā)展。

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