轉(zhuǎn)型背景下《互換性與測(cè)量技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

楊瑩

摘要：隨著學(xué)院轉(zhuǎn)型的發(fā)展，學(xué)生的培養(yǎng)方式發(fā)生了很大改變——從理論型向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變?！痘Q性與測(cè)量技術(shù)》是一門多學(xué)科交叉的課程，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)方法的改革變得尤為重要。本文針對(duì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足進(jìn)行了分析，提出了為培養(yǎng)優(yōu)秀的計(jì)量人才所進(jìn)行的一些改革，包括：設(shè)立開放式實(shí)驗(yàn)室、調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，增設(shè)綜合測(cè)量實(shí)驗(yàn)、建立立體式“五連環(huán)”評(píng)分體系。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果有了很大的改進(jìn)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互換性與測(cè)量技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；開放式實(shí)驗(yàn)室；立體式“五連環(huán)”評(píng)分體系

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）06（a）-0000-00

Experiment Teaching Reform of Interchangeability and Measurement Technology under the Background of the Transformation

Yang Ying

Department of Mechanical Engineering， Hunan University of Arts and Science， Changde， Hunan 415000

Abstract： With the development of school transformation， the methods of training students have been changed from the type of investigative talents to the type of applied talents. “Interchangeability and measurement technology” is a multidisciplinary cross course， so the teaching method reform of this course is particularly important. In this paper， the disadvantages of experiment teaching in interchangeability and measurement technology were analyzed. For training outstanding Measuring talents， some reforms were presented， including： establishing open labs， adjusting the proportion of experimental teaching， setting up the stereometric scoring system with five-serial type. By the implementation of a semester， the result shows that the effect of experimen teaching is great developed， and the innovative conscious of the students is also trained.

Keywords： interchangeability and measurement technology； experimental teaching reform； open lab； stereometric scoring system with five-serial type

《互換性與測(cè)量技術(shù)》課程是機(jī)械制造類應(yīng)用性和操作性很強(qiáng)的一門技術(shù)專業(yè)課[1]。課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械產(chǎn)品精度設(shè)計(jì)和技術(shù)檢測(cè)能力，兩者是相輔相成，缺一不可[2]。課程的特點(diǎn)是定義、符號(hào)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定多（理論性、原則性強(qiáng)）[3]。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生難于理解，很難引起他們的興趣。因此，在教學(xué)中必須堅(jiān)持將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，重視并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[4]。如何利用實(shí)驗(yàn)來加強(qiáng)課堂教學(xué)，是本院《互換性與測(cè)量技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須解決的主要問題。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.1 實(shí)驗(yàn)類型單一化

目前本院《互換性與測(cè)量技術(shù)》開設(shè)四個(gè)實(shí)驗(yàn)：直線度測(cè)量、平面度誤差的檢測(cè)、用正弦規(guī)測(cè)量錐角、用立式光學(xué)計(jì)測(cè)量塞規(guī)。它們的特點(diǎn)都是驗(yàn)證性的。讓學(xué)生自己發(fā)揮的機(jī)會(huì)很少，無法吸引學(xué)生，更無法激發(fā)他們思考問題和分析問題，最后使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得枯燥無味。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法太制式化

長(zhǎng)期以來，《互換性與測(cè)量技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法幾乎按照固定的模式一路到底（如圖1所示）。

圖1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法

Fig.1 The traditional experimental method

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師將實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備提前準(zhǔn)備好，學(xué)生只需按照老師在實(shí)驗(yàn)前演示的步驟就可以完成實(shí)驗(yàn)，不需要學(xué)生自己思考和創(chuàng)新。因此，學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手能力、分析能力得不到提高，更談不上對(duì)探索精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)并且每個(gè)學(xué)生重復(fù)同樣的工作，實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)也很難客觀準(zhǔn)確。

1.3 實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定缺乏標(biāo)準(zhǔn)化

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定沒有完整的體系，因此實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定缺乏公正性、科學(xué)性。指導(dǎo)老師只是根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫的工整與否，給出一個(gè)成績(jī)存檔。雖然實(shí)驗(yàn)成績(jī)也計(jì)入課程期末考試成績(jī)，但是比重不高，這一方面降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的約束；另一方面導(dǎo)致部分學(xué)生不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，抄襲別人實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象非常普遍，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)形同虛設(shè)。

由于上述問題的存在，不但影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，而且影響了實(shí)驗(yàn)的效果，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革迫在眉睫。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

以學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀計(jì)量人才為出發(fā)點(diǎn)以及針對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，提出在實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)類型及實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定三個(gè)方面進(jìn)行了改革探索。

2.1 開放式實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。開放實(shí)驗(yàn)室使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)室的主人。學(xué)生在開放式實(shí)驗(yàn)中通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和獨(dú)立測(cè)量，學(xué)會(huì)思考、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的原因，進(jìn)一步培養(yǎng)了實(shí)踐動(dòng)手能力、獨(dú)立思考分析問題的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。比如，在進(jìn)行直線度、平面度測(cè)量時(shí)，只告訴學(xué)生零件的直線度、平面度公差，讓學(xué)生自己去思考、選擇該用怎樣的量具進(jìn)行測(cè)量更快速準(zhǔn)確而又經(jīng)濟(jì)合理。最后，學(xué)生自己根據(jù)測(cè)量結(jié)果判斷零件的合格性。這種創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革雖然會(huì)加大實(shí)驗(yàn)老師的工作量，但是可以讓學(xué)生在獨(dú)立操作中提高學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和科技創(chuàng)新能力，真正做到完全掌握儀器使用方法[5]。

2.2 調(diào)整實(shí)踐教學(xué)比重，增設(shè)綜合測(cè)量實(shí)驗(yàn)

該課程以前實(shí)驗(yàn)內(nèi)容傾向于驗(yàn)證性，幾何精度測(cè)量的綜合性實(shí)驗(yàn)幾乎沒有。為此，對(duì)該課程的教學(xué)大綱進(jìn)行了調(diào)整，提高了實(shí)踐教學(xué)比重，增設(shè)了綜合測(cè)量實(shí)驗(yàn)。

綜合測(cè)量實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生具有一定基本操作技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用某一課程或多種課程的綜合只是，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練[6-7]。如：為培養(yǎng)學(xué)生綜合測(cè)量的能力，以參加機(jī)械類學(xué)科競(jìng)賽為載體，學(xué)生根據(jù)競(jìng)賽題目自行設(shè)計(jì)并加工零件，再要求學(xué)生設(shè)計(jì)合理的創(chuàng)新性檢測(cè)方案，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后由老師再加以完善，選取能夠全面反映被測(cè)工件表面狀況的綜合性檢測(cè)指標(biāo)。最后，檢驗(yàn)加工的零件是否符合圖樣上給出的尺寸公差、幾何公差以及表面粗糙度要求，判斷零件是否合格。學(xué)生在擇優(yōu)過程中不但加深了對(duì)各項(xiàng)公差的理解，而且還培養(yǎng)了獨(dú)立思考、實(shí)際操作能力，深受廣大學(xué)生歡迎。

2.3 建立立體式“五連環(huán)”評(píng)分體系

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)評(píng)分側(cè)重于實(shí)驗(yàn)報(bào)告，嚴(yán)重導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)驗(yàn)課出勤率低、抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告等不良影響，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。針對(duì)這些原因，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了改革，制定了立體式“五連環(huán)”評(píng)分體系，如表1所示。

（1）考勤——實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師規(guī)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)前要在“教學(xué)儀器使用登記本”上簽名。

（2）實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)——實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師在實(shí)驗(yàn)前提出幾個(gè)與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問題，讓學(xué)生回答，檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的情況，并當(dāng)場(chǎng)給予打分。

（3）實(shí)驗(yàn)操作——在實(shí)驗(yàn)操作過程中，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師可根據(jù)學(xué)生數(shù)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行檢或者隨機(jī)抽檢幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行操作查看是否是自己動(dòng)手，隨時(shí)向?qū)W生提問，并當(dāng)場(chǎng)給予打分。

（4）數(shù)據(jù)處理——實(shí)驗(yàn)操作完，要對(duì)所測(cè)得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)處理的方法和準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)分。

（5）報(bào)告質(zhì)量——實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)處理等幾個(gè)方面。為此，實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫是否規(guī)整也應(yīng)計(jì)入實(shí)驗(yàn)成績(jī)里。

表1 立體式“五連環(huán)”評(píng)分體系

若實(shí)驗(yàn)報(bào)告不齊全或不參加實(shí)驗(yàn)者，不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成績(jī)總測(cè)評(píng)，直接作零分處理。因此，立體式“五連環(huán)”評(píng)分體系的建立，一方面督促了學(xué)生端正實(shí)驗(yàn)態(tài)度，各個(gè)環(huán)節(jié)能夠嚴(yán)格要求自己；另一方面培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，為學(xué)生踏入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，學(xué)生對(duì)待《互換性與測(cè)量技術(shù)》實(shí)驗(yàn)的態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變，能夠做到實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)處理得當(dāng)，不交實(shí)驗(yàn)報(bào)告和抄襲實(shí)驗(yàn)的問題得到有效控制。另外，對(duì)該課程課堂教學(xué)的興趣也有了很大提高。

3 結(jié)束語(yǔ)

目前湖南文理學(xué)院正處于轉(zhuǎn)型期，其主要的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)人才?！痘Q性與測(cè)量技術(shù)》是一門多學(xué)科交叉的課程，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)方法的改革變得尤為重要。通過采用開放式實(shí)驗(yàn)室、調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，增設(shè)綜合測(cè)量實(shí)驗(yàn)、建立立體式“五連環(huán)”評(píng)分體系三個(gè)方面的改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)機(jī)械創(chuàng)新性人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，通過對(duì)12級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，取得了很好的效果。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度也有了很大提高。

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