信息化技術(shù)在“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄭文怡

(江蘇大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與通信工程學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

信息化技術(shù)在“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄭文怡

(江蘇大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與通信工程學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

分析“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”教學(xué)過程存在的問題。應(yīng)用移動(dòng)信息教學(xué)平臺(tái)、微課、MOOC，Lanstar網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)軟件等信息化技術(shù)手段，可以實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

信息化技術(shù)；MOOC；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)高等教育教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求[1]，“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”是高校計(jì)算機(jī)類公共基礎(chǔ)課程，信息量大，知識(shí)面廣，而學(xué)生來(lái)源的廣泛性導(dǎo)致他們的基礎(chǔ)差異較大，在教學(xué)中必須重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生消化、吸收理論知識(shí)，掌握應(yīng)用技能。

1 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程存在的問題

1.1教學(xué)內(nèi)容及要求

“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”的教學(xué)內(nèi)容主要包括兩部分：1) 理論知識(shí)，主要有信息技術(shù)概述、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)字媒體應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等；2) 實(shí)訓(xùn)模塊，主要有網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、Word文字編輯處理、Excel電子表格應(yīng)用、PPT制作、FrontPage網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等。教學(xué)要求是，通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)，讓大學(xué)生對(duì)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和理解，掌握一定深度、廣度的理論知識(shí)及相關(guān)的應(yīng)用操作技能，并達(dá)到一定的熟練度[2-3]。

1.2教學(xué)過程存在的主要問題

1) 教學(xué)方法及手段陳舊。高?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”學(xué)時(shí)相對(duì)較少，為了完成教學(xué)任務(wù)，大部分教師使用PPT進(jìn)行提綱式理論知識(shí)講授，容量大，速度快，很難做到精講。一些教師在講授過程中與學(xué)生的交流互動(dòng)較少。學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺少主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果不是很理想。

2) 學(xué)情分析不夠。生源地對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)要求存在差異，許多中學(xué)僅僅是針對(duì)高考的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的水平差異明顯，而高校教師缺少對(duì)學(xué)情的有效分析，不能做到有的放矢。

3) 實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)重視不夠。一方面，驗(yàn)證性內(nèi)容居多，缺少與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；另一方面，在實(shí)訓(xùn)過程中缺少必要的指導(dǎo)、督促、檢查，不少學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)間與朋友聊天，甚至打游戲、玩手機(jī)，實(shí)訓(xùn)效果大打折扣。

4) 考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況了解不多，缺少科學(xué)有效的考核、檢查及評(píng)價(jià)，教與學(xué)的過程僅僅停留在完成任務(wù)這一層面。

以上問題導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生參加省大學(xué)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的通過率不高。改革教學(xué)模式，有效利用信息化技術(shù)，可以取得理想的教學(xué)效果。

2 信息化技術(shù)的應(yīng)用

2.1移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與移動(dòng)技術(shù)背景下產(chǎn)生的“電子資源+遠(yuǎn)程教育+互動(dòng)”的模式。利用移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)，教師重新組織設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建移動(dòng)環(huán)境下的知識(shí)模塊，讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)師生、生生的多維交流互動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性。

1) 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流更加便捷有效。教師將教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)課件等電子教學(xué)資源及時(shí)上傳到移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生使用移動(dòng)終端自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，并通過該平臺(tái)的測(cè)試系統(tǒng)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。通過該平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互助，增進(jìn)友情，增強(qiáng)自信心，增加成就感。

2) 讓教師的輔導(dǎo)更有效。移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)的檢測(cè)系統(tǒng)能自動(dòng)、及時(shí)記錄和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教師的輔導(dǎo)更及時(shí)，師生的交流更便捷。

移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)中心。通過該中心，可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)日程安排、學(xué)習(xí)記載、成績(jī)查閱、錯(cuò)題訂正等功能[4-5]。

2.2微課的應(yīng)用

微課是由多種資源有機(jī)構(gòu)成的、以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的、基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的、不受時(shí)空限制的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課應(yīng)用范圍廣，使用方便，短小精悍卻又富含多種資源類型，并具有交互性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)生成及半結(jié)構(gòu)化等特性。傳統(tǒng)的教學(xué)視頻一般以完整的一堂課為單元，講究教學(xué)內(nèi)容的完整性和連續(xù)性，但與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的閱讀習(xí)慣已經(jīng)不相適應(yīng)。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進(jìn)入了全新的微時(shí)代。這些為學(xué)校開展微課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。

“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”微課程的開發(fā)重點(diǎn)是課程的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)，并通過學(xué)校的教學(xué)公共資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種別具一格的教與學(xué)的體驗(yàn)可以取得較好的教學(xué)效果。

微課的應(yīng)用，特別是“翻轉(zhuǎn)課堂”，缺乏有力監(jiān)控和驅(qū)動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要求極高。很多學(xué)生不能迅速適應(yīng)，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和技術(shù)輔導(dǎo)，提供更多的學(xué)習(xí)資料、豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，深度思考學(xué)習(xí)內(nèi)容[7]。

2.3MOOC應(yīng)用

MOOC(Massivc Onlinc Open Course)是大規(guī)模開放在線教育模式的簡(jiǎn)稱，譯為慕課[8]?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式可以釋放大量的課堂時(shí)間，解決課時(shí)不足的問題。

1) 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。以學(xué)生為中心，教師是組織指導(dǎo)者。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，具有主動(dòng)性和主導(dǎo)性。“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，學(xué)習(xí)視頻形象生動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2) 教學(xué)方法的多樣性。MOOC以微視頻為主，輔以教師講授，交流方式靈活，資源豐富，信息量大，視覺效果突出，學(xué)有余力的學(xué)生可以獲得更多的課外延伸學(xué)習(xí)資源，拓展視野，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

3) 時(shí)間的靈活性。網(wǎng)絡(luò)和多媒體中的資源可供學(xué)生隨時(shí)查閱、復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)視頻可以反復(fù)再現(xiàn)。學(xué)生自主安排時(shí)間，自由選擇內(nèi)容，并可跳躍式觀看教學(xué)微視頻，是一種真正意義上的分層次學(xué)習(xí)。

4) 教學(xué)資源的共享。學(xué)校組織集體備課，統(tǒng)一設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)分析課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，邀請(qǐng)教學(xué)名師授課，實(shí)現(xiàn)資源共享[9-12]。

2.4Lanstar多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)應(yīng)用

“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課堂教學(xué)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)LanStar V9.0，包括管理、教學(xué)等40多個(gè)功能模塊，具備無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境管理、平板電腦教學(xué)、廣播教學(xué)、課件錄播、考試、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)輔助、防逃脫及行為管理、遠(yuǎn)程維護(hù)等功能。該系統(tǒng)主界面如圖1所示。

圖1 LanStar V9.0教學(xué)系統(tǒng)主界面

多樣化廣播教學(xué)方式、影音結(jié)合滿足不同教學(xué)形式的需求。利用屏幕廣播，教師在教師機(jī)上的理論講解和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)直接傳輸?shù)綄W(xué)生機(jī)上，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。利用轉(zhuǎn)播功能，教師可以指定學(xué)生進(jìn)行操作和講解示范，其他同學(xué)觀看。教師機(jī)可以實(shí)現(xiàn)三屏(教師機(jī)的屏幕畫面、攝像頭畫面、聊天窗口畫面)廣播，也可以廣播現(xiàn)場(chǎng)畫面，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)討論。利用網(wǎng)頁(yè)廣播功能，可以同時(shí)打開教師機(jī)和學(xué)生機(jī)的IE瀏覽器，同步顯示瀏覽網(wǎng)址。通過USB攝像頭，師生可以進(jìn)行視頻聊天和音頻交互。在音視頻交流的同時(shí)，還可以開啟聊天模塊，實(shí)現(xiàn)線上討論。利用網(wǎng)絡(luò)影院，教師端可以將各種影片數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)廣播給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)多媒體視聽教學(xué)。利用多頻道網(wǎng)絡(luò)影院功能，通過多頻直播方式，可以一次性同時(shí)進(jìn)行多路視頻文件直播，學(xué)生機(jī)自由選擇觀看。通過該軟件內(nèi)嵌的專業(yè)錄播系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)一鍵整合錄制及直播。錄播系統(tǒng)具備課件錄制、錄制多媒體文件管理、課件回放等功能。教師端進(jìn)行窗口廣播時(shí)，學(xué)生可以將教師所做的操作和內(nèi)容講解錄制成文件存儲(chǔ)在學(xué)生機(jī)中，并通過使用屏幕回放功能直接調(diào)用、反復(fù)播放和學(xué)習(xí)[12-15]。

教師可隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，高效控制教學(xué)進(jìn)度。教師機(jī)可遠(yuǎn)程操作展示電子白板內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)；可以遠(yuǎn)程遙控學(xué)生機(jī)，統(tǒng)一執(zhí)行同樣的操作；可以開啟學(xué)生機(jī)的電子教鞭模式。

教師可以通過教學(xué)測(cè)評(píng)實(shí)時(shí)獲取學(xué)生的反饋。系統(tǒng)提供優(yōu)秀、良好、一般、差等4個(gè)等第，學(xué)生可以提交對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)，測(cè)評(píng)結(jié)果可實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，并保存成Html格式文檔。

系統(tǒng)提供完善的應(yīng)用環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的配合。通過作業(yè)提交功能，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)完成的情況并及時(shí)反饋。教師啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)共享目錄后，學(xué)生端可以打開教師機(jī)的共享目錄，瀏覽和下載文件。教師機(jī)執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)考試時(shí)，學(xué)生可進(jìn)行考試，遇到問題時(shí)，可使用提問功能，與教師單獨(dú)溝通?？荚囅到y(tǒng)具有課堂測(cè)試、試卷編輯、考試執(zhí)行、試卷分析等功能，在課堂上可以快速進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)、小調(diào)查。課堂測(cè)試的設(shè)計(jì)題型支持單選、多選、判斷、填空、問答、調(diào)查等，可實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一批改和統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)束語(yǔ)

將移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、微課、慕課、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理軟件應(yīng)用到“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”教學(xué)中，教學(xué)效果非常好。教學(xué)模式發(fā)生改變，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式也要跟隨其變革，學(xué)習(xí)方式也要與之相匹配，這些將在后續(xù)的研究中進(jìn)一步探討。

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〔責(zé)任編輯： 盧 蕊〕

ResearchonapplicationoftheinformationtechnologyintheteachingofUniversityComputerInformationTechnology

ZHENG Wen-yi

(School of Computer Science and Communication Engineering， Jiangsu University， Zhenjiang 20213, China)

This thesis analyzes some problems existing in the teaching of University Computer Information Technology. Through the application of Mobile information teaching platform，micro lesson，MOOC，Lanstar network teaching platform software and other information technology in the University Computer Information,teachers can combine the classroom teaching and learning outside the classroom effectively to achieve the effective integration of information technology teaching and traditional teaching, and promote the flipped classroom teaching.

information technology； MOOC； micro lesson； flipped classroom

2015-06-20

鄭文怡(1981—)，女，江西九江人，講師，博士生，主要從事物聯(lián)網(wǎng)研究。

G642.41

： C

：1008-8148(2015)04-0103-03