幼兒園班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)及活動開展現(xiàn)狀的研究

（江蘇省宿遷市宿城區(qū)府苑幼兒園223800）

幼兒園班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)及活動開展現(xiàn)狀的研究

王媛媛（江蘇省宿遷市宿城區(qū)府苑幼兒園223800）

幼兒園班級區(qū)域活動以小組或個別活動的形式展開，幼兒處于主體地位來決定時間、空間和材料的運用，活動的目的在于活動本身，其主要成分為游戲，幼兒在獲得游戲的體驗中發(fā)展。創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的環(huán)境，讓每個孩子都能充分發(fā)揮自己的積極主動性，獲得情感的體驗，這是幼兒園課程的主要內(nèi)容。幼兒園教師可以從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒高效學(xué)習(xí)，獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計環(huán)境，將班級活動室劃分成若干活動區(qū)域，提供豐富的材料，讓幼兒自主選擇，并與材料和情境中的人（同伴、教師等）充分交互作用，從而有目的、有計劃地組織和實施幼兒園的教育活動。為貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，推進新課改深入發(fā)展，每個幼兒園都在因地制宜地開展區(qū)域活動。我們也在區(qū)域活動現(xiàn)狀調(diào)查中收獲了新的實踐與感悟。

一、調(diào)查目的

1.切實了解教師對區(qū)域活動課程的看法，了解怎樣為不同年齡段的孩子創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境以及孩子們的具體表現(xiàn)。

2.為幼兒園課題尋找研究的切入點。

3.為教師培訓(xùn)提供實踐的具體方法和理論基礎(chǔ)。

二、調(diào)查內(nèi)容：調(diào)查幼兒園各個年齡段的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.合理利用空間：合理劃分區(qū)域數(shù)量，合理的時間安排，豐富的區(qū)域內(nèi)容。

2.投放材料：提供材料的目的性、適宜性、多用性。

3.教師對創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境支持幼兒行為的理解與意識。

三、調(diào)查過程

（一）調(diào)查群體

1.從我區(qū)四所幼兒園中，隨機選取小、中、大各兩個班的區(qū)域活動。

2.問卷或訪談幼兒園在職教師100人。

（二）方式方法

1.通過問卷和訪談，了解教師內(nèi)心最真實的想法。

2.參考教師上課的數(shù)據(jù)和過程，反思教師區(qū)域活動的能力和提高的空間。

（三）調(diào)查時間

2012年9月——11月。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）問卷單選題（抽樣）

問題1：區(qū)域活動及其環(huán)境創(chuàng)設(shè)對孩子的全面發(fā)展是否重要？

選項：非常重要比較重要不重要

統(tǒng)計：76.3%；23.7%；0%

問題2：創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境有利于支持幼兒行為嗎？

選項：是一般不是

統(tǒng)計：59.3%；40.7%；0%

問題3：班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體在誰？

選項：教師幼兒兩者互為主體

統(tǒng)計：0%；0%；100%

分析：從調(diào)查結(jié)果來看，76.3%的教師認為區(qū)域游戲及其環(huán)境創(chuàng)設(shè)對孩子的全面發(fā)展很重要；59.3%的教師認為，適宜的環(huán)境有利于支持幼兒的行為，但仍有40.7%的教師認為適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對支持幼兒行為的作用并不是很大，這說明教師的觀念雖然已經(jīng)有所改變，但是在實際操作中教師仍有困惑。大部分教師也已經(jīng)認識到，幼兒環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并不僅僅是教師一個人的事情，應(yīng)該讓孩子充分參與到其中，同時合理地利用好家長資源，這也是創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境的有效途徑。

（二）問卷多選題（抽樣）

問題1：在創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料時，應(yīng)該注重哪個方面？

選項：A.興趣性B.互動性C.主題性D.平衡性

統(tǒng)計：全選83.3%；選擇A、B：16.7%

問題2：怎樣的區(qū)域環(huán)境才是最適宜孩子發(fā)展的？

選項：A.與課程目標一致B.吸引孩子參與C.動態(tài)可操作的D.美觀、童趣

統(tǒng)計：全選66.7%；選A、B、D：16.7%；選B：8.3%；選B、D：8.3%

問題3：你所在班級區(qū)域活動材料的主要來源？

選項：A.教師自制B.師幼共制C.園所購買D.幼兒自帶

統(tǒng)計：全選69%；選A、B：17%；選C：11%；選D：93%。

分析：調(diào)查結(jié)果顯示，83.3%的教師教育觀念是符合新課改要求的，他們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中能夠關(guān)注到幼兒興趣、當(dāng)前教育的主題等各方面內(nèi)容的整合。66.7%的教師認識到區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與課程目標一致，吸引孩子參與，材料操作性要強；69%班級的材料來園于家園多方的共識與合作，93%班級材料來源于家長支持下的幼兒攜帶。家長、幼兒的資源得到了充分利用。

（三）訪談與考察情況分析

1.對班級區(qū)域活動的教育價值認識不足。教師存在重集體教學(xué)、輕區(qū)域活動的傾向，視區(qū)域活動為教學(xué)的延伸或“擺設(shè)”，適合班額較少的開展。于是，將精力主要放在集體教學(xué)上，幼兒園在教師教學(xué)考核和展示中也更多關(guān)注集體教學(xué)，園本教研中聽課評課多，很少對區(qū)域活動進行認真?zhèn)湔n和研討；教師在區(qū)域材料的投放中，很少去研究思考與幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的節(jié)律相吻合；有的班級在檢查評比階段，區(qū)域活動內(nèi)容很豐富，但事后就變得有名無實了。

2.不同年齡適用的時間不同。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一周中區(qū)域活動的時間每天在2—3次之間，每天2次的有40%，每天3次及以上的占60%，每天1小時左右，在劃定的地方上，每班在5—8個之間，一般有2—3個固定的區(qū)域，3—4個流動區(qū)域；小、中、大班時空利用無顯著差異。

小、中、大班材料投放稍有層次，如小班以娃娃家為主，中班以燒烤等角色游戲為主，大班以智力游戲為主。有的材料投放過少或更新不及時；有的班區(qū)域中成品材料、固定性材料較多，多用性、半成品、創(chuàng)造性材料不足。

3.教師對次活動的指導(dǎo)存在心理障礙，指導(dǎo)不到位。區(qū)域活動主要通過環(huán)境材料來傳遞和承載教育目標，而環(huán)境及材料是否適宜，要建立在教師對教學(xué)內(nèi)容、幼兒年齡特點、當(dāng)前興趣及相關(guān)經(jīng)驗、發(fā)展水平的深刻認識與把握的基礎(chǔ)上。所以說，教師的指導(dǎo)對于活動的開展來說尤為重要，雖然說，教師有心對學(xué)生進行指導(dǎo)，但對材料的投放和組織管理等方面的一些要求存在畏難心理，指導(dǎo)水平一般，往往不能夠積極主動地尋求多種解決問題的有效辦法，39%的教師抱怨客觀條件所限，班額多，空間小。這說明教師的指導(dǎo)水平有待加強。

五、反思與建議

區(qū)域活動是一個重在利用環(huán)境育人的活動，區(qū)域活動的開展應(yīng)該在適宜環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。

在區(qū)域環(huán)境探究中，我們深深意識到環(huán)境是溝通“教”與“學(xué)”的橋梁；環(huán)境是幼兒獲得發(fā)展的搖籃，環(huán)境能激發(fā)幼兒相應(yīng)的體驗，創(chuàng)設(shè)和利用良好的區(qū)域環(huán)境是促進每一個孩子在原有水平上得到發(fā)展的有力措施。

教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，其主要任務(wù)是用來滿足孩子的需要，通過觀察與聆聽從孩子作用于環(huán)境的活動中獲得可“教”的信息，在孩子探究模糊時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并結(jié)合環(huán)境的調(diào)整或改變，將孩子們的興趣從好奇引向研究?！碍h(huán)境”對幼兒來說還是一種隱形的“指示牌”，符合幼兒經(jīng)驗的，幼兒看得懂，就會朝指示的方向前進，然后通過與環(huán)境的互動不斷豐富自己的原有經(jīng)驗。創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境應(yīng)考慮到幼兒的實際生活經(jīng)驗，只有有了經(jīng)驗之后，幼兒才能在此基礎(chǔ)上進行拓展與創(chuàng)造。

（責(zé)編 張亞欣）